Séquence du projet maison Voici une séquence à destination d un groupe d environ 8 élèves de niveau hétérogène, du CP au CM2 (grands débutants et niveau A1), détaillée en 11 séances d environ 1h30 chacune. Les objectifs principaux de la séquence, à travers un projet de langage en action centré sur la construction d une maison en 3D, sont : l acquisition du lexique du thème de la maison, du matériel scolaire et des consignes l acquisition de structures langagières simples mais précises l acquisition du vocabulaire spatial la production du récit de fabrication de la maison, d abord collectif, puis individuel le développement de compétences d autoévaluation et d évaluation entre pairs, par le biais du film Les principaux documents cités dans la séquence sont des extraits du Dictionnaire illustré français junior (éditions ELI) et de son fichier d activités, ainsi que du Lexique de la classe interactif (éditions Retz). Séance 1 présenter le thème de la maison, découvrir une maison en carton garder une trace des compétences orales des élèves en début de séquence l'objet livre en carton «La maison de Poppy» (aux éditions Gründ), ou toute autre maison de poupée en 3D des figurines articulées en bois (le père, la mère, le fils, la fille) un appareil photo/caméra Etape 1 : les élèves découvrent la maison et les figurines (Qu est-ce que c est?...c est ). Ils choisissent un prénom pour chacun des personnages, puis les décrivent et les présentent pour se les approprier (Ex : «c'est le père, il s'appelle..., il est + caractéristiques physiques, il a + vêtements) Etape 2 : chacun à leur tour, par groupe de 2, les élèves jouent librement à faire parler et évoluer le personnage de leur choix dans la maison, pendant 2 à 3 min. Les productions orales de chaque groupe sont filmées (prévoir deux films par groupe, la première prestation n étant pas révélatrice du niveau réel des élèves => ils sont souvent timides, n osent pas, parlent trop doucement ) Séance 2
commencer à mémoriser le nom des pièces de la maison, des meubles et de quelques objets en observant la maison en 3D utiliser la structure langagière «Dans il y a», «C est + nom des pièces, meubles et objets» et «C est pour». l'objet livre en carton «La maison de Poppy» ou toute autre maison en 3D les doubles pages du «Dictionnaire ELI» (la maison, la cuisine, le salon, la chambre, la salle de bain) Etape 1 : l enseignant montre du doigt les différentes pièces de la maison en 3D : «Combien y a-t-il de pièces dans la maison?». Explication du terme «pièce» avec les différentes pièces de l école. «Dans l école il y a 8 pièces : la classe de CE1, de CE2, la bibliothèque, la salle informatique» «Dans la maison il y a quatre pièces, il y a une chambre, une cuisine, un salon et une salle de bains.» «La chambre c est pour dormir, la cuisine c est pour manger, le salon c est pour se reposer/regarder la télévision, la salle de bains c est pour se laver». «Qu est-ce qu il y a dans la cuisine? Dans la cuisine il y a + quelques meubles et objets.» Même chose pour les trois autres pièces. Etape 2 : présentation des planches A3 du «Dictionnaire ELI» : la maison, le salon, la cuisine, la salle de bains, la chambre. Observation des planches, reprise des questions de la première étape. Affichage des planches imagées sur les murs de la classe, pour servir d imagier de référence tout au long de la séquence. Séance 3 construire les différentes pièces et les assembler, ajouter les sols et le toit réinvestir le vocabulaire connu, en acquérir du nouveau (relatif au thème de la maison + verbes d actions utilisés pour la fabrication) utiliser les structures langagières «Je + verbe d action + matériau+ dans le/la + pièce de la maison», «le carrelage c est pour la cuisine» «c est» utiliser les prépositions spatiales «sur /sous», «au-dessus/au-dessous», «à côté de» 5 boîtes de ramettes de feuilles A4 et un couvercle, du carton ondulé pour le toit, différents matériaux de récupération pour les sols (mosaïque, moquette, feutrine, liège, lino ), de la colle forte, des attaches parisiennes, des paires de ciseaux, des couteaux scies à bout rond. un appareil photo pour capturer les différentes étapes de la fabrication (les photographies serviront d imagier des verbes d actions et d aide à la construction du récit de la fabrication) + un ordinateur
Etape 1 : énoncer le projet de construction d une maison pour la classe avec les 5 boîtes en carton, laisser les élèves les manipuler pour trouver un agencement qui convienne (couchées sur l un des grands côtés, les boîtes peuvent être toutes alignées, ou empilées pour créer un ou plusieurs étages). Les élèves choisissent quelle boîte correspond à quelle pièce, nomment les pièces et leur disposition («la cuisine est sous la chambre, la salle de bains est au-dessus du salon, le salon est à côté de la cuisine») Etape 2 : les élèves découpent avec un «couteau scie» les entailles prédécoupées correspondant aux portes et aux fenêtres. Ils choisissent les matériaux pour les sols de chaque pièce («le carrelage c est pour la cuisine, la salle de bains»), les découpent et les collent. Le carton ondulé est découpé et fixé sur le toit avec des attaches parisiennes. Le couvercle de boîte de ramettes A4 peut être utilisé pour faire une terrasse. Bilan de la séance : montrer les photos aux élèves et leur faire décrire les actions, à la 1 ère ou 3 ème personne du singulier. «Qu est-ce que tu/qu il/elle fai(s/t)» «Je/il/elle découpe/colle + objet ou matériau». Séances 4, 5, 6, 7, 8 construire le mobilier pour équiper les pièces de la maison réinvestir le vocabulaire connu, en acquérir du nouveau (relatif au thème de la maison + verbes d actions utilisés pour la fabrication) réinvestir les structures langagières des séances précédentes + «La boîte de beurre c est pour faire la baignoire», «Je découpe la boîte de dentifrice pour faire un canapé», «Pour faire une chaise je découpe une boîte d œufs», «Je peux faire une table en découpant une boîte de sucre» décrire l agencement des pièces en employant des prépositions spatiales le matériel recyclé décrit dans le document annexe, les outils de la classe un appareil photo pour capturer les différentes étapes de la fabrication (les photographies serviront d imagier des verbes d actions et d aide à la construction du récit de la fabrication) des jeux de lotos et de mémory sur le thème de la maison Etape 1 (durée 45 min) : le matériel est à disposition des élèves, recueillir les idées de fabrication de meubles et d objets en début de séance (les élèves peuvent s aider des planches A3 du dictionnaire ELI, affichées dans la classe), aider les élèves à choisir un projet de fabrication, montrer éventuellement un modèle (le mobilier réalisé à l aide de boîtes d œufs, par exemple). Une fois réalisé, placer le mobilier dans la maison. Bilan de l étape 1 (15 min): montrer les photos aux élèves et leur faire décrire les actions, à la 1 ère ou 3 ème personne du singulier. «Qu est-ce que tu/qu il/elle fai(s/t)» «Je/il/elle découpe/colle + objet ou matériau». Expliquer l utilisation des objets recyclés à l aide des structures langagières (voir objectifs ci-dessus). Décrire les pièces («Dans la cuisine il y a»). Veiller à l utilisation correcte des prépositions spatiales. Etape 2 (durée 30 min) : terminer les séances par un temps de renforcement du lexique à
l aide tout d abord du memory et du loto des objets de la maison, puis le jeu des sept familles de la maison pour les élèves les plus avancés. Terminer par le grand memory/domino fabriqué à l aide de l imagier «Lexique de la classe interactif» (les planches d images et les mots ont été photocopiés, découpés et plastifiés). Séance 9 acquérir le lexique des verbes d action du quotidien filmer les élèves pour évaluer les compétences suivantes: - Décrire la maison, nommer les pièces et le mobilier - Enoncer la fonction de chaque pièce en utilisant la structure langagière : «nom de la pièce de la maison + c est pour + verbe» le jeu de cartes des travaux ménagers un appareil photo/caméra + un ordinateur Etape 1 : le jeu de cartes des travaux ménagers est utilisé sous la forme d un jeu de mime. Chaque élève tire une carte au sort, puis mime l action pour la faire deviner au groupe, qui doit proposer le verbe à l infinitif + la pièce dans laquelle peut se dérouler l action (exemple de réponse : «se laver les dents dans la salle de bains») Etape 2 : filmer les élèves un par un, pendant que le groupe travaille en autonomie (les plus avancés remplissent le dossier «Exercices pour acquérir le lexique de la maison», les débutants petits lecteurs associent les dominos image + mot extrait du «Lexique de la classe interactif» (avec recours possible au référentiel affiché au tableau). Etape 3 : visionner les films avec les élèves, recueillir et encourager les remarques ou corrections éventuelles. Séance 10 produire collectivement le récit de la fabrication de la maison consolider le lexique des verbes d action du quotidien produire individuellement le récit de la fabrication de la maison un appareil photo/caméra Etape 1 : les élèves proposent des phrases pour raconter la fabrication de la maison, en
utilisant le passé composé, sous forme de dictée à l adulte. Attention à bien faire participer les débutants, dont les propositions peuvent être complétées et enrichies par les plus avancés. Dans la mesure du possible, les phrases sont négociées par le groupe (choix des structures syntaxiques, genre des noms ), elles sont corrigées avant d être écrites au tableau. Les mots de lexique peuvent être écrits par les élèves grands débutants (si besoin avec l aide du référentiel) Etape 2 : reprise du jeu de mime des actions du quotidien selon le même déroulement, mais sans le support des cartes. Etape 3 : filmer le récit oral de la fabrication de la maison. Séance 11 consolider l acquisition du vocabulaire de spatialisation. évaluer les acquis de la séquence l'objet livre en carton «La maison de Poppy», ou la maison construite par les élèves les figurines articulées en bois (le père, la mère, le fils, la fille) un appareil photo/caméra + un ordinateur Etape 1 : l enseignant place une figurine en situation dans la maison en 3D, et demande au groupe «Où est + prénom?». Réponse possible : «Dans + pièce de la maison.» Si c est le cas, demander aux élèves de préciser pour obtenir une phrase correcte du type : «Prénom + est + sur/sous/devant/derrière/entre/à côté de + objet, meuble ou autre prénom». On poursuit avec le même objectif, mais c est un élève qui vient placer la figurine. Etape 2 : les élèves les plus avancés terminent le dossier «Exercices pour acquérir le lexique de la maison», pendant que l enseignant dis aux débutants une phrase du type «Prénom + est + sur/sous/devant/derrière/entre/à côté de + objet, meuble ou autre prénom». Ces élèves doivent placer correctement la figurine dans la maison. Ensuite, l enseignant leur montre (sur l ordinateur) des photos de figurines placées dans la maison, ils doivent répondre aux questions pour produire une phrase qui localise correctement les personnages. Leurs productions sont filmées. Etape 3 (ou séance 12) : chacun à leur tour, par groupe de 2, les élèves jouent librement à faire parler et évoluer le personnage de leur choix dans la maison, pendant 2 à 3 min. Les productions orales de chaque groupe sont filmées, et les deux productions (initiales en séance 1 et finales en séance 11 ou 12) sont visionnées à la suite, avec les élèves, afin de constater les progrès accomplis.