L importance de l information et de l orientation scolaires et professionnelles en formation professionnelle

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1 L importance de l information et de l orientation scolaires et professionnelles en formation professionnelle Journée nationale d information sur les SARCA 28 novembre 2013

2 Présentation 1. Raisons qui peuvent retarder l inscription des personnes en formation professionnelle (FP) 2. Principales raisons qui mènent à l abandon des études en formation professionnelle 3. Trajectoire des élèves selon leur cheminement scolaire et leur insertion sur le marché du travail 4. Conclusion

3 1 RAISONS QUI PEUVENT RETARDER L INSCRIPTION DES PERSONNES EN FORMATION PROFESSIONNELLE Pas d idée précise du métier qu elles voulaient faire (56 %) Désir de continuer leurs études collégiales (53 %) Désir de continuer leurs études secondaires (46 %) Ne connaissaient pas les métiers de la formation professionnelle (38 %) Croyance que les débouchés étaient meilleurs dans d autres types de formation (37 %) SAYSSET, Valérie. Des jeunes en chemin vers la formation professionnelle : parcours et motivations, Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2007

4 À ces facteurs peut s ajouter une méconnaissance de la réglementation portant sur : l obtention du DES; les préalables nécessaires pour l accès aux études collégiales; la possibilité de poursuivre des études après l obtention d un DEP; l accès à la FP dès le deuxième cycle du secondaire par la voie de la concomitance (préalables FP, double diplomation DES-DEP et préalables pour le collégial).

5 2 PRINCIPALES RAISONS QUI MÈNENT À L ABANDON DES ÉTUDES EN FORMATION PROFESSIONNELLE Les élèves qui ont interrompu leurs études en formation professionnelle étaient encore plus souvent que les autres indécis quant à leur orientation. Une des principales raisons d abandon des études professionnelles est que le programme choisi par l élève ne correspondait pas à l idée qu il s était faite de ce métier. SAYSSET, Valérie. Des jeunes en chemin vers la formation professionnelle : parcours et motivations, Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2007

6 Diplomation des nouveaux inscrits au DEP (après 3 ans), par groupe d âge et selon qu ils détenaient ou non un DES Cohorte ans et moins Diplômés dans le même programme de FP Sans DES DES Diplômés dans un autre programme de FP ou de FG Sans DES DES Non diplômés après plus de 3 ans Sans DES DES 63,3 % 76,7 % 15,7 % 6,7 % 21,0 % 16,7 % ans 67,5 % 80,3 % 12,0 % 3,2 % 20,5 % 16,5 % ans 71,1 % 80,9 % 8,1 % 1,8 % 20,8 % 17,2 % ans 76,4 % 83,0 % 5,2 % 1,5 % 18,4 % 15,5 % 30 ans et plus 79,7 % 80,6 % 3,1 % 1,7 % 17,1 % 17,8 % Total général 73,9 % 81,0 % 7,1 % 2,2 % 19,0 % 16,9 %

7 Les adultes en formation professionnelle Leur motivation évolue constamment au fil de leur expérience de formation. La motivation chez l adulte n est pas un état statique. La motivation dépend étroitement des contextes et des expériences vécues. Objectif Persévérance et Réussite, vol. 2, n o 2 (hiver 2010), p. 3.

8 Il existe trois moments déterminants au cours desquels un adulte réévalue ses choix et ses intentions de s engager dans une formation : - au début de la formation; - pendant la formation; - à la fin de la formation. Objectif Persévérance et Réussite, vol. 2, n o 2 (hiver 2010), p. 3.

9 3 TRAJECTOIRE DES ÉLÈVES SELON LEUR CHEMINEMENT SCOLAIRE ET LEUR INSERTION SUR LE MARCHÉ DU TRAVAIL Les diplômés de la FP de 15 à 19 ans : Les trois quarts ont connu un parcours scolaire non linéaire. La plus grande partie d entre eux sont passés par la FGA. La très grande majorité de ces diplômés en non-continuité ont interrompu leurs études durant le secondaire ou, pour la majorité d entre eux, immédiatement après avoir obtenu un DES (contrairement à ce qu on observe dans les autres groupes d âge). De l école vers le marché du travail : analyse des trajectoires des élèves selon leur cheminement scolaire et leur insertion sur le marché du travail, MELS, 2007,

10 Parmi les ans : La très grande majorité des diplômés en continuité de formation ont connu un parcours scolaire non linéaire. Ils n ont pas emprunté la voie traditionnelle, c est-à-dire un passage direct de la FGJ à la FP. Environ 20 % des diplômés sont passés par l enseignement supérieur. Environ 3 diplômés sur 10 (29,8 %) ont interrompu leurs études, mais cette interruption n est pas survenue en FGJ. Elle est survenue plus tard, au secondaire (en FP ou en FGA) ou au collégial. De l école vers le marché du travail : analyse des trajectoires des élèves selon leur cheminement scolaire et leur insertion sur le marché du travail, MELS, 2007.

11 Parmi les diplômés de 25 à 29 ans qui ont obtenu un DEP : la très grande majorité ont connu au moins une année d interruption des études; environ 9 diplômés sur 10 ont interrompu leurs études pendant au moins deux années; plus de 3 diplômés sur 5 ont étudié en non-continuité, sans interruption des études au secondaire, en FG. De l école vers le marché du travail : analyse des trajectoires des élèves selon leur cheminement scolaire et leur insertion sur le marché du travail, MELS, 2007.

12 Constats sur les diplômés tardifs (25-29 ans) de la FP : Ils ne correspondent pas systématiquement à de jeunes élèves ayant décroché de l école secondaire. Une large part de ces diplômées et diplômés «tardifs» est constituée de personnes présentant un parcours non linéaire, marqué par une ou plusieurs interruptions des études après l école secondaire. De l école vers le marché du travail : analyse des trajectoires des élèves selon leur cheminement scolaire et leur insertion sur le marché du travail, MELS, 2007

13 4 CONCLUSION Une partie importante des jeunes manifestent des besoins importants en matière de connaissance du marché du travail. Près d un jeune non diplômé sur cinq de la FG ignore quels sont les facteurs qui entrent en ligne de compte pour l obtention d un emploi. CHAREST, Diane. La situation des jeunes non diplômés de l école secondaire : sondage sur l insertion scolaire et l intégration professionnelle des jeunes en difficultés d adaptation et d apprentissage et des autres jeunes non diplômés de l école secondaire, Ministère de l Éducation, 1997.

14 Il faut s assurer, dans une optique de persévérance et de réussite scolaires menant à une diplomation et à une insertion réussie sur le marché du travail : que la personne admise dans un programme a préalablement validé son choix, surtout si elle est jeune; que ce choix correspond à ses aptitudes et à ses champs d intérêt; qu elle connaît le contexte dans lequel s exerce le métier envisagé.

15 Constats en formation professionnelle : Offrir les moyens aux élèves de préciser leur choix d orientation et bien les informer sur les métiers de la formation professionnelle Les ressources existantes ont toutes leur pertinence et de nouveaux moyens pourraient être envisagés pour approcher les jeunes sortis depuis longtemps du système scolaire.

16 Règles budgétaires Les règles budgétaires des commissions scolaires font mention des SARCA pour la formation professionnelle à la section dédiée à la formation générale des adultes (p. 29) et à l annexe F.

17 Bibliographie Accroître l accès des jeunes de moins de 20 ans à la formation professionnelle conduisant au diplôme d études professionnelles (DEP) : pistes d action. Groupe mixte, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport réseau des commissions scolaires, 2007, 25 p. De l école vers le marché du travail : analyse des trajectoires des élèves selon leur cheminement scolaire et leur insertion sur le marché du travail, Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2007, 38 p. CHAREST, Diane. La situation des jeunes non diplômés de l école secondaire : sondage sur l insertion scolaire et l intégration professionnelle des jeunes en difficultés d adaptation et d apprentissage et des autres jeunes non diplômés de l école secondaire, Ministère de l Éducation, 1997, 175 p. Objectif Persévérance et Réussite, vol. 3, n o 1 (été 2010). Règles budgétaires pour l année scolaire des commissions scolaires : fonctionnement, Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2012, 160 p. SAYSSET, Valérie. Des jeunes en chemin vers la formation professionnelle : parcours et motivations, Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2007, 55 p.