S approprier le langage MS

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1 S approprier le langage MS Echanger, s exprimer Moyenne section Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux ES7 : s exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer) L enfant ne maîtrise pas - le vocabulaire attendu - la production de phrases simples syntaxiquement correctes - l articulation correcte (sauf pour les syllabes complexes : tr, br, fr, sp) - enrichir le vocabulaire et la syntaxe à partir d images, de photos ( imagier, albums, documentaires, albums-échos, cahier de vie, livres fabriqués collectivement, ) - répondre par une phrase simple en utilisant des structures imposées ; scander répéter des phrases de plus en plus rapidement ( travail rythmique sur une comptine connue) ; répéter puis reformuler une phrase, une question, une consigne ; lire et raconter des histoires à structure répétitive ; jouer des dialogues ; participer à des activités théâtrales ( Loup y es-tu?) - répéter des mots ; apprendre des petits textes contenant des mots aux consonances proches ou difficiles à prononcer ; 1) s exercer, s entraîner, automatiser des procédures : jeux vocaux, approche sensorielle, voir, sentir ce qui se passe quand on prononce tel son 2) réviser : faire le point, revenir sur ce que l on a fait, renforcer l estime de soi : revoir les notions, les procédures, revoir différentes histoires, les raconter pour pouvoir les préparer MS 1

2 ES 8 : dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes, avec une bonne prononciation L enfant a des difficultés à - prendre la parole seul devant le groupe - mémoriser un court texte support - prononcer correctement - construire progressivement la confiance et l estime de soi ( difficulté des comptines, accompagnement du maître, utilisation de la marionnette, taille du groupe des auditeurs ) - aide d images, compléter un texte lacunaire, dire à deux voix, mimer, aide de la gestuelle d accompagnement du texte, support de l écrit - choisir des comptines pour améliorer la prononciation, découvrir différents rythmes, différentes sonorités, les rimes, pour scander le nombre de syllabes, pour jouer avec sa voix, faire jouer les comptines avec l intonation 2) réviser : renforcer l estime de soi, reprendre en petit groupe, ou en individuel dans une relation duelle avec l enseignant, éventuellement avec le support de la marionnette 1) exercer : redire des comptines avec les différents supports d aide de la classe 1) exercer : travailler la bonne prononciation en segmentant la difficulté du lexique avec l aide d un imagier ES 9 : décrire, questionner, expliquer en situation de jeu, dans les activités des domaines L enfant ne parvient pas à donner des indices explicites L enfant ne sait pas formuler correctement des questions - échanges entre classes, spectacles, journées portes ouvertes ( motivation, implication dans le projet collectif) - décrire un jeu, une affiche, une image, une illustration d album, une œuvre d art, une image de journal - décrire le matériel de motricité, les actions motrices, les gestes - décrire des objets en vue de les trier, de les classer selon des critères - décrire un album ( couverture, histoire, personnages) pour le reconnaître dans une série - jeu du portrait, jeu des devinettes ( objet 3) soutenir : commenter ce que l on fait, ce que l on voit ; décrire les différentes étapes d une tâche complexe ; expliquer une règle du jeu 5) revenir en arrière : combler des lacunes ; revoir un lexique non acquis en situation, utiliser des structures de phrases complexes à partir de jeux de société MS 2

3 ES 10 : participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant son tour de parole L enfant ne sait pas expliquer ce qu il fait, comment et pourquoi L enfant ne reste pas dans le sujet de départ L enfant ne respecte pas le tour de parole, n écoute pas les autres pour s exprimer L enfant ne tient pas compte des propos des autres pour construire le sien. caché dans la classe, essayer de le localiser ; objet caché dans un sac, essayer de le découvrir ), jeu de Kim toucher ; - travailler de façon régulière l accompagnement des activités en situation, les bilans d activités ; - s assurer de la maîtrise du vocabulaire de l activité - installer la notion de projet d activité et l explicitation de la consigne - émettre des hypothèses dans le cadre de la lecture d albums, dans le cadre d expériences scientifiques - veiller à mettre en place des situations attractives garantissant l intérêt de tous, s assurer du choix du moment le plus propice à l échange - les outils style «doigt levé, bâton de parole, micro )» - dans un groupe restreint, retrouver l ordre chronologique d une histoire à partir d images distribuées aux enfants, chaque enfant devant restituer la partie de l histoire qu il possède en respectant cette chronologie. - mise en place et résolution d un problème en groupe restreint nécessitant des échanges inter- individuels en l absence du maître - mise en place de jeux faisant appel au procédé d accumulation (commencer une phrase, la faire répéter et compléter par chaque participant) 1) exercer : s entraîner, automatiser des procédures ( prise en compte individuelle de la consigne et oraliser sa mise en œuvre) 1) exercer : s entraîner, automatiser des procédures dans un groupe restreint pour pouvoir transposer dans le groupe classe 3) soutenir : mettre des mots sur les procédures MS 3

4 ES 11 : relater un évènement inconnu des autres L enfant a des difficultés à produire un récit cohérent (manque d informations fournies pour permettre à l interlocuteur de se faire une représentation de la situation évoquée ; il ne mobilise pas de phrases syntaxiquement correctes et un vocabulaire précis ; il ne désigne pas de façon assez claire les situations, les personnages et les lieux) - raconter un évènement vécu, à un autre enfant ou un autre groupe avec / sans support (photos, cahier de vie, vidéo, etc ) en respectant la chronologie et en utilisant des connecteurs logiques variés - réaliser des échanges inter-classes lors desquels les enfants expliquent ce qu ils ont fait dans leur classe. - utiliser le cahier de vie de l enfant à partir duquel il relate un évènement vécu à l école ou à la maison - veiller pour le maître à construire la richesse et la cohérence du récit par des questions, des reformulations, des demandes d enrichissement lexical (connecteurs, vocabulaire ) 1) exercer : automatiser des procédures, entraîner la mémoire 4) préparer : comprendre à l avance ce qu on va faire, travail préparatoire à la compréhension d une histoire (présentation des personnages, des lieux, résumé) 7) faire autrement : changer de support de travail : partir d un dessin fait par l enfant lui-même pour lui permettre d évoquer une situation choisie Inventer une histoire sur une suite d images - écouter une histoire et manifester sa compréhension (personnages, lieux, actions) - relater une histoire connue à partir d illustrations-clé ou à partir d illustrations ne correspondant pas aux moments-clé de l histoire - travailler en atelier en petit groupe à l aide d images ou de bandes sonores : essayer d inventer une histoire courte, justifier - inventer la fin d une histoire dont le début est connu - inventer un épisode à insérer dans une histoire déjà connue à structure répétitive - inventer une histoire à partir d un élément inducteur ( lieu, personnage, accessoire) - imaginer une histoire «à la manière de» (collection La Petite Boule Blanche de Christophe Loupy ), inventer un nouveau MS 4

5 Faire des hypothèses sur le contenu d un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations Ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques L enfant reste dans le descriptif des images, sans construire d hypothèse de sens, ni élaborer une histoire L enfant reste dans son propos initial et ne tient pas compte des remarques et des questions personnage. - étudier la couverture et la quatrième de couverture dans son intégralité ou dévoilée progressivement - découvrir un livre uniquement à travers les illustrations ( «Dans la cour de l école» ) - à partir d un journal, d un album ou de lecture d images, faire des hypothèses, justifier son point de vue en acceptant celui des autres, réussir à le modifier en fonction des apports des autres - créer et utiliser une trame de découverte (personnages, lieux, action, ) permettant à l enfant de construire un propos minimal - travailler la production de texte collectif, le maître étant le «scripteur» des propositions des élèves qui enrichissent, complètent ou modifient un texte initial 4) préparer : comprendre à l avance ce qu on va faire, travail préparatoire à la compréhension d une histoire, préparer la présentation d un texte à réaliser devant le groupe classe MS 5

6 S approprier le langage MS Comprendre Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux C5 : Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l adulte C6 : écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l année précédente L enfant ne réalise pas une partie au moins de la consigne (consigne complexe) L enfant ne manifeste pas d intérêt et ne semble pas attentif - travail sur l écoute et la concentration ; la reformulation de la consigne, l élaboration des stratégies (comment faire?) - introduire progressivement un lexique plus complexe et s assurer de sa compréhension par l élève - installer des jeux à règles de plus en plus complexes, permettre à l enfant de les oraliser, de les expliciter - expliquer à un tiers le sens de la consigne demandée dans l activité (cahier de vie, classeur individuel, ) - transmettre à un autre une consigne donnée personnellement - organiser une suite de consignes ( être le meneur de jeu, faire effectuer un trajet à ses camarades en EPS ) - sur les bilans d activité, rappeler la consigne et dire si l activité est réussie ou pas - trouver soi-même une ou deux consignes permettant de réaliser une tâche - récit offert : dans la classe, à la médiathèque, - faire varier la taille du groupe (restreint, collectif ) - faire changer l adulte narrateur (conteur, collègue, grand-mère, etc ) 1) exercer : s entraîner, automatiser des procédures ; travail sur la mémoire et la concentration 2) réviser : faire le point, revenir sur ce que l on a fait, renforcer la confiance et l estime de soi (bilan d activités) 3) soutenir : travailler de façon explicite le langage d accompagnement de l action, mettre des mots sur les procédures (expliquer une règle de jeu de société et les reprendre en situation) 5) revenir en arrière : combler des lacunes, revoir le langage des consignes 4) préparer : faire un travail préparatoire à la compréhension de l histoire (personnages, lieux, résumé de l histoire ) 6) compenser : apprendre le MS 6

7 C7 : comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant, L enfant ne semble pas comprendre l histoire - dans le cadre d échange avec l école élémentaire, accueillir des enfants de CP, CE ou CM qui viennent offrir un récit aux élèves de maternelle - écouter une histoire sur CD ou cassette - jouer sur la théâtralisation, l intonation pour attirer l attention - répondre à des questions sur l histoire pendant ou après l écoute de celle-ci ; avec ou sans l aide des images ; - répondre à des questions sur les illustrations ; reformuler des passages écoutés, des phrases-type, des phrases récurrentes - l enseignant reformule l histoire, les enfants disposent des illustrations photocopiées et identifient les images qui correspondent et les posent dans l ordre du récit. Les propositions des élèves seront observées et validées par une lecture collective du récit - identifier et caractériser les personnages principaux d une histoire ; les dessiner en essayant de mettre en relief leurs caractéristiques principales registre de langue propre à l histoire 7) faire autrement : prendre des histoires plus simples et les répéter 4) préparer : construire un univers d attente : présenter les personnages et l univers avec des images, raconter avant de lire et en montrant les illustrations, montrer les images sans parler, résumer avant de lire sans le livre. la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. L enfant ne reconstruit pas l ordre chronologique du récit - remettre en ordre les images du récit (bien les sélectionner pour qu elles soient les plus proches du récit ; se limiter à un nombre restreint d images : 4) - repérer et colorier les images du début et de la fin de l histoire - identifier et colorier le héros dans toutes les images - en groupe restreint (autant d enfants que d images), chaque enfant choisit une image MS 7

8 significative, se l approprie. L enseignant matérialise au sol le déroulement chronologique de l histoire (cerceaux) et chacun se positionne et «raconte» son image afin de reconstruire la chronologie du récit. On valide en utilisant le récit et les illustrations correspondantes. - jouer les différents moments de l histoire, soit avec des marionnettes, soit en prenant la place des personnages, soit avec des personnages réalisés en pâte à modeler MS 8

9 S approprier le langage MS Progresser vers la maîtrise de la langue française Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux ML4 : connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc ) ; identifier et nommer dans une série d objets ( réels ou sous forme imagée), ceux qui font partie de la classe d un générique donné. ML5 : produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites ML6 : utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes L enfant a des difficultés à élaborer une critérisation L enfant ne produit que des phrases simples L enfant ne réinvestit pas, hors contexte de travail, les structures complexes - réaliser des activités de tri d images, d objets, fabriquer des collections ; nommer les éléments de la classe d un générique donné (vêtements, ustensiles de cuisine) ; lire des imagiers, rechercher des intrus dans une collection - utiliser des jeux portant sur la catégorisation, le tri d images - installer et répéter des formulettes, des comptines avec des structures répétitives - décrire un personnage, un objet, une situation en donnant le maximum de renseignements pour détailler les précisions - décrire un dessin particulier, une photo pour le faire distinguer dans un ensemble de dessins ou de photos donnés. - décrire une image simple puis reprendre la description sans le support de l image (faire appel à la mémoire, réinvestir) - développer lors des rituels, la nécessité d utiliser des tournures de plus en plus complexes. - travail systématique de compréhension sur les pronoms, les prépositions, avec les 1) exercer : trouver des mots d une même famille 3) soutenir : reprendre les activités de tri, de catégorisation avec matériel physique ou imagiers 1) exercer : travail sur la mémoire, l automatisation des procédures, l entraînement (reprise des comptines, des formulettes, des structures) 2) réviser : reformuler en petit groupe ou en individuel pour éclaircir la demande et s assurer de ce qui a été compris 5) revenir en arrière : combler les lacunes (ce qui est important pour l enseignant, c est de cibler les priorités à MS 9

10 ML7 : comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : - les actes du quotidien - les activités scolaires - les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses), - les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). L enfant ne maîtrise pas le lexique (activités de la classe, quotidien, politesse, mots-outils, récits ) albums-écho notamment (raconter son propre récit puis le raconter à la troisième personne du singulier) - constituer des listes d objets en fonction du lieu où les objets se trouvent (coins-jeux, matériel de classe) - élaborer des listes, des imagiers thématiques en fonction des thèmes de travail de la classe, les sujets d étude - énoncer des règles de vie ; mémoriser le vocabulaire et les structures syntaxiques de la vie quotidienne : «excuse-moi, s il te plait, est-ce que je peux, merci» à l occasion des évènements de la journée... - acquérir les mots outils par des comptines, des formulettes - mettre en place des albums-écho, des compte-rendus de sorties, un cahier de vie, un journal de classe afin que l enfant puisse dire ce que fait un élève à partir d images, de dessins, de photos prises en classe - reconstituer une suite chronologique à partir d images et les commenter précisément (rappel d histoire entendue) - raconter à un autre groupe une histoire entendue traiter, de trouver les difficultés décisives.) 3) soutenir : accompagner, étayer les productions des élèves, commenter ce que l on fait (cibler, enrichir, utiliser le lexique spécifique : noms, adjectifs, verbes et mots-outils exprimant les relations spatiales, temporelles et logiques) 4) préparer : installer au préalable le lexique à utiliser par la suite 6) compenser : apprendre le registre de langue adapté à l école et comprendre le vocabulaire de l école pour pouvoir l utiliser 7) faire autrement : utiliser d autres supports (ordinateur ) MS 10

11 Découvrir l écrit MS Se familiariser avec l écrit Supports du texte écrit Moyenne Section Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux STE 3 : Reconnaître des supports d écrits utilisés couramment en classe plus nombreux que durant l année précédente STE 4 : Dans des situations simples (univers du vécu ou sujets déjà abordés), faire des hypothèses sur le contenu d un texte au vu de la page de couverture du livre, d images l accompagnant. - difficulté à catégoriser précisément les types d écrits (albums, documentaires, imagiers, affiches, recettes, calendriers, lettres, comptines-poésies ) - difficulté à prendre des indices sur une image, une couverture - manque dans l approche culturelle de l outil livre - manque dans le vocabulaire spécifique - manipuler les différents supports pour en déterminer les caractéristiques physiques (texture, format, couleur, organisation) et de mise en page ( affiche, lettre, recette, comptine ) et installer le vocabulaire correspondant - effectuer régulièrement des tris, des classements, des apports complémentaires - travailler la lecture d images, la prise d indices, par la découverte progressive d une image complexe - travailler le vocabulaire spécifique de la couverture d un livre, le réutiliser à bon escient - chercher les différences entre deux images proches - anticiper le sens d un texte à partir de l observation des images qui l accompagnent 1) exercer : reprendre l activité de manipulation des supports pour identifier et réinvestir le vocabulaire spécifique 6) compenser : reprendre l activité de classement en travaillant l argumentation du choix et du respect des critères de classement 6) compenser : réinstaller ou réactiver les procédures de lecture d images 3) soutenir : expliciter les procédures, mettre des mots sur les stratégies utilisées, développer la méthodologie 4) préparer : avant la présentation d un nouveau support, anticiper sur la lecture d images, la classification éventuelle du support. MS 11

12 STE 5 : Établir des liens entre des livres (imagiers / livres comportant texte et images ; livres racontant une histoire / n en racontant pas). - difficulté à discerner le réel du fictionnel - distinguer l image vraie de l image dessinée - Installer systématiquement des passerelles entre le fictionnel et le réel dans l exploitation des thèmes en multipliant les supports (photos, vidéos, dessins, bandes dessinées) - mettre les enfants en situation de production : d une histoire inventée ou d un texte documentaire construit à partir de savoirs avérés. 1) exercer : entraîner les élèves à distinguer et argumenter entre réel et fictionnel 2) soutenir : verbaliser et mutualiser les procédures MS 12

13 Initiation orale à la langue écrite : Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux ILE 2 : Écouter des textes dits ou lus par l enseignant qui accoutume l enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque-là. - inattention évidente due à la complexité croissante du lexique, de la syntaxe et/ ou de la longueur des textes - manque de références culturelles - interférences affectives (évocation d un vécu personnel) - varier les supports (sonores, visuels) - varier la taille des groupes - écoute ciblée : donner à l avance l objet de l écoute qui devra être identifié lors de la lecture par l adulte. - proposer des reprises de récits soit lacunaires, soit erronées pour mesurer l attention - travailler l histoire contée, sans support 4) préparer : leur donner une première représentation mentale de l histoire qui sera lue ( horizon, caractérisation des personnages ) 1) exercer : reprise en groupe restreint des activités d écoute mises en place dans la classe 6) compenser : apprendre à écouter et repérer - maintenir l attention en jouant sur l intonation et la théâtralisation ILE 3 : Dans une histoire, identifier le personnage principal (c est l histoire de...) ; le reconnaître dans la suite des illustrations. ILE 4 : Rappeler le début d une histoire lue par épisodes par l adulte ; essayer - distinguer personnage principal et personnages secondaires - comprendre qu un même personnage peut être représenté plusieurs fois sur une même page - mémorisation et compréhension du début de l histoire - restitution d une partie réduite - langage d évocation insuffisamment construit - décrire le personnage principal, le dessiner en soulignant ses caractéristiques propres - matérialiser et mettre en scène le personnage principal (marotte) - identifier et colorier le héros dans toutes les images - varier la taille des groupes (travail en atelier) - s appuyer sur les images séquentielles du début de l histoire - utiliser un élément déclencheur, un indice 6) compenser : repérer la permanence d un personnage par rapport aux autres 2) réviser : réécouter, feuilleter et reformuler 4) préparer : construire un univers d attente 2) réviser : relire et reformuler le début de l histoire 1) exercer : rappeler le début MS 13

14 d anticiper sur la suite. ILE 5 : Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). ILE 6 : Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. - s exprimer avec assurance devant les autres (prise de parole) - imagination, références culturelles restreintes - construire le lien entre les différentes histoires - se remémorer les histoires découvertes précédemment - références culturelles restreintes -mettre les histoires en mémoire pour imaginer une suite (image) - étayer la verbalisation - mettre en place un cahier mémoire des albums lus - activité de tri en fonction d un critère : personnage, lieu, auteur, illustrateur - rechercher les ressemblances et les différences dans des albums ayant une caractéristique commune (personnage, univers) -comparer des illustrations pour les associer au bon album - réitérer les lectures -proposer différentes formes et versions, varier les supports (vidéo, CD) et les approches (conteurs, lecteurs) - s inscrire dans une programmation de cycle et inter-cycles. -mettre en scène et mémoriser des formulettes et le vocabulaire spécifique d une histoire connue, s appuyer sur une histoire connue pour pouvoir imaginer plus facilement une suite 4) préparer : relire l histoire que l on veut mettre en réseau, travailler en amont l univers de référence (en particulier le vocabulaire de travail : personnage principal, illustrateur, auteur) 5) soutenir : expliciter les procédures de comparaison, justifier son choix 2) réviser : relire, réécouter afin de mettre en mémoire. MS 14

15 Identification de formes écrites : Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux IFE 3 : Reconnaître son prénom écrit en écriture cursive. - prendre des indices et identifier visuellement les différentes lettres - ne reconnaît pas son prénom et ne s appuie que sur la majuscule - rituel : tableau des présences ; les présents et les absents (un enfant reconnaît les étiquettes des autres enfants) ; appel de cantine, responsabilités, supports personnels. 7) faire autrement : jeu de loto (associer les trois écritures du prénom) - explicitation des critères de reconnaissance IFE 4 : Repérer des similitudes entre mots à l écrit (lettres, syllabes) parmi les plus familiers (jours de la semaine, prénoms par exemple). IFE 5 : Reconnaître des lettres de l alphabet. -prélever des indices dans un mot -segmenter le mot en unités plus petites (syllabe, lettre) -reconnaître la lettre parmi les autres signes -mémoriser le nom de la lettre -segmenter le mot en lettres -confondre des lettres proches - observer les prénoms (analogies, différences) - activités de comparaison et de classement selon un critère commun -situations de dictée à l adulte -activités à partir de supports écrits (similitude de mots dans les titres d albums par exemple) - jeux de loto visuels, tactiles - jeux de l oie - jeu de la marchande de lettres - jeu de Kim des lettres -utilisation des TICE (logiciel) -création et utilisation d abécédaires -écriture des mots par épellation 3) soutenir : apprendre à prélever des indices dans un mot 1) exercer : reprise des jeux mis en place dans la classe MS 15

16 Contribuer à l écriture d un texte : Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux CET 1: Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte). -prise de parole devant le groupe -monopolisation de la parole par certains enfants -écoute mutuelle -adaptation du débit -compréhension des enjeux de l activité -utilisation du lexique et de la syntaxe -varier la taille des groupes (dictée individuelle, petit groupe homogène, petit groupe hétérogène) -varier les projets d écriture : cahier de vie, légende de dessin, observation en sciences, album écho, histoires -situations d échange : correspondance 3) soutenir : expliciter les enjeux de l activité (compréhension du message produit) 2) réviser : reformuler les énoncés produits en classe, s assurer de leur compréhension et de leur restitution MS 16

17 Découvrir l écrit MS Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole : jouer avec les formes sonores de la langue Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux DS 3 : écouter et pratiquer en les prononçant correctement de petites comptines très simples qui favorisent l acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores) -mémoriser même un court message oral - s exprimer avec ou devant le groupe - articuler correctement, prononcer certains sons - jeux vocaux et de motricité faciale -enregistrement et réécoute - travailler le rythme et les sonorités en utilisant des comptines dans une autre langue ou des comptines basées sur des sonorités seules 1) exercer : travailler l articulation et la répétition des comptines connues. Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d objets, etc) pour intégrer -segmenter la chaîne orale de la phrase -se représenter le sens véhiculé par les mots d une phrase - utiliser des cartes images ou des étiquettes mots pour matérialiser les mots d un énoncé - explorer visuellement les comptines connues pour la découverte des correspondances entre oral et écrit - dicter à l adulte 3) soutenir : expliciter les procédures nécessaires au repérage des mots (passage par les mots écrits, entourer, souligner, associer, recomposer la phrase) MS 17

18 l idée que le mot oral représente une unité de sens. Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. -appréhender la notion de syllabe -frapper les syllabes - images, photographies découpées selon le nombre de syllabes - matérialiser les syllabes en frappant dans les mains, en sautant dans des cerceaux - travailler sur des mots inventés 1) exercer : répéter, systématiser 7) faire autrement : utilisation des TICE Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée : trouver des mots qui riment. - vocabulaire personnel insuffisant -créer des mots avec des syllabes empruntées à d autres -compléter des comptines -utiliser des banques d images avec des intrus -création de boîtes ou maisons à rimes. 6) compenser : aider les élèves à identifier les rimes, les assonances MS 18

19 Découvrir l écrit MS Se préparer à apprendre à lire et à écrire Pour s acheminer vers le geste de l écriture Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée En fonction des 7 familles d aide de Roland Goigoux GE 2 : réaliser en grand les tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d ondulations sur un plan vertical (tableau) puis horizontal (table) GE 3 : imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés - tenue de l outil inappropriée - posture et tonicité non adaptées -adaptation du geste à la taille du support -sens du tracé des signes graphiques ( sens de rotation des cercles et des boucles) -anticipation du tracé, de sa longueur et de sa direction -constituer un répertoire graphique -atelier graphisme libre -exercice régulier des gestes, varier les supports et les outils pour favoriser la maîtrise gestuelle -pratiquer le graphisme décoratif (arts visuels) -retrouver des signes graphiques dans des objets de l environnement de l enfant (chasse aux formes) 1) exercer : s approprier les gestes 3) soutenir : verbaliser les procédures, langage 7) faire autrement : utiliser la motricité globale ou plus particulièrement le toucher d accompagnement de l action. GE 4 : écrire son prénom en majuscules d imprimerie en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite. -appréhender le sens de l écriture (gauche droite) - respecter l ordre des lettres et ne pas en oublier -respecter les normes d écriture des lettres (point de départ, sens, précision du tracé) -ateliers utilisant le toucher, les tracés à partir de guides repérés et orientés MS 19