ENSEIGNEMENT RELIGIEUX HRE1O OU HRE2O

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX HRE1O OU HRE2O 9 e année ou 10 e année

Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Rédaction : Consultation : Première relecture : Bernard Lavallée Claire Trépanier OPECO Lise Goulet Bernadette LeMay Marie-Reine Gauthier Robert Laurin Sœur Louise Madore Michelle Michael Danielle Bourgie Denise Durocher Louise Madore Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Les esquisses destinées aux écoles catholiques ont été réalisées en collaboration avec l Office provincial de l éducation de la foi catholique de l Ontario (OPÉCO). Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES Cadre d élaboration des esquisses de cours... 5 Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 7 Aperçu global du cours... 21 Aperçu global de l unité 1 : Recherche d identité... 27 Activité 1.1 : Identité de la personne... 31 Activité 1.2 : Dignité de la personne... 51 Activité 1.3 : Croître dans son identité : les passages... 61 Activité 1.4 : Tâche d évaluation sommative - Recherche d identité... 71 Aperçu global de l unité 2 : Communication, ouverture à l autre... 79 Activité 2.1 : Relation avec les autres... 83 Activité 2.2 : Communauté... 93 Aperçu global de l unité 3 : Images pour dire Dieu... 103 Activité 3.1 : Signes et symboles... 107 Activité 3.2 : Symboles chrétiens... 118 Activité 3.3 : Symbolique des sacrements... 121 Aperçu global de l unité 4 : Vérité, chemin de liberté... 127 Activité 4.1 : Éclairer l exercice de la liberté... 131 Activité 4.2 : Défis de la liberté... 144 Activité 4.3 : Liberté des enfants de Dieu... 160 Aperçu global de l unité 5 : Sexualité, langage du coeur... 167 Activité 5.1 : Fenêtre ou miroir... 172 Activité 5.2 : Images du corps... 177 Activité 5.3 : Influence des autres... 180 Aperçu global de l unité 6 : Quête de sens... 189 Activité 6.1 : Signes d une recherche de sens dans le monde contemporain... 194 Activité 6.2 : Réponses à la recherche de sens... 202 Activité 6.3 : Témoins d une vie spirituelle... 213

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CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Durée Description/fondement Description Description Titres des unités et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage ACTIVITÉ Domaines, attentes et contenus d apprentissage Description des unités Titres des activités Notes de planification Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Acquis préalables Sommaire des notes de planification Acquis préalables Déroulement de l activité Ressources Liens Évaluation du rendement de l élève Application des politiques énoncées dans Les écoles secondaires de de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 Évaluation du cours Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Sécurité Ressources Annexes 5

Ressources 6

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Recherche d identité 1 2 3 4 5 6 Attentes HRE1O-R-A.1 HRE1O-R-A.2 HRE1O-R-A.3 HRE1O-R-A.4 Expliquer les convictions des chrétiennes et des chrétiens sur l amour de Dieu pour l être humain. Expliquer le fondement de la dignité de la personne selon les textes bibliques et la tradition chrétienne. Illustrer à partir de récits bibliques que toute croissance humaine est constituée de passages. Respecter la dignité humaine par des comportements selon une perspective chrétienne. 1.1 1.2 1.4 1.2 1.4 1.3 1.4 1.2 Contenus d apprentissage : La Bible HRE1O-R-Bib.1 HRE1O-R-Bib.2 Identifier à partir de textes bibliques des convictions des chrétiennes et des chrétiens. Établir des liens entre des textes bibliques et des situations quotidiennes. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.1 1.2 1.3 1.4 Contenus d apprentissage : Les convictions HRE1O-R-Conv.1 HRE1O-R-Conv.1a Énoncer des convictions des chrétiennes et des chrétiens de foi catholique sur l être humain : Dieu se révèle à l être humain en faisant connaître son nom 1.1 1.2 1.3 1.4 1.1 1.4 HRE1O-R-Conv.1b chaque personne est voulue et aimée de Dieu 1.1 1.2 1.4 HRE1O-R-Conv.1c HRE1O-R-Conv.1d HRE1O-R-Conv.1e chaque personne est un être en devenir, appelée à la plénitude de vie croire en Dieu c est croire en l être humain et en sa dignité dans tous les changements et dans toutes les circonstances de la vie, Dieu est présent à l humain et l appelle à un plus vie 1.1 1.4 1.2 1.4 1.3 1.4 7

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Recherche d identité 1 2 3 4 5 6 HRE1O-R-Conv.1f la mort et la résurrection de Jésus Christ est le fondement de l espérance du triomphe de la vie sous toutes formes de mort 1.3 1.4 Contenus d apprentissage : La vie spirituelle HRE1O-R-Vie.1 HRE1O-R-Vie.2 Être attentif aux appels de l Esprit Saint qui l invite à croître dans toute les dimensions de son être. Reconnaître que Dieu a créé chaque personne unique. 1.1 1.4 1.1 1.4 HRE1O-R-Vie.3 Identifier les éléments qui constituent leur unicité. 1.1 1.4 HRE1O-R-Vie.4 Identifier les éléments qui constituent l unicité des autres. 1.1 1.4 Contenus d apprentissage : L agir HRE1O-R-Agir.1 HRE1O-R-Agir.1a HRE1O-R-Agir.1b HRE1O-R-Agir.1bi HRE1O-R-Agir.1bii Expliquer que l amour de Dieu pour chaque personne est la source de l agir des chrétiennes et des chrétiens. chaque personne est appelée par Dieu à s accomplir pleinement chaque personne est responsable de sa croissance et de son épanouissement chacune et chacun est invité à s engager à promouvoir la dignité de la personne la mort-résurrection de jésus est source d espérance pour affronter les situations difficiles de la vie. 1.1 1.1 1.4 1.1 1.2 1.4 1.3 1.4 HRE1O-R-Agir.2 Acquérir des habiletés suivantes : 1.1 1.2 1.3 HRE1O-R-Agir.2a s accueillir dans son unicité 1.1 1.4 HRE1O-R-Agir.2b accueillir l autre dans sa différence 1.1 1.2 1.4 HRE1O-R-Agir.2c HRE1O-R-Agir.2d reconnaître dans des situations difficiles es éléments porteurs de vie poser des gestes qui respectent la dignité de la personne 1.3 1.4 1.3 1.4 8

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Recherche d identité 1 2 3 4 5 6 HRE1O-R-Agir.2e HRE1O-R-Agir.2f reconnaître des gestes à poser dans son milieu pour promouvoir la dignité de la personne participer à des projets dans son milieu pour promouvoir la dignité de la personne 1.3 1.4 1.3 1.4 HRE1O-R-Agir.3 Apprécier les valeurs appropriées : 1.1 1.2 1.3 HRE1O-R-Agir.3a le respect 1.1 1.4 HRE1O-R-Agir.3b la dignité de la personne 1.2 1.4 HRE1O-R-Agir.3c l espérance 1.3 1.4 HRE1O-R-Agir.3d l accueil 1.1 1.2 1.4 9

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Communication, ouverture à l autre 1 2 3 4 5 6 Attentes HRE1O-C-A.1 HRE1O-C-A.2 Expliquer des convictions de la foi des chrétiennes et des chrétiens au sujet de la relation de Dieu avec les humains et les humains entre eux. Démontrer que la communauté est un élément essentiel dans la réalisation du projet chrétien. 2.1 2.2 Contenus d apprentissage : La Bible HRE1O-C-Bib.1 HRE1O-C-Bib.2 Identifier à partir de textes bibliques des convictions des chrétiennes et des chrétiens. Établir des liens entre des textes bibliques et des situations quotidiennes. 2.1 2.2 2.1 2.2 Contenus d apprentissage : Les convictions HRE1O-C-Conv.1 Énoncer des convictions des chrétiennes et des chrétiens de foi catholique sur les relations de Dieu avec les êtres humains : 2.1 HRE1O-C-Conv.1a Dieu entre en relation avec les humains 2.1 HRE1O-C-Conv.1b HRE1O-C-Conv.1c HRE1O-C-Conv.1d HRE1O-C-Conv.1e HRE1O-C-Conv.1f Dieux, par son Fils Jésus, invite tous les êtres humains à entrer en relation avec lui et à lui faire confiance Dieu, Père, Fils et Esprit Saint est une communauté d amour les humains tel que créés par Dieu sont des êtres de relation Dieu désire rassembler tous les humains en une seule communauté d amour en fidélité à Jésus ressuscité, les premiers chrétiens se sont regroupés en communauté pour témoigner de son amour 2.1 2.2 2.1 2.2 2.2 Contenus d apprentissage : La vie spirituelle HRE1O-C-Vie.1 HRE1O-C-Vie.1a Être attentif aux appels de l esprit Saint qui l invite à entrer en relations fraternelles avec les autres. reconnaître la présence de Dieu au coeur des relations avec les autres 2.1 2.2 2.1 10

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Communication, ouverture à l autre 1 2 3 4 5 6 HRE1O-C-Vie.1b reconnaître comment la communauté chrétienne est un lieu qui favorise des relations fraternelles avec les autres 2.2 Contenus d apprentissage : L agir HRE1O-C-Agir.1 HRE1O-C-Agir.1a HRE1O-C-Agir.1b Expliquer que la foi des chrétiennes et des chrétiens en un Dieu trinitaire les motive à entrer en relation avec les autres : Dieu, Père, Fils et Esprit Saint est communauté d amour Dieu appelle les croyantes et les croyants à vivre en communauté 2.1 2.2 2.2 2.2 HRE1O-C-Agir.2 Acquérir les habiletés. 2.1 2.2 HRE1O-C-Agir.2a HRE1O-C-Agir.2b identifier les caractéristiques d une relation interpersonnelle reconnaître des obstacles à une relation interpersonnelle 2.1 2.1 HRE1O-C-Agir.2c identifier divers types de communication 2.1 HRE1O-C-Agir.2d HRE1O-C-Agir.2e reconnaître des gestes à poser dans son milieu pour construire une communauté participer à des projets communautaires dans son milieu 2.2 2.2 HRE1O-C-Agir.3 Apprécier les valeurs appropriées. 2.1 2.2 HRE1O-C-Agir.3a le respect 2.1 HRE1O-C-Agir.3b l écoute 2.1 HRE1O-C-Agir.3c l accueil 2.1 2.2 HRE1O-C-Agir.3d l engagement communautaire 2.2 11

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Images pour dire Dieu 1 2 3 4 5 6 Attentes HRE1O-I-A.1 HRE1O-I-A.2 HRE1O-I-A.3 Expliquer des convictions de la foi des chrétiennes et des chrétiens sur le sens et le rôle du langage symbolique pour entrer en relation avec Dieu. Interpréter des textes bibliques et des situations du vécu en se servant du langage symbolique. Expliquer comment l Église utilise certains symboles dans ses rites et sa liturgie pour entrer en relation avec Dieu. 3.2 3.3 3.2 3.1 3.3 Contenus d apprentissage : La Bible HRE1O-I-Bib.1 HRE1O-I-Bib.2 HRE1O-I-Bib.3 Identifier à partir de textes bibliques des convictions des chrétiennes et des chrétiens. Établir des liens entre des textes bibliques et des situations quotidiennes. Expliquer que la Bible utilise un langage symbolique pour parler des relations de Dieu avec les humains. 3.2 3.3 3.2 3.3 3.2 3.3 Contenus d apprentissage : Les convictions HRE1O-I-Conv.1 HRE1O-I-Conv.1a HRE1O-I-Conv.1b HRE1O-I-Conv.1c Énoncer des convictions des chrétiennes et des chrétiens de foi catholique au sujet du langage symbolique. des éléments de la création peuvent devenir des symboles, des lieux de la manifestation de l amour de Dieu envers les humains et des humains qui lui rendent grâce pour cet amour être plongé dans l eau du baptême c est être plongée dans la mort du Christ; et ressortir de l eau c est vivre de la vie nouvelle du Ressuscité Romains par le langage symbolique des sacrements l Église offre des lieux de rencontres entre les croyantes et les croyants et le Dieu révélé en Jésus Christ : Père, Fils et Esprit Saint 3.2 3.3 3.2 3.3 3.3 Contenus d apprentissage : La vie spirituelle HRE1O-I-Vie.1 Le langage et l image symboliques permettent aux chrétiennes et aux chrétiens d entrer en relation avec Dieu. 3.2 3.3 HRE1O-I-Vie.1a distinguer entre signe et symbole 3.1 12

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Images pour dire Dieu 1 2 3 4 5 6 HRE1O-I-Vie.1b HRE1O-I-Vie.1c HRE1O-I-Vie.1d HRE1O-I-Vie.1e nommer certains symboles universels : p. ex., l eau, le feu, le souffle, la terre, l arbre, les mains, l huile, le pain, le vin, le repas, le pèlerinage expliquer comment le symbole aide à comprendre des réalités intangibles retracer dans la prière chrétienne, les sacrements et la liturgie, l utilisation des symboles : p. ex., l huile, le pain, le vin, la main, l eau s exprimer sur la manifestation de Dieu à travers certains symboles, p. ex., dans les sacrements 3.2 3.1 3.2 3.3 3.3 HRE1O-I-Vie.1f vivre une expérience symbolique religieuse 3.3 Contenus d apprentissage : L agir HRE1O-I-Agir.1 Apprécier les valeurs appropriées. 3.2 HRE1O-I-Agir.1a le respect des diverses expressions religieuses 3.2 HRE1O-I-Agir.1b la tolérance 3.2 HRE1O-I-Agir.1c l ouverture aux différence 3.2 13

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Vérité, chemin de liberté 1 2 3 4 5 6 Attentes HRE1O-V-A.1 HRE1O-V-A.2 HRE1O-V-A.3 Expliquer des convictions de la foi des chrétiennes et des chrétiens sur le sens de la liberté telle que vécu par Jésus. Interpréter des textes bibliques et des situations du où il est question de liberté. Décrire des comportements de chrétiennes et de chrétiens qui exercent leur liberté à la manière de Jésus. 4.2 4.3 4.1 4.2 4.3 4.2 4.3 Contenus d apprentissage : La Bible HRE1O-V-Bib.1 HRE1O-V-Bib.2 Identifier à partir de textes bibliques des convictions des chrétiennes et des chrétiens. Établir des liens entre des textes bibliques et des situations quotidiennes. 4.1 4.2 4.3 4.1 4.2 4.3 Contenus d apprentissage : Les convictions HRE1O-V-Conv.1 Énoncer des convictions des chrétiennes et des chrétiens de foi catholique au sujet de la liberté : 4.1 4.2 4.3 HRE1O-V-Conv.1a l amour de Dieu 4.2 HRE1O-V-Conv.1b l amour des humains 4.2 HRE1O-V-Conv.1c Jésus exerce sa liberté pour libérer les humains 4.2 HRE1O-V-Conv.1d HRE1O-V-Conv.1e Jésus propose à ses disciplines des valeurs pour devenir des hommes et des femmes libres ceux et celles qui vivent selon l Esprit de Jésus vivent dans la liberté 4.3 4.3 Contenus d apprentissage : La vie spirituelle HRE1O-V-Vie.1 HRE1O-V-Vie.2 HRE1O-V-Vie.3 Reconnaître que Jésus est le chemin pour vivre la vraie liberté. Exprimer ses sentiments et ses opinions sur les valeurs fondamentales qui ont dirigé Jésus dans l exercice de sa liberté. Méditer le texte des Béatitudes comme chemin de liberté. 4.2 4.2 4.3 14

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Vérité, chemin de liberté 1 2 3 4 5 6 Contenus d apprentissage : L agir HRE1O-V-Agir.1 Comment les chrétiennes et les chrétiens sont appelés à vivre de plus en plus «la liberté des enfants de Dieu». 4.2 4.3 HRE1O-V-Agir.1a décrire divers sens du mot liberté 4.1 HRE1O-V-Agir.1b décrire les caractéristiques de la liberté selon la tradition chrétienne 4.1 4.2 HRE1O-V-Agir.1c expliquer comment Jésus a vécu sa liberté 4.1 HRE1O-V-Agir.1d démontrer que les personnes sont en recherche de liberté 4.1 HRE1O-V-Agir.1e identifier ses valeurs personnelles 4.1 HRE1O-V-Agir.1f démontrer les liens entre l exercice de la liberté et le choix des valeurs 4.1 4.2 HRE1O-V-Agir.1g analyser des situations où s exerce la liberté 4.2 HRE1O-V-Agir.1h HRE1O-V-Agir.1i identifier les obstacles qui entravent l exercice de la liberté adopter une démarche pour exercer sa liberté dans une situation donnée 4.2 4.2 HRE1O-V-Agir.1j évaluer la situation 4.2 HRE1O-V-Agir.1k nommer les valeurs en jeu 4.2 HRE1O-V-Agir.1l examiner les différentes possibilités d action 4.2 HRE1O-V-Agir.1m étudier les conséquences des différentes possibilités d action 4.2 HRE1O-V-Agir.1n se laisser éclairer par l Esprit de Jésus 4.2 HRE1O-V-Agir.1o choisir une action 4.2 HRE1O-V-Agir.1p assumer les conséquences de son choix 4.2 HRE1O-V-Agir.2 Apprécier les valeurs appropriées 4.1 4.2 4.3 HRE1O-V-Agir.2a la liberté 4.1 4.2 4.3 HRE1O-V-Agir.2b l ouverture 4.2 15

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Vérité, chemin de liberté 1 2 3 4 5 6 HRE1O-V-Agir.2c le courage 4.2 HRE1O-V-Agir.2d la responsabilité 4.2 16

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Sexualité, langage du coeur 1 2 3 4 5 6 Attentes HRE1O-S-A.1 HRE1O-S-A.2 HRE1O-S-A.3 Expliquer des convictions de la foi des chrétiennes et des chrétiens sur la sexualité. Expliquer comment certains textes bibliques et de la tradition chrétienne présentent la sexualité. Décrire comment les chrétiennes et les chrétiens vivent leur sexualité de façon responsable et comme élément de rencontre. 5.1 5.2 5.3 5.1 5.2 5.1 5.2 5.3 Contenus d apprentissage : La Bible HRE1O-S-Bib.1 HRE1O-S-Bib.2 Identifier à partir de textes bibliques des convictions des chrétiennes et des chrétiens. Établir des liens entre des textes bibliques et des situations quotidiennes. 5.1 5.2 5.3 5.1 5.2 5.3 Contenus d apprentissage : Les convictions HRE1O-S-Conv.1 HRE1O-S-Conv.1a HRE1O-S-Conv.1b HRE1O-S-Conv.1c Énoncer des convictions des chrétiennes et des chrétiens de foi catholique au sujet de la sexualité. Dieu, dans son amour, a créé l être humain sexué homme et femme; la sexualité est un don de Dieu créé à l image de Dieu l être humain est essentiellement un être de relation; il est appelé à aimer; c est par son corps qu il peut exprimer l amour de Dieu et son amour pour les autres; Dieu en Jésus a pris un corps humain; Jésus comme tout humain a manifesté son amour pour Dieu et pour les autres par son corps; Dieu a glorifié Jésus par la Résurrection 5.1 5.2 5.3 5.2 5.1 5.2 5.3 Contenus d apprentissage : La vie spirituelle HRE1O-S-Vie.1 HRE1O-S-Vie.2 Exprimer sa reconnaissance envers Dieu qui nous a démontré la dignité du corps humain par l incarnation et la résurrection de Jésus. Apprécier son corps comme lieu de la présence de Dieu. 5.1 5.1 Contenus d apprentissage : L agir HRE1O-S-Agir.1 Décrire comment les chrétiennes et les chrétiens vivent leur sexualité de façon responsable. 5.1 17

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Sexualité, langage du coeur 1 2 3 4 5 6 HRE1O-S-Agir.2 HRE1O-S-Agir.3 Démontrer que c est par son corps que l être humain peut entrer en relation avec Dieu, avec la création et avec les autres humains. Analyser la valeur accordée au corps par la société contemporaine. 5.1 5.2 HRE1O-S-Agir.4 Expliquer la différence entre sexualité et génitalité. 5.2 HRE1O-S-Agir.5 HRE1O-S-Agir.6 HRE1O-S-Agir.7 Démontrer les caractéristiques des relations affectives suivantes : engouement, fréquentations, fiançailles, mariage, amitié, camaraderie. Expliquer comment une relation affective peut être source de vie ou source de mort. Adopter une démarche pour éclairer les questions qui se posent aujourd hui dans le domaine de la sexualité. 5.3 5.3 5.3 HRE1O-S-Agir.7a identifier les valeurs en jeu 5.3 HRE1O-S-Agir.7b se référer à des textes des écritures saintes s il y a lieu 5.3 HRE1O-S-Agir.7c consulter l enseignement de l Église catholique 5.3 HRE1O-S-Agir.7d en discuter avec une personne éclairée 5.3 HRE1O-S-Agir.7e exprimer ses sentiments et ses opinions 5.1 5.2 5.3 HRE1O-S-Agir.8 Apprécier les valeurs appropriées. 5.1 5.2 5.3 HRE1O-S-Agir.8a le respect 5.1 5.2 HRE1O-S-Agir.8b l amour 5.2 5.3 HRE1O-S-Agir.8c la responsabilité 5.3 HRE1O-S-Agir.8d la maîtrise de soi 5.3 18

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Quête de sens 1 2 3 4 5 6 Attentes HRE1O-Q-A.1 HRE1O-Q-A.2 HRE1O-Q-A.3 HRE1O-Q-A.4 Expliquer des convictions de la foi des chrétiennes et des chrétiens sur les grandes questions de sens de l humanité. Comparer certaines réponses données à la recherche de sens dans certaines religions et certains mouvements religieux avec celles données par la tradition catholique. Décrire le chemin spirituel de certains chercheurs de Dieu de la tradition catholique. Décrire des conditions et des moyens favorisant l intériorité. 6.2 6.1 6.2 6.3 6.3 Contenus d apprentissage : La Bible HRE1O-Q-Bib.1 HRE1O-Q-Bib.2 Identifier à partir de textes bibliques des convictions des chrétiennes et des chrétiens. Établir des liens entre des textes bibliques et des situations quotidiennes. 6.2 6.3 6.2 6.3 Contenus d apprentissage : Les convictions HRE1O-Q-Conv.1 Énoncer des convictions des chrétiennes et des chrétiens de foi catholique au sujet de la quête de sens. 6.2 HRE1O-Q-Conv.1a Dieu est à l origine de tout la Création 6.2 HRE1O-Q-Conv.1b HRE1O-Q-Conv.1c HRE1O-Q-Conv.1d Dieu crée le onde par amour et selon sa sagesse pour manifester et communiquer sa gloire la vocation de l être humain est d accueillir l amour de Dieu et de la manifester autour de lui la foi en Jésus Christ mort et ressuscité donne l espérance que la souffrance et la mort peuvent conduire à la vie 6.2 6.2 6.2 HRE1O-Q-Conv.1e il y a une vie après la mort 6.2 HRE1O-Q-Conv.1f l être humain est capable de faire l expérience de Dieu 6.1 6.2 Contenus d apprentissage : La vie spirituelle HRE1O-Q-Vie.1 Les chrétiennes et les chrétiens comme tous les humains sont en quête de sens. 6.1 19

ENSEIGNEMENT RELIGIEUX (O) Unités Domaine : Quête de sens 1 2 3 4 5 6 HRE1O-Q-Vie.1a identifier les signes de la recherche de sens dans le monde contemporain 6.1 HRE1O-Q-Vie.1b repérer les caractéristiques de la recherche de sens 6.1 HRE1O-Q-Vie.1c HRE1O-Q-Vie.1d HRE1O-Q-Vie.1e HRE1O-Q-Vie.2 HRE1O-Q-Vie.2a HRE1O-Q-Vie.2b HRE1O-Q-Vie.3 HRE1O-Q-Vie.3a HRE1O-Q-Vie.3b expliquer que les religions offrent des réponses à la recherche de sens décrire certaines réponses données à la recherche de sens au sein des grandes religions, de certains mouvements religieux et dans la tradition catholique p ex., l origine du monde, le sens de la vie sur terre, le rôle de l être humain, la souffrance, la mort, la vie après la mort définir les concepts suivantes : recherche de sens, recherche spirituelle, spiritualité Expliquer le cheminement spirituel de certains témoins de la tradition catholique se laisser toucher et interpeller par la vie spirituelle de ces témoins exprimer ses sentiments et ses opinions sur ces témoins Identifier certains moyens de cultiver l intériorité dans le monde d aujourd hui. décrire sa façon de vivre son cheminement spirituel participer à certaines activités qui favorisent l intériorité 6.1 6.2 6.2 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 6.3 Contenus d apprentissage : L agir HRE1O-Q-Agir.1 Apprécier les valeurs appropriées. 6.2 6.3 HRE1O-Q-Agir.1a l ouverture aux diverses religions 6.2 HRE1O-Q-Agir.1b la tolérance 6.2 HRE1O-Q-Agir.1c le respect 6.2 6.3 20

APERÇU GLOBAL DU COURS (HRE1O) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Personne(s) révisant le cours : Date : Titre du cours : Enseignement religieux Année d études : 9 e ou 10 e Type de cours : Ouvert Code de cours de l école : Date de publication : 1999 Code de cours du Ministère : HRE1O ou HRE2O Valeur en crédit : 1 Allocation de crédits Aux écoles secondaires catholiques de langue française qui désirent offrir un demi-crédit pour chacune des deux parties du cours d Enseignement religieux, nous recommandons que ce cours soit divisé en deux étapes, chacune de 55 heures, selon la répartition suivante : étape 1 : unité 1, unité 2 et unité 3 étape 2 : unité 4, unité 5 et unité 6 Description/fondement Ce cours traite de l habileté à se questionner et à réfléchir sur certaines situations existentielles que vit l élève de cet âge, soit la recherche d identité, la quête de sens, la réalité de Dieu, la sexualité, le désir de liberté et de vérité et les relations avec les autres. Pour chacune de ces situations, l enseignant ou l enseignante présente dans un esprit de dialogue ce que proposent la Bible et la tradition catholique comme réponses aux différents sujets. Le cours permet à l élève de réfléchir et d articuler une vision de Dieu, de la personne humaine et du monde en se référant à la tradition catholique toujours dans le but de l aider à s épanouir et à réaliser sa contribution à la construction de la société. Cette esquisse de cours respecte les politiques et les programmes du document intitulé : Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année. Titres des unités et durée Unité 1 : Recherche d identité Durée : 18 heures 21

Unité 2 : Communication, ouverture à l autre Unité 3 : Images pour dire Dieu Unité 4 : Vérité, chemin de liberté Unité 5 : Sexualité, langage du coeur Unité 6 : Quête de sens Durée : 18 heures Durée : 19 heures Durée : 18 heures Durée : 19 heures Durée : 18 heures Description Unité 1 : Recherche d identité L unité porte sur la dignité de la personne humaine et sur les éléments qui aident l élève à bâtir son identité. L élève réfléchit sur le sens et l importance du nom et étudie certains textes bibliques en lien avec cette notion (les noms de Dieu, la mission de l individu à partir du nom que Dieu lui a donné, etc.). L enseignant ou l enseignante présente la dignité de la personne comme une valeur fondamentale de la tradition chrétienne. L élève analyse certaines situations de violation de la dignité de la personne et élabore des stratégies positives de les enrayer. L enseignant ou l enseignante amorce une réflexion, à partir de situations de vie, de chansons et de textes, sur le processus d acquisition de son identité et les passages parfois difficiles que cela implique. L enseignant ou l enseignante présente certains outils qui aident à traverser ces passages difficiles et qui indiquent les réponses de la révélation chrétienne dans la façon de vivre ces passages (les passages mort-vie dans la Bible, le baptême). Unité 2 : Communication, ouverture à l autre L unité porte sur l être humain en tant qu être de relations, les caractéristiques d une relation saine et l importance de la communauté. L élève réfléchit sur la notion du mot relation et sur l importance de la communication pour avoir de bonnes relations. À partir de textes bibliques, l élève décrit comment Dieu est un être de relation (Dieu communauté d amour, relation Père, Fils et Esprit Saint) et ce qu il dit sur la façon de vivre les relations (relations de Jésus avec son entourage). L enseignant ou l enseignante aide l élève à nommer ses groupes d appartenance, les lieux communautaires où l on tisse des liens avec les autres. L élève montre comment les relations interpersonnelles façonnent sa vie. L élève décrit de quelles façons on peut construire la communauté. L enseignant ou l enseignante présente ce que dit la tradition chrétienne à propos de la communauté (Jésus forme une communauté) et en décrit des éléments. Unité 3 : Images pour dire Dieu L unité porte sur le langage de l univers symbolique : des signes, des images et des représentations pour entrer dans le mystère des humains et de Dieu. L élève découvre et définit des signes et des symboles de la tradition chrétienne; (p. ex., dans les sacrements et dans les grands symboles bibliques, tels l eau, le pain, le vin, l huile). L élève recherche et étudie dans des oeuvres d art chrétiennes les symboles qui aident à mieux comprendre la relation de Dieu avec l être humain et la création. Unité 4 : Vérité, chemin de liberté L unité porte sur la vérité et la liberté comme chemin d épanouissement personnel et présente Jésus comme être de vérité et chemin de liberté. L enseignant ou l enseignante amorce une réflexion sur le désir profond de vérité et de liberté qui habite l être humain. L élève nomme des obstacles qui l empêchent de vivre en personne libre et vraie, et propose des façons de les contrer. À partir de textes bibliques, l élève montre comment Jésus était un homme vrai et 22

libre dans ses relations avec les autres et dans tout son agir. L élève explique comment l option fondamentale de Jésus a des conséquences dans sa vie. Unité 5 : Sexualité, langage du coeur L unité porte sur la sexualité comme cadeau de Dieu, sur le corps comme lieu de communication et sur la sexualité vécue de façon libre et responsable. L enseignant ou l enseignante amène l élève à réfléchir sur le sens et les enjeux de la sexualité (l ambiguïté de celle-ci, la place du désir, son identité sexuelle). À partir de textes bibliques, l élève est amené/e à découvrir que la sexualité est désirée par Dieu et qu elle est une réalité grande et belle. L élève est appelé/e à regarder les grandes questions qui touchent tout le comportement sexuel et à découvrir, au coeur de la sagesse chrétienne enseignée par Jésus et l Église, une lumière qui l éclaire dans son agir pour qu elle ou il vive en être sexué libre et responsable. Unité 6 : Quête de sens Cette unité porte sur la quête de sens, sur l intériorité, dimension essentielle du développement de l être humain, et sur divers chemins spirituels dans la tradition chrétienne. À partir de chansons, de poèmes, etc., l élève prend en compte les questions du sens de la vie que se posent les humains. L enseignant ou l enseignante amorce une réflexion sur l importance d aménager des espaces d intériorité pour vivre de façon équilibrée et favoriser l unité de son être. L élève explique comment l aménagement de son environnement, l écoute de son corps, le silence et l organisation de son temps l aident à développer sa vie intérieure. L élève montre que, tout le long de l histoire de l Église, divers chemins spirituels ont aidé des femmes et des hommes à rencontrer Dieu : les chemins spirituels de saint François d Assise, de sainte Thérèse de l Enfant-Jésus, de saint Louis-Marie Grignion de Montfort, de Jean Vanier, de saint Ignace de Loyola, etc. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - apprentissage coopératif - étude de cas - entrevues - improvisations - remues-méninges - débat - recherches dans Internet - projets de recherche - cours magistral - travail individuel - discussion - devoirs Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario 9 e et 10 e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le programme-cadre présente une grille d évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le besoin, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : 23

évaluation diagnostique - au début de l activité, grille, remue-méninges évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, entrevue, observation) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, essai, autoévaluation, présentation orale à la classe) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins cinq types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Aller voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques DURANT-LUTZY, Nicole, Les enjeux du présent, manuel de l élève, coll. Emmaüs, Anjou, CEC, 1993, 296 p. DURANT-LUTZY, Nicole, Les enjeux du présent, guide d enseignement, coll. Emmaüs, Anjou, CEC, 1993, 531 p. GAGNON, Agnès, Michel JUBINVILLE et Lucille ST-DENIS, Chemins de Dieu... chemins de vie!, Ottawa, CFORP, 1990, 430 p. GAGNON, Agnès, Michel JUBINVILLE et Lucille ST-DENIS, Être spirituel... être nouveau, Ottawa, CFORP, 1990, 387 p. FOSSION, A., et al., Manuel de catéchèse : des idées pour vivre pour les jeunes de 13 à 15 ans, Paris-Tournai, éd. Desclée, 1989, 182 p. FOSSION, A., et al., Manuel de catéchèse : l Évangile pour les jeunes de 14 à 16 ans, Tournai, éd. Desclée, 1986, 182 p. Personnes-ressources - conférencier ou conférencière invité/e Ouvrages généraux/de référence/de consultation LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, 1999. * - Bible Médias électroniques - sites Internet portant sur la religion Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999 Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 24

1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout au long de la mise en oeuvre de l esquisse de cours (sections des stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que des ressources, activités, applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : un ou des sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite du testing provincial; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - questionnement personnel de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - analyse du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage par les élèves (p. ex., après les tests de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 25

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APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (HRE1O) Recherche d identité Description L unité porte sur la dignité de la personne humaine et sur les éléments qui aident l élève à bâtir son identité. L élève réfléchit sur le sens et l importance du nom et étudie certains textes bibliques en lien avec cette notion (les noms de Dieu, la mission de l individu à partir du nom que Dieu lui a donné, etc.). L enseignant ou l enseignante présente la dignité de la personne comme une valeur fondamentale de la tradition chrétienne. L élève analyse certaines situations de violation de la dignité de la personne et élabore des stratégies positives de les enrayer. L enseignant ou l enseignante amorce une réflexion, à partir de situations de vie, de chansons et de textes, sur le processus d acquisition de son identité et les passages parfois difficiles que cela implique. L enseignant ou l enseignante présente certains outils qui aident à traverser ces passages difficiles et qui indiquent les réponses de la révélation chrétienne dans la façon de vivre ces passages (les passages mort-vie dans la Bible, le baptême). Attentes et contenus d apprentissage Domaine : Recherche d identité Attentes : HER10-R-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : HRE10-R-Bib.1-2 HRE10-R-Conv.1-1a - 1b - 1c - 1d - 1e - 1f HRE10-R-Vie.1-2 - 3-4 HRE10-R-Agir.1-1a - 1b - 1bi - 1bii - 2-2a - 2b - 2c - 2d - 2e - 2f - 3-3a - 3b - 3c - 3d Titres des activités Activité 1.1 : Identité de la personne Activité 1.2 : Dignité de la personne Activité 1.3 : Croître dans son identité : les passages Activité 1.4 : Tâche d évaluation sommative - Recherche d identité Acquis préalables - Posséder des capacités d analyse et de résolution de problèmes. - Communiquer correctement en français, oralement et par écrit. - Savoir se concentrer lors des sessions d écoute et d analyse. - Être ouvert au travail de groupe. - Posséder l habileté de faire une recherche biblique. - Savoir terminer une recherche. - Savoir utiliser le fureteur et des outils de recherche dans Internet. 27

- Savoir utiliser l ordinateur. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - réserver des livres de recherche sur les noms. - avoir un certain nombre de bibles. - nommer des sites d accès pour faire une recherche en généalogie. - obtenir des informations sur des organismes engagés dans la défense de la dignité des personnes. - obtenir des disques ou des disques compacts pour présenter les chansons appropriées en classe. - obtenir les films qu il ou qu elle désire présenter en classe. Liens Français - Se documenter et communiquer une recherche. Orientation et formation au cheminement de carrière - Tracer son profil personnel. Animation culturelle - Apprécier les richesses des diverses cultures des élèves de la classe. Technologie - Inclure des contenus réalisés à l aide de la technologie (CAD, animation par ordinateur). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - analyse de récits témoignages, de textes bibliques - analyse d une vie pour en dégager des moments de croissance personnelle - liste par ordre d importance des motivations du choix d un prénom - recherche de la signification du nom dans d autres cultures, la généalogie - recherche d organismes à buts humanitaires et analyse de leur engagement en faveur de la dignité de la personne - autoévaluation de sa vie - analyse critique de situations où la dignité humaine n est pas respectée - engagement communautaire Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie différentes stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - repérer l élève qui ne peut pas faire une recherche biblique 28

- repérer l élève qui ne connaît pas les étapes d analyse évaluation formative - produire un tableau synoptique de textes bibliques portant sur la dignité de la personne humaine - analyser une situation de dignité et de non-dignité de la personne humaine - faire un rapprochement entre l expérience personnelle et les textes de la tradition biblique évaluation sommative - analyser une pratique de non-dignité de la personne selon les critères de la tradition chrétienne et proposer des moyens de l enrayer - nommer des situations de passage dans la vie d une personne et établir des liens entre ces passages et la croissance personnelle, puis montrer comment la révélation chrétienne favorise cette croissance Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Prévoir une activité structurée (p. ex., liste de tâches à accomplir). - Réserver une aire de travail calme. - Expliquer davantage les textes bibliques. ALF/PDF - Fournir beaucoup d appuis visuels concrets. Renforcement ou enrichissement - Permettre à l élève de diriger le travail d équipe. - Encourager la réalisation d un projet individuel. - Offrir des produits de rechange. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Mener une épreuve orale. ALF/PDF - Accorder du temps supplémentaire pour accomplir les tâches. Renforcement ou enrichissement - Fournir une rétroaction immédiate. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. 29

Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques DURANT-LUTZY, Nicole, Les enjeux du présent, manuel de l élève, coll. Emmaüs, Anjou, CEC, 993, 296 p. DURANT-LUTZY, Nicole, Les enjeux du présent, guide d enseignement, coll. Emmaüs, Anjou, CEC, 1993, 531 p. Catéchisme de l Église catholique, Ottawa, Conférence des évêques catholiques du Canada, 1992, 676 p. GAGNON, Agnès, Michel JUBINVILLE et Lucille ST-DENIS, Être spirituel... être nouveau, Ottawa, CFORP, 1990, 387 p. FOSSION, A., et al., Manuel de catéchèse : des idées pour vivre pour les jeunes de 13 à 15 ans, Paris-Tournai, éd. Desclée, 1989, 182 p. Personnes-ressources - conférencier ou conférencière invité/e de divers organismes au service de la dignité de la personne humaine (p. ex., Développement et Paix, Amnistie internationale) Médias électroniques MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, Le curriculum de l Ontario - Français, de la 1 re à la 8 e année, Toronto, 1998 (consulté le 17 mars 1998). http//www.edu.gov.on.ca 30

ACTIVITÉ 1.1 (HRE1O) Identité de la personne 1. Durée 360 minutes 2. Description Cette activité invite l élève à repérer les caractéristiques qui déterminent l identité d une personne. Dans la Bible, l élève cherche la façon dont le nom peut définir l identité d une personne en reflétant ses qualités et sa mission. 3. Attentes et contenus d apprentissage Domaine : Recherche d identité Attentes : HER10-R-A.1 Contenus d apprentissage : HRE10-R-Bib.1-2 HRE10-R-Conv.1-1a - 1b - 1c HRE10-R-Vie.1-2 - 3-4 HRE10-R-Agir.1-1a - 1b - 2-2a - 2b - 3-3a - 3d 4. Notes de planification - Se procurer des bibles qui seront mises à la disposition de l élève. - Dresser une liste de textes bibliques. - Réserver la bibliothèque pour effectuer une recherche. - Photocopier les annexes de travail. 5. Acquis préalables - Posséder des capacités d analyse. - Maîtriser les habiletés de base en communication écrite ou orale. - Avoir l habileté de faire une recherche biblique. - Savoir utiliser le fureteur et des outils de recherche dans Internet. 6. Déroulement de l activité Exploration de son expérience de vie 31

Étape A : Origine du nom L enseignant ou l enseignante : - anime une discussion sur les instances de la vie quotidienne où le nom et le prénom sont utilisés (annexe HRE1O 1.1.1), distribue le tableau synthèse (annexe HRE1O 1.1.2) et invite l élève à le compléter. - invite l élève à une collecte de données portant sur son prénom (annexe HREO 1.1.3). - demande à l élève de faire part de ses découvertes sur son prénom (p. ex., choix des parents, origine, étymologie, histoire). (annexe HRE1O 1.1.4) L élève : - participe à la discussion, complète le tableau synthèse de l utilisation du nom et du prénom (annexes HRE1O 1.1.1 et HRE1O 1.1.2) et recherche des données sur son nom (p. ex., entrevue, recherche descriptive (annexe HRE1O 1.1.4) et participe à la discussion. Étape B : Origine familiale L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à chercher les origines de sa famille et à se questionner sur les traits culturels qui s en dégagent. - explique le concept de l arbre généalogique et invite l élève à créer celui de sa famille tout en rappelant que son identité en développement et sa personne est unique et mystérieuse (annexe HRE1O 1.1.5). - amène l élève à réfléchir sur les traits culturels au moyen d exercices (annexes HRE1O 1.1.6 et HRE1O 1.1.7) et à rédiger un court texte expliquant son point de vue. L élève : - complète l arbre généalogique de sa famille et note les traits culturels qui s en dégagent. - rédige un court texte expliquant son désir de s approprier ces traits ou non, en s inspirant du travail fait à partir de certains exercices (annexes HRE1O 1.1.6 et HRE1O 1.1.7). Exploration de la tradition chrétienne et de la Bible Étape C : Liens entre le nom et les textes bibliques L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à faire une recherche sur la signification et l utilisation du nom à partir de certains textes bibliques (annexe HRE1O 1.1.9). - amène les élèves à dégager par le biais d une discussion les similitudes et les différences entre les découvertes issues de la recherche sur leur prénom, leur nom et les textes bibliques. - invite l élève, par la rédaction d une prière ou d un poème, à exprimer que Dieu nous connaît personnellement grâce à notre nom, c est-à-dire grâce à l identité propre à chacun/e (annexe HRE1O 1.1.8). L élève : - complète la recherche biblique du nom (annexe HRE1O 1.1.9), participe à la discussion et rédige une prière ou un poème par lequel elle/il reconnaît que Dieu la/le connaît personnellement. Intégration Étape D : Éléments de l identité L enseignant ou l enseignante : - amène l élève, à la suite d une lecture dirigée («Si la note disait», Itinéraire, p. 34-35 ou 32

annexe HRE1O 1.1.10), à énumérer les éléments qui contribuent au développement de l identité d une personne et à établir des liens entre ces éléments et les textes bibliques utilisés. L élève : - montre, à l aide d un texte, les éléments qui contribuent au développement de l identité d une personne et fait des liens entre ces éléments et les textes bibliques étudiés. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - évaluer les questions et les réponses lors de la discussion sur le nom et le prénom évaluation formative - préparer le dossier de documentation (tableau synthèse, arbres généalogiques, exercices) - rétroagir (analyse comparative entre ses recherches et les textes bibliques) évaluation sommative - montrer des habiletés - le texte de rédaction - énumération des éléments constitutifs de l identité 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques Bible de Jérusalem, Paris, éd. du Cerf, 1998, 2192 p. DU BRUIT, F.M., et L. MONLOUBOU, Dictionnaire biblique universel, Paris, éd. Desclée- Anne Sigier, 1984. FOSSION, André, et al., Manuel de catéchèse : des idées pour vivre pour les jeunes de 13 à 15 ans. Paris - Tournai, Desclée, 1989, p. 11-23. MAJOR-LAPIERRE, Ruth, Un prénom qui lui ressemble, Montréal, Libre Expression, 1999, 591 p. SEIGNEUR, Pierre, Les saints du calendrier, Italie, Hachette Jeunesse, 1996, 316 p. PICOCHE, Jacqueline, Dictionnaire étymologique en français, éd. LeRobert, 1980. QUOIST, Michel, Itinéraires, Paris, éd. Ouvrières, 1987, p. 34-35. Théo, L encyclopédie catholique pour tous, Paris, Droguet-Ardant-Fayard, 1992, 1235 p. Table pastorale de la Bible, Paris, éd. P. Lethielleux, 1974. Matériel - recherches généalogiques déjà faites par des familles de la classe Médias électroniques Fédération québécoise des sociétés de généalogie (consulté le 30 mai 1999) http ://www.federationgenealogie.qc.ca/ Prénoms et noms d aujourd hui et d hier (consulté le 30 mai 1999) http ://www.elic.net/~loduches/ 33

9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) HRE1O 1.1.1 : Recherche d identité HRE1O 1.1.2 : L utilisation du nom et du prénom HRE1O 1.1.3 : Recherche sur le prénom HRE1O 1.1.4 : L origine, l étymologie et l histoire de mon prénom HRE1O 1.1.5 : L arbre généalogique HRE1O 1.1.6 : Qui suis-je? HRE1O 1.1.7 : Je suis moi HRE1O 1.1.8 : Le nom dans les textes bibliques HRE1O 1.1.9 : Recherche de l emploi et du sens du nom dans les textes bibliques HRE1O 1.1.10 : Réflexion sur la valeur sous-tendant l école catholique en projet 34

Annexe HRE1O 1.1.1 Recherche d identité Cette activité pédagogique montre comment et pourquoi le nom et le prénom sont utilisés. Lier leur utilisation à des valeurs permet de dégager les divers types de relation engagée; ils peuvent être plus ou moins superficiels. L utilisation du nom et du prénom ne mène pas toujours à la connaissance de l autre, de son identité. Derrière le nom et le prénom, il y a un être, un mystère à découvrir. La valeur est ce qui est important pour soi au point de nous faire agir avec les autres. Les types de valeur permettent de classer les comportements. La valeur biologique : la santé, le corps, etc. La valeur sociale : les loisirs, le groupe, le travail, etc. La valeur culturelle : le sentiment d appartenance à un groupe, à une culture, à une ethnie, etc. La valeur économique : les échanges de biens et de services, etc. La valeur esthétique : l art, la musique, la sensibilité au beau, etc. La valeur morale : les lois, l agir éthique, etc. La valeur spirituelle : les croyances, l appartenance à une religion, les principes, etc. À l aide du tableau de l annexe HRE1O 1.1.2, il est facile de faire la synthèse de l utilisation du nom et du prénom et de montrer leur importance, mais aussi la superficialité qu en donnent certaines instances. Il faudrait faire remarquer que, de plus en plus, le nom et le prénom sont remplacés par des codes inscrits sur des cartes magnétiques. Comment cela affecte l identité? Quelles conséquences pouvons-nous prévoir? 35

Annexe HRE1O 1.1.2 L utilisation du nom et du prénom instances d utilisation valeur biologique valeur sociale valeur culturelle valeur économique valeur esthétique valeur morale valeur spirituelle 36

Annexe HRE1O 1.1.3 Recherche sur le prénom Cette activité vise à dégager, au moyen de l étymologie, l origine et l histoire du prénom, les éléments constructeurs de l identité personnelle. Il est évident que le prénom ne peut contenir toute l identité de la personne. L identité se construit à même les déterminismes, les expériences et les choix d une personne. Elle n est pas un hasard ou un prédéterminé, mais un projet, un devenir. L activité du prénom veut amener l élève à réfléchir, à découvrir en lui ce qui fait son unicité, ce qui bâtit son identité. Le monde extérieur s adresse à son identité par l entremise de son prénom et tente soit de l usurper ou d entrer en relation. Certains élèves peuvent éprouver de la difficulté à réaliser cette activité. Si elles ou ils ne trouvent pas le sens de leur nom dans les dictionnaires ou dans l histoire de la famille, les amener à saisir ce qu elles ou ils veulent que leur nom signifie. Il s agit de s adresser à leurs aspirations, à leurs rêves. 37

Annexe HRE1O 1.1.4 L origine, l étymologie et l histoire de mon prénom Le nom d une personne est porteur de tout un mystère. Je t invite à découvrir les richesses que recèle ton prénom. Suis la démarche suivante et ajoute tes propres ressources. - Cherche et note la signification de ton prénom à partir d un dictionnaire de prénoms. Note son origine, sa valeur symbolique, ses traces dans l histoire, etc - Explique en quoi les caractéristiques assignées à ton prénom te ressemblent ou pas. - Fais une entrevue avec tes parents afin qu ils te racontent comment ils ont fait le choix de ton prénom. Inspire-toi des questions qui suivent : - Quelles circonstances leur ont inspiré le choix de ce prénom? - Que représentait pour eux ce prénom? - Quels rêves avaient-ils pour toi? - Lequel de tes parents t a donné le prénom? - Y a-t-il un saint ou une sainte de qui provient ton prénom? Raconte brièvement son histoire. - Le jour de ta naissance est la fête de quel saint ou de quelle sainte? - Aimes-tu ton prénom? En es-tu fier/fière? Pourquoi? - Quelle signification veux-tu donner à ton prénom? Rédige la note à insérer dans un dictionnaire de prénoms. 38