Concilier nouveau programme, nouveau DNB, préparation à la Seconde, socle commun? Une proposition : raconter et expliquer lors des séquences sur la guerre froide et la décolonisation.
Programme, vade-mecum des capacités, socle commun.
Donc deux exemples à étudier, l un en Europe, l autre sur un autre continent pour changer d'échelle. La carte semble servir lors de la mise en perspective, donc en fin de chapitre. Ici, choix de l'avancer, pour permettre une activité autonomie des élèves.
Raconter : les récits historiques Récit du professeur Récit de l élève. «Il convient de donner une place au récit proprement dit. Tout ne doit pas partir systématiquement du questionnement sur des documents. Le professeur peut raconter lors de son cours : le recours à l anecdote, à la biographie d un personnage, à la description de la vie quotidienne d un individu peut être un levier très utile pour intéresser les élèves et leur faire saisir une réalité. «Il lui permet de restituer ou de mobiliser des connaissances de manière construite et réfléchie, en respectant l'ordre chronologique des faits, et en les expliquant. L'élève raconte l'histoire mais n'invente pas une histoire.» Récit comme «support pédagogique». Récit comme «production écrite ou orale».
Intègre des données explicatives Mise en intrigue et bornage chronologique Articulation d échelles temporelles différentes pour expliquer et interpréter S énonce au présent (par convention et «distance») Le récit historique Doit donner du sens à un événement, à une situation, une période historique Mise en scène d acteurs individuels ou collectifs, concrets ou abstraits Implique des justifications des faits, des explications, des arguments (contrairement à la narration littéraire) D après le Vade-mecum des capacités en histoire-géographie.
Une démarche problématisée (éviter d exhaustivité, sens) Toujours associée à «décrire» ou «raconter» Pas simplement restituer des connaissances. Un contexte historique ou géographique Des échelles temporelles ou spatiales multiples Des causes, des conséquences multiples, voire un raisonnement systémique (fin de cyle) Expliquer Exhaustivité impossible, pour l historien et encore plus pour l élève Comprendre un «avant» en histoire, un «ailleurs» en géographie. Donc comparer Capacité à expliciter aux élèves au cours des activités (distinguer descriptif et factuel de ce qui est explicatif)
Progressivité des apprentissages En 6ème/5ème En 4ème/3ème En fin de 3ème Dès la 6ème, de cours récits (longueur non précisée formellement) Mais respect des caractères du récit : bornage, ordre chronologique, acteurs, aspects explicatifs et interprétatifs... Récits progressivement plus long et plus complexes : introduire des continuités, des ruptures, des interactions Récits plus long Attente : une «page», soit une bonne vingtaine de lignes) Ex : raconter la fondation d une cité grecque. Récits plus élaborés en 5ème. Ex : raconter quelques épisodes de la vie d un philosophe ou d un savant et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières Récits plus élaborés. - causalités multiples - échelles temporelles - hiérarchisation des faits et des événements. - plus généralement, un récit qui ait du sens Des classes hétérogènes au niveau des capacités historiques et littéraires. Différenciation?
Récit historique et socle commun. Programme Connaissances et repères Décrire, caractériser Expliquer (causes, conséquences, interactions) Socle. C5 Socle. C1 Mémoriser, avoir des connaissances et des repères C.5.1 «Dire» C.1.3 Situer dans le temps C.5.2 «Écrire» C.1.2 Situer dans l espace C.5.2 Socle. C7 (Auto-évaluation( Interpréter voire critiquer Identifier la diversité des sociétés... C.5.2 Expression écrite et orale Exercer son esprit critique C.5.4 Mobiliser ses ressources intellectuelles (identifier ses points forts et ses points faibles) C.7.2
Première séquence : la guerre froide. Évaluation formative.
Heure 1/3. Rappelle le contexte historique. Quel espoir et quelle crainte peut-on avoir à cette date?
3ème partie : une géopolitique mondiale depuis 1945 Chapitre I : La guerre froide. Question : Après à la Seconde Guerre mondiale, comment le monde est-il passé d'un espoir de paix à un affrontement durable? I 1945, Un monde plein d'espoir : la naissance de l'onu. (Lien avec EC) Connaissances et repères La création de l'onu. Capacités Lire et comprendre un texte. Déroulement : Lecture des documents Travail individuel sur la fiche
Le siège de l ONU, à New York Affiche de 1947. (les 51 drapeaux sont ceux des états fondateurs)
26 juin 1945. Préambule de la Charte des Nations Unies, signée par 51 états, le 26 juin 1945. "Nous, peuples des Nations Unies, résolus, - à préserver les générations futures du fléau de la guerre qui deux fois en l espace d une vie humaine a infligé à l humanité d indicibles souffrances, - à proclamer à nouveau notre foi dans les droits fondamentaux de l homme, dans la dignité et la valeur de la personne humaine, dans l égalité de droits des hommes et des femmes, ainsi que des nations, grandes et petites, - à créer les conditions nécessaires au maintien de la justice et du respect des obligations nées des traités et autres sources du droit international, - à favoriser le progrès social et instaurer de meilleures conditions de vie dans une liberté plus grande, et à ces fins : - à pratiquer la tolérance, à vivre en paix l un avec l autre dans un esprit de bon voisinage, - à unir nos forces pour maintenir la paix et la sécurité internationales, - à accepter des principes et instituer des méthodes garantissant qu il ne sera pas fait usage de la force des armes, sauf dans l intérêt commun, - à recourir aux institutions internationales pour favoriser le progrès économique et social de tous les peuples, avons décidé d associer nos efforts pour réaliser ces desseins. En conséquence, nos gouvernements respectifs, par l intermédiaire de leurs représentants, réunis en la ville de San Francisco, et munis de pleins pouvoirs reconnus en bonne et due forme, ont adopté la présente Charte des Nations Unies et établissent par les présentes une organisation internationale qui prendra le nom de Nations Unies." 1) Encadre dans le texte ou le paratexte les informations qui permettent de situer l'événement dans le temps. Rappelle le contexte historique. 2) Complète ce tableau pour expliquer les objectifs de l ONU et en montrer les limites. Thème But Moyen Relations internationales Régime politique Développement 3) Souligne deux ou trois passages du texte qui illustrent le message principal de l affiche. Limites
II La guerre froide, deux blocs opposés. Quels sont les principaux caractères de la guerre froide? Connaissances et repères La guerre froide. La carte des blocs pendant la guerre froide. Capacités Situer dans l'espace (compléter une carte) Compléter un organigramme Cours dialogué en classe entière : explication des différents aspects de la guerre froide, et notamment des doctrines Truman et Jdanov. Situation dans le temps et dans l espace Aspects idéologiques, militaires, économiques. Explicitation du vocabulaire. Travail maison : les élèves complètent la carte et l'organigramme. Démarche inversée (déductive). Pas d'étude de cas mais des exemples. On explique d abord ce qu est la guerre froide, ainsi que son extension spatiale. Les crises seront étudiées dans un second temps pour permettre une mise en activité en autonomie des élèves.
Un affrontement situé dans l'espace Pays du bloc de l'ouest : Pays du bloc de l'est : Rideau de fer : Une opposition idéologique Doctrine Truman : Doctrine Jdanov Des crises majeures (nom, date) -... -... Un affrontement diplomatique et militaire OTAN : La guerre froide, c'est... Pacte de Varsovie : -... Les armes (doc 1 p92) Mais... Une opposition économique Plan Marshall : Un affrontement situé dans le temps. Guerre froide : Mur de Berlin : CEE : CAEM :
III Les crises de la guerre froide : l'exemple de l'allemagne et de Berlin. Heure 2/3 Connaissances et repères. L'évolution de l'allemagne et de Berlin pendant la guerre froide. Le mur de Berlin (1961/1989). Capacités Situer dans le temps Raconter et expliquer un événement historique Réaliser une frise chronologique. Déroulement. Récit du prof sur l'allemagne et Berlin. Les élèves prennent des notes Travail individuel : compléter la frise (raconter) et surtout, répondre à la question (expliquer) La première crise est une activité réalisée sous la conduite du professeur. La seule activité autonome des élèves est la réalisation de la frise (trace écrite), et la réponse à une question qui doit leur permettre d interpréter, de donner du sens à cette crise comme étant révélatrice de la guerre froide.
http://www.monatlas.fr/hist/guerre39_45/gdeux47.html http://fresques.ina.fr/jalons/fichemedia/inaedu00186/la-construction-dumur-de-berlin.html http://fresques.ina.fr/jalons/fichemedia/inaedu01624/le-debut-du-blocus-deberlin.html http://fresques.ina.fr/jalons/fichemedia/inaedu00203/la-chute-du-mur-de-berlin.html
Allemagne divisée en 4 zone et occupée par les vainqueurs de la 2nde Guerre mondiale. Blocus de Berlin, 19481949 Création de la RFA et de la RDA, 1949 1940 Création de l'onu 1950 Guerre de Corée (19501953) Réunification allemande (1990) Construction du mur de Berlin (1961) 1960 Crise de Cuba (1962) Chute du mur de Berlin (1989) 1970 1980 1990 Éclatement de l'urss (1991) 1) Complète cette frise chronologique. 2) En quoi la situation de l'allemagne et de Berlin est-elle révélatrice de ce que fut la guerre froide? Opposition Est-Ouest, violence de l'affrontement, mais par pays interposé, division d'une ville, d'un pays, d'un continent l'europe, risque d'affrontement nucléaire,
IV Un autre exemple : la crise de Cuba (1962). Heure 3/3 Connaissances et repères. La crise de Cuba, illustration de la guerre froide. Capacités Situer dans le temps Raconter et expliquer un événement historique. S'exprimer à l'écrit en rédigeant un paragraphe cohérent et ponctué en réponse à une consigne. Évaluation formative. Récit du professeur à partir de la lecture des documents en classe entière (explicitation du vocabulaire, des personnages, mais pas d'explications). 4 sujets plus ou moins guidés sont proposés. Possibilité pour les élèves d'utiliser le classeur pour consulter le II sur la guerre froide et le III sur l Allemagne et Berlin (mais pas le manuel dans lequel la crise de Cuba est racontée) Travail individuel en autonomie, ramassé à la fin de l'heure. La seconde crise est l occasion de faire travailler les élèves en situation réelle d autonomie pour la première fois, d où le choix d une évaluation formative qui permet une remédiation. La différenciation des sujets permet à l élève de se situer, et de constater ses réussites et ses lacunes Une évaluation sommative pourrait alors intervenir après le chapitre sur la décolonisation : raconter la manière dont une colonie devient indépendante.
Sujet 1 : Le journal Le Monde t'envoie comme reporter à Cuba pour couvrir l'événement. Ton article doit faire une vingtaine de lignes. Sujet qui suppose que l élève maîtrise non seulement les connaissances, les repères, mais aussi qu il soit capable, en autonomie, d utiliser et de transférer les capacités «raconter et expliquer» dans une situation nouvelle. Capacité à rédiger acquise. Peu accessible à la plupart des élèves de 3ème voire de lycée
Sujet 2 : Rédige un paragraphe d'une vingtaine de lignes qui raconte la crise de Cuba et qui explique que cette crise est révélatrice de la guerre froide. Intitulé possible d un sujet de brevet, donc un attendu raisonnable pour un élève en fin de troisième. Suppose qu il maîtrise les connaissances, les repères, les explications, qu il soit capable d interpréter un événement historique pour le situer dans un contexte plus général, et enfin, qu il mobilise la capacité «raconter et expliquer» si on lui demande. Capacité à rédiger correctement acquise.
Sujet 3 : Rédige un paragraphe qui raconte la crise du Cuba, puis qui montre qu'elle est une illustration de la guerre froide. - Raconte la crise de Cuba (Où? Quand? Quels adversaires? Pourquoi? Comment s'est-elle déroulée et comment se termine-t-elle?). - Explique que cette crise est révélatrice de la guerre froide (Quels enjeux idéologiques, politiques, militaires, et à quelle échelle?) Intitulé possible d un sujet de brevet, mais guidé. Suppose que l élève maîtrise les connaissances, les repères, les explications, qu il soit capable d interpréter un événement historique pour le situer dans un contexte plus général. Permet à l élève de travailler sur les capacités «raconter et expliquer», qu il ne maîtrise pas encore. Guidage aussi pour la capacité à rédiger, les élèves pouvant s appuyer sur les questions pour formuler leur paragraphe.
Sujet 4 : La crise de Cuba, une crise révélatrice de la guerre froide. Tu dois répondre par des phrases correctes en reformulant les questions. A) Raconter la crise de Cuba. 1) Où cette crise a-t-elle eu lieu? Quand? 2) A quel bloc Cuba appartient-il? Pourquoi les soviétiques ont-ils installé des missiles à Cuba? 3) Quelle a été la réaction américaine et pourquoi? 4) Comment la crise se termine-t-elle? B) Expliquer que la crise est révélatrice de la guerre froide. 1) Dans quel domaines le bloc de l'ouest et le bloc de l'est s'opposent-ils à Cuba? 2) Pourquoi un affrontement direct entre le bloc de l'est et le bloc de l'ouest n'a-t-il finalement pas eu lieu à Cuba? 3) L'enjeu était-il local ou mondial, ou les deux? Bilan. En utilisant ton cours (organigramme, carte) et ton activité, explique pourquoi la crise de Cuba est révélatrice de la guerre froide. Sujet presque fermé, aussi bien sur la forme que sur le fond. - Pour un élève qui aurait des difficultés à prélever, comprendre et utiliser les informations. - Pour un élève qui aurait des difficultés à s exprimer correctement à l écrit. - Si on est assez loin du niveau brevet, possibilité pour l élève de rester dans une situation de réussite, même partielle et de remédier à ses difficultés en les pointant.
Fiche d'évaluation
Seconde séquence : la décolonisation Évaluation «sommative». Séquence qui permet de réinvestir l articulation entre le cas particulier (raconter la décolonisation de l Inde) et le général («expliquer»le processus de décolonisation à l échelle mondiale). Matérialisation de cette articulation sous forme d organigramme, complété par les élèves au fur et à mesure. Situer dans le contexte : carte et frise.
Chapitre II : La décolonisation. Heure 1 Question : comment les colonies d'afrique et d'asie ont-elles obtenu leur indépendance? Connaissances et repères La principale phases de la décolonisation : 1947-1962 Les causes de la décolonisation Les processus de la décolonisation L émergence du Tiers-Monde et l affirmation des nouveaux états Capacités Raconter la manière dont l Inde est devenue indépendante et expliquer en quoi elle illustre la décolonisation Décrire les problèmes auxquels les nouveaux états sont confrontés. Réaliser une carte, une frise, un organigramme. Analyser un texte (discours de Nehru à Bandoung) I Les causes de la décolonisation. A) Les Indes, colonie britannique.
Activité sur l indépendance de l Inde (travail écrit). 1) D après la vidéo (http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/info/les-dossiers-de-la-redaction/republiqueinde-60-ans/p-6682-la-republique-indienne-histoire-et-religion.htm), qui est Gandhi (nationalité, études, engagement politique)? 2) D après le document 3 p 102. Quelles sont les revendications du parti du Congrès? Au nom de quels principes? 3) Par qui l indépendance de l Inde est-elle négociée?
B) La situation à l échelle mondiale. Les causes de la décolonisation (oral) Quel est le contexte international en 1945? Quelles sont les métropoles et pourquoi sont-elles affaiblies? Quelle est l attitude des deux Grands? Explique. Quelle est l attitude de l ONU? Explique. Sur quels continents trouve-t-on la majorité des colonies?
Les causes de la décolonisation La situation en 1945 Les processus de décolonisation Nouveaux états et problèmes de développement. En Inde En Inde - Fin de la Seconde Guerre mondiale, Europe détruite. - Affaiblissement des métropoles Les deux Grands et l ONU - Pression des Etats-Unis sur leurs Alliés - Soutien soviétique aux mouvements de contestation - ONU, tribune de l anticolonialisme Dans le monde Dans le monde Affirmation des nouveaux états Les revendications des colonies - Droit des peuples à disposer d eux-mêmes. - Revendications d autonomie ou d indépendance. Problèmes politiques et de développement.
Heure 2 II Le déroulement de la décolonisation A) Une décolonisation pacifique? Le processus de décolonisation en Inde (écrit). 4) Dans le domaine politique, que devient l Empire des Indes britanniques à la suite des négociations? 5) Dans quelles circonstances humaines et religieuses la partition s est-elle réalisée?
B) Les processus de décolonisation dans le monde (oral) Inde Date de l indépendance Continent Processus Algérie Afrique Noire Bilan mondial
L Algérie. Lecture du doc + récit du professeur L Afrique noire française (idem)
Mise en perspective à l échelle mondiale
Les causes de la décolonisation La situation en 1945 - Fin de la Seconde Guerre mondiale, Europe détruite. - Affaiblissement des métropoles Les processus de décolonisation Nouveaux états et problèmes de développement. En Inde En Inde 1947, indépendance négociée. Création de deux Etats, l Union Indienne et le Pakistan. Déplacements de population et massacres liés aux religions. Les deux Grands et l ONU - Pression des Etats-Unis sur leurs Alliés - Soutien soviétique aux mouvements de contestation ONU, tribune de l anticolonialisme Les revendications des colonies - Droit des peuples à disposer d eux-mêmes. - Revendications d autonomie ou d indépendance. Dans le monde Dans le monde Principale phase de la décolonisation : 1947-1962. En Asie d abord, puis en Afrique. Des exemples de décolonisation négociée : Inde (1947), Afrique noire française (1960) Des exemples de guerres : l Indochine, l Algérie (19541962) Affirmation des nouveaux états. Problèmes politiques et de développement.
Heure 3 III Les nouveaux états et les problèmes de développement. A) L Union Indienne, un géant pauvre (écrit). Nehru sert de lien pour la mise en perspective L Inde indépendante. L exemple de l Inde 6) Texte de gauche. A quels défis l Inde indépendante est-elle confrontée? 7) Texte de droite. Présente l événement, le document et le contexte historique. Au nom de qui Nehru s exprime-t-il? 8) Selon lui, quelle place doivent prendre les nouveaux états dans les relations internationales?
B) L émergence du Tiers-Monde?
Emergence du Tiers-Monde
Les causes de la décolonisation La situation en 1945 - Fin de la Seconde Guerre mondiale, Europe détruite. - Affaiblissement des métropoles Les processus de décolonisation Nouveaux états et problèmes de développement. En Inde En Inde 1947, indépendance négociée. Création de deux Etats, l Union Indienne et le Pakistan. Déplacements de population et massacres liés aux religions. Un Etat immense, peuplé, et qui cherche à s imposer sur la scène internationale. Des difficultés de développement : une économie sous-développée, une misère immense. Les deux Grands et l ONU - Pression des Etats-Unis sur leurs Alliés - Soutien soviétique aux mouvements de contestation ONU, tribune de l anticolonialisme Les revendications des colonies - Droit des peuples à disposer d eux-mêmes. - Revendications d autonomie ou d indépendance. Dans le monde Dans le monde Principale phase de la décolonisation : 1947-1962. En Asie d abord, puis en Afrique. Des exemples de décolonisation négociée : Inde (1947), Afrique noire française (1960) Des exemples de guerres : l Indochine, l Algérie (19541962) Affirmation des nouveaux états. Conférence de Bandung (1955). Emergence du TiersMonde. Non-alignement (Belgrade, 1961) Rôle important à l ONU Problèmes politiques et de développement. Des démocraties fragiles, des états pauvres et dépendants qui réclament des relations internationales plus équilibrées
Seconde Guerre Mondiale Temps fort de la décolonisation 1947-1962 Indépendance de l Inde Disparition des empires coloniaux Affirmation du Tiers-Monde. Indépendance Conférence de Indépendance de Bandoung l Afrique Noire française de l Indochine Indépendance de l Algérie 1940 1945 1950 1947 1955 1954 1955 1960 1960 1965 1962 Repères chronologiques Mise en perspective 1970 1975 1980 1985
Evaluation type brevet. Fichier joint.
Pour résumer : - Créer des situations pédagogiques où les élèves sont en situation de travail autonome et où la recherche de sens est privilégiée. Donc, recours à des consignes larges plutôt qu'à des questionnaires très précis et dirigés (tâches complexes). Suppose de prévoir l'aide aux élèves. - Recourir au «récit» du professeur, entre autres pour gagner du temps. Inciter les élèves à être attentifs, à écouter pour prendre les notes minimales (Quoi? Où? Quand? Qui? Comment? Pourquoi? Quelles conséquences?). - Intérêt des fiches méthode, ou des fiches d'évaluation, quelle que soit la forme, pour que les élèves s'approprient la démarche (étude d'image, de texte, rédaction de texte, récit oral...). Travail commun de l'équipe pédagogique? - Recours aux organigrammes, schéma, tableaux, frises, cartes, croquis en tant que traces écrites. Gain de temps par rapport à des paragraphes copiés en entier + passage d'un langage à l'autre. - Faire rédiger les élèves aussi souvent que possible, pas forcément sur des situations aussi longues (sur une seule question mais qui fait appel à une réflexion). Ex sur la carte de la partition de l Inde. - Limiter l'abondance de documents et de connaissances pour que l'élève puisse les assimiler, se les approprier, et les exprimer, à l'oral ou à l'écrit. - Différenciation «chronophage» mais gros atout pour les élèves en difficulté. Grand intérêt pour la motivation des élèves, même utilisée ponctuellement