TROUSSE DE FORMATION LITTÉRATIE ATELIER 17 Le développement de la communication orale À l intention des écoles afin d appuyer les parents, tuteurs et tutrices dans la réussite scolaire de leurs enfants et adolescents des cycles primaire, moyen et intermédiaire en numératie, littératie et construction identitaire - 1 - Février 2011
TABLE DES MATIÈRES 1 Accueil et présentation p. 3 2 Précision des intentions p. 5 3 Activités d appropriation p. 6 4 Ressources disponibles p. 9 5 Rétroaction et projection p. 10 6 Évaluation p. 11 7 Bibliographie p. 12 8 Annexes p. 13-2 -
ACCUEIL ET PRÉSENTATION Titre Durée (minutes) 1 ACCUEIL ET PRÉSENTATION 10 Démarrer la présentation Powerpoint*. Accueillir les participants (diapo 1) Se présenter Inviter les participants à se présenter Animer une activité brise-glace si désiré Expliquer le déroulement de l atelier (diapo 2) Lire les citations pour une mise en contexte (diapo 3) (Consulter le Guide général d animation pour les principes devant guider les ateliers d animation.) * Il est important de lire les diapositives de la présentation Powerpoint ainsi que les notes qui les accompagnent avant l atelier afin de se familiariser avec le contenu ainsi que les informations connexes et les stratégies et activités proposées. - 3 -
Pour mieux vous préparer Le Guide d animation (2009) contient des principes pour la réussite d un atelier. Vous y trouverez des précisions relatives aux : conditions facilitantes (p. 17) attitudes gagnantes (p. 20) formes d aide provenant des participants (p. 21) obstacles à la participation (p. 22) obstacles provenant des participants (p. 23) conseils utiles : Que faire si... (p. 24). Il y a aussi dans ce guide d animation des données complémentaires concernant : les fonctions de l animateur (p. 26) un guide synthèse pour l animation (p. 27) un autotest pour l animateur (p. 28) la variété des types de questions (p. 32) les éléments de l écoute active (p. 33). - 4 -
PRÉCISION DES INTENTIONS Titre Durée (minutes) 2 INTENTIONS POURSUIVIES PAR L ATELIER 10 Présenter les intentions de l atelier (diapo 4) Inviter les participants à ajouter, au besoin, leurs propres intentions, c'est-à-dire, ce qu ils aimeraient retirer de l atelier. - 5 -
ACTIVITÉS D APPROPRIATION Titre 3 «À LA MAISON, QUE PEUT-ON FAIRE POUR AIDER SON ENFANT OU ADOLESCENT?» Durée (minutes) 60 Le but des activités est de sensibiliser les parents à ce qu ils peuvent faire afin de promouvoir une bonne communication orale. Activité 1 : Je parle et j écoute - diapo 5 o Demander aux participants de compléter l annexe 17.1 o Faire un échange collectif au sujet des raisons pour lesquelles ils communiquent en français o Demander s il y a d autres raisons qui les incitent à s exprimer et à communiquer en français dans leur vie Activité 2 : Jeu de rôles diapo 6 o Inviter les participants à se regrouper en équipe de 2, 3 ou 4 personnes. o Leur proposer une liste de personnages (ex. personnages de contes, de bandes dessinées, vedettes ) et de situations (ex. vie quotidienne, téléréalité, fiction, conte futur, autrefois, ailleurs) o Leur demander d assigner les rôles et d interagir pendant 2 à 3 minutes en personnage o Remettre ensuite aux participants l annexe 17.2 Ce que j ai appris pour qu ils la remplissent individuellement. o Recueillir leurs expériences en leur demandant : Qu est-ce qui a été difficile? Pourquoi? Qu avez-vous appris? Quelle est, selon vous, la pertinence de cette activité? o Rappeler aux participants que tous les jeux de «faire semblant» des enfants (avec des figurines, des jeux, ) reposent sur de la simulation ou des jeux de rôles. Même si ces activités se situent dans le registre de l imaginaire, il y a de l expression et de la communication. - 6 -
Activité 3 : Suis mes directives diapo 7 o Demander aux participants de se placer deux à deux et de se tourner le dos. o Les inviter à faire un dessin sommaire sur l annexe 17.3 Suis mes instructions. o Leur demander à tour de rôle (et sans regarder la feuille de l autre personne) de dicter leur consignes ou instructions afin que l autre personne réalise le même dessin qu ils auront tracé sans dire ce que ce sera. (ex. Trace un carré au centre de la feuille d environ 5 centimètres. Mets un triangle sur le dessus du carré, etc., ) o Puis leur suggérer d inverser les rôles afin que chacun ait l occasion de recevoir et de donner des consignes. o Revenir ensuite en grand groupe et demander : Est-ce que c était facile ou difficile. Pourquoi? Qu avez-vous observé? Est-ce que les dessins étaient identiques? Pourquoi? Avez-vous posé des questions de clarification? Qu est-ce que cela a changé ou permis? Que retenez-vous après avoir fait cette activité? Activité 4 : Réflexion sur la communication orale diapo 8 o Demander aux participants de réfléchir en groupe de 2 à l importance de l oral à l école à l aide de l annexe 17.4 À quoi sert la communication orale à l école? En lecture et en écriture à quoi peut bien servir l oral afin de constater qu il est nécessaire partout et tout le temps. o Puis, distribuer l annexe 17.5 Quatre conditions gagnantes et en petits groupes de 2-3 personnes les inviter à en discuter. Recueillir ensuite leurs observations. o Terminer l atelier avec l annexe 17.6 Comment l aider? pour clore cette réflexion et à parcourir l annexe 17.7 Alerte! s ils sont inquiets au sujet du langage de leur enfant. - 7 -
Activité 5 : Écoute d un court extrait de vidéo diapo 9 o En prévision de cette activité, l animateur doit choisir un extrait de film ou un court vidéo portant sur un sujet particulier assez neutre (ex. sur les animaux, phénomènes géographiques, entrevue avec quelqu un, ) d environ 5 minutes ou moins. Il est possible également d utiliser une version uniquement sonore (cédérom). Il peut aussi cliquer sur le lien dans la présentation PowerPoint pour une annonce de Greenpeace sur le réchauffement de la planète. o Inviter les participants à écouter attentivement l extrait sonore ou visuel. o Leur remette la grille pour analyser la situation d écoute sur l annexe 17.8 À la suite d une situation d écoute ou de visionnement ainsi que le tableau de l annexe 17.9 Mes réactions. o Demander aux participants de partager leurs commentaires - 8 -
RESSOURCES DISPONIBLES Titre 4 «QUELLES SONT LES RESSOURCES DISPONIBLES AFIN DE M AIDER COMME PARENT, TUTEUR OU TUTRICE?» Durée (minutes) 10 Consulter, pour la présentation de cette section, le Guide d animation (2009) à la page 16. Imprimer et remettre aux participants l annexe 17.10 : Ressources La partie délicate de cette opération, c est que les suggestions émises peuvent ressembler à des recommandations alors que tout n est pas nécessairement recommandable selon les critères de qualité retenus. Le bon jugement de l animateur est requis. Remettre également, si désirée, les annexes non utilisées durant l atelier. - 9 -
RÉTROACTION ET PROJECTION Titre 5 RÉTROACTION SUR L ATELIER Durée (minutes) 10 ET PROJECTION «CE QUE J AI APPRIS, CE QUE JE COMPTE FAIRE» Consulter le Guide d animation (2009), à la page 17 pour réaliser un retour sur le vécu de cet atelier. Un extrait de ce guide apparaît ci-après : Vous pouvez utiliser l annexe 1 du Guide d animation (2009), à la page 36. - 10 -
ÉVALUATION Titre Durée (minutes) 6 ÉVALUATION : «CE QUE J EN PENSE» 10 Consultez le Guide d animation (2009) à la page 18, reproduite ci-après, pour réaliser un échange avec les participants. L annexe 2 du Guide d animation (2009) se trouve à la page 37. - 11 -
7 BIBLIOGRAPHIE DOLZ, Joaquim et Bernard SCHNEUWLY (1798). Pour un enseignement de l oral : Initiation aux genres formels à l école, Paris, ESF, 211 p., ISBN 2-7101-1301-5 KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1796). La conversation, Paris, Seuil, (Collection Mémo), 92 p., ISBN 2-02-026030-1 LAFONTAINE, Lizanne (2007). Enseigner l oral au secondaire : séquences didactiques intégrées et outils d évaluation, Montréal, Chenelière-éducation, 139 p., ISBN 2-7650- 0917-8 LE CUNFF, Catherine et Patrick JOURDAIN (coord.) (1799). Enseigner l oral à l école primaire, Paris, Hachette Éducation, 224 p., ISBN 2-01-170585-1 MARTINEAU, Stéphane et Denis SIMARD (2001). Les groupes de discussion, Sainte- Foy (QC), Presses de l Université du Québec, 163 p., ISBN 2-7605-1065-4 MAURER, Bruno (2001). Une didactique de l oral : du primaire au lycée, Paris, Bertrand- Lacoste, «Parcours didactiques», 220 p., ISBN 2-7352-1354-4 MIYATA, Cathy (2004). L art de communiquer oralement : jeux et exercices d expression orale, Montréal : La Chenelière, 176 p., ISBN 2-7651-0284-8 PRÉFONTAINE, Clémence, Monique LEBRUN et Martine NACHBAUER (1798). Pour une expression orale de qualité, Montréal, Logiques, 253 p., ISBN 2-89381-585-5 SIMONPOLI, Jean-François (1791). La conversation enfantine, Paris, Hachette, 143 p., ISBN 2-01-018156-5 TERWAGNE, Serge, Sabine VANHULLE et Annette LAFONTAINE (2003). Les cercles de lecture : Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs, Bruxelles, De Boeck-Duculot, 205 p., ISBN 2-8041-4391-0 TOCHON, François-Victor (1797). Organiser des activités de communication orale, Université de Sherbrooke, CRP, 170 p., ISBN 2-89474-011-5 TOCHON, François-Victor (2001). Enseigner le français oral à l école, Sherbrooke, CRP, 208 p., ISBN 2-01-170575-4 - 12 -
LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION ORALE
Liste des annexes de l atelier # 17 17.1 Je parle et j écoute 17.2 Ce que j ai appris 17.3 Suis mes instructions 17.4 À quoi sert la communication orale à l école? 17.5 Quatre (4) conditions gagnantes pour aider son enfant 17.6 Comment l aider? 17.7 Alerte! 17.8 À la suite d une situation d écoute ou de visionnement 17.9 Mes réactions 17.10 Ressources - 14 -
ANNEXE 17.1 JE PARLE ET J ÉCOUTE S.V.P. indiquer un crochet ( ) à l endroit approprié. QUAND JE M EXPRIME EN FRANÇAIS, C EST POUR souvent rarement - dire ce que je pense - dire ce que j aime ou ce que je n aime pas - dire ce que je ressens - dire ce qui me dérange - expliquer mes réactions - donner des suggestions - partager mes idées - comparer mes goûts avec quelqu un - poser des questions - convaincre les autres - faire des blagues - raconter une histoire - informer ou renseigner les autres - préciser comment faire quelque chose (une recette, une réparation, un bricolage) - QUAND J ÉCOUTE QUELQU UN PARLER EN FRANÇAIS, C EST POUR souvent rarement - comprendre ce que l on me dit - répondre à ses questions - réagir à ce que j ai entendu - faire ce que l on me demande - rire quand c est drôle - montrer que j ai bien compris - - 15 -
ANNEXE 17.2 CE QUE J AI APPRIS DURANT LE JEU DE RÔLES, J AI DÛ OUI NON adapter mon vocabulaire (choix des mots) choisir un niveau de langue approprié (familier ou soigné) trouver des arguments (des raisons) aller dans l imaginaire tenir compte de ce que les autres disaient réfléchir à mes idées interpréter les réactions des autres prendre ma place dans cet échange AUTRES APPRENTISSAGES : - 16 -
ANNEXE 17.3 SUIS MES INSTRUCTIONS 1. Fais un dessin très facile. 2. Tourne ton dos à ton partenaire. 3. Décris ton dessin à ton partenaire sans lui montrer, ni lui dire ce que c est. 4. Il doit reproduire ton dessin. 5. Comparer vos dessins. MON DESSIN MA REPRODUCTION Commentaires : - 17 -
ANNEXE 17.4 À QUOI SERT LA COMMUNICATION ORALE À L ÉCOLE? MATIÈRES SCOLAIRES SCIENCES ARTS MATHÉMATIQUES SCIENCES HUMAINES (histoire/géographie) ÉDUCATION PHYSIQUE QUELQUES EXEMPLES Décrire ce que l on voit... Expliquer ce que l on a constaté... Donner des preuves... Mentionner une expérience... Dégager une conclusion... Comparer des résultats... Établir des liens de cause à effet... Dire ce que l on fait... Décrire une œuvre... Intituler une œuvre... Justifier ses préférences... Chanter une chanson... Raisonner sur un problème... Expliquer sa démarche... Partager sa manière de procéder... Comparer des solutions... Résoudre des problèmes à haute voix... Décrire un lieu historique... Réagir à un document visuel ou sonore... Réfuter des idées... Expliquer une réalité... Chercher à comprendre une réalité... Raconter ce qu on a vu / trouvé... Suivre des consignes... Appliquer des règlements sportifs... Justifier ses choix d activités sportives... Discuter avec les membres de son équipe... Poser des questions pour clarifier... OUI OBSERVÉ FRANÇAIS (lecture / écriture) - 18 -
ANNEXE 17.5 QUATRE (4) CONDITIONS GAGNANTES POUR AIDER SON ENFANT À la maison : 1) L enfant doit entendre parler le français. 2) L enfant doit parler en français le plus souvent possible. 3) L enfant doit interagir en français avec d autres personnes. 4) L enfant doit améliorer sa compréhension du français. 1) QUI PARLE FRANÇAIS À LA MAISON? 2) À QUELS MOMENTS LUI DEMANDE-T-ON DE PARLER? 3) AVEC QUI PEUT-IL OU PEUT-ELLE PARLER? 4) EN FRANÇAIS, le plus possible! (chansons, films, livres, jeux ) - 19 -
ANNEXE 17.6 COMMENT L AIDER? Au cours des échanges verbaux, le parent qui désire aider son enfant peut, à chaque fois que l occasion se présente, intervenir en posant les actions suivantes : Je le fais déjà À faire RASSURER : «Prends tout ton temps» «Prends le temps de respirer» «On t écoute» «Pas besoin de te dépêcher» «Oui, c est beau» «Tu es capable» VALORISER : «Bonne idée!» «Bravo!» «Excellent!» QUESTIONNER : «Qu est-ce qui s est passé ensuite?» «Pourquoi, d après toi?» «Qu aurais-tu fait à sa place?» REFORMULER : «Ai-je bien compris?» «Est-ce que tu veux dire que» «J entends» REFLÉTER «Cela semble te rendre triste» L ÉMOTION : «On dirait que cela te fait plaisir» «Tu sembles trouver cela drôle.» VÉRIFIER : «Es-tu d accord?» FAIRE RÉAGIR : «Qu en penses-tu?» «As-tu aimé cela?» - 20 -
ANNEXE 17.7 ALERTE! Mon enfant a besoin d aide, si en général il ne réagit pas ou peu quand on lui parle... ses énoncés sont incompréhensibles... son vocabulaire est extrêmement limité... des gestes compensent ce qu il ne parvient pas à dire... son recours au langage oral est peu fréquent... les consignes données ne sont pas comprises... les conversations avec lui sont difficiles... les histoires qu on lui lit ne sont pas comprises... seulement ce qui est concret est compris... ses «raisonnements» sont peu logiques... Je contacte l école s il y a plusieurs OUI. J ai déjà fait les observations suivantes : NON OUI OBSERVATIONS DATES - 21 -
ANNEXE 17.8 À LA SUITE D UNE SITUATION D ÉCOUTE OU DE VISIONNEMENT CRITÈRES F M B TB E 1 Intérêt du sujet 1 2 3 4 5 3 Valeurs présentes 1 2 3 4 5 6 Portée du message 1 2 3 4 5 4 Personnes concernées 1 2 3 4 5 7 Clarté du message 1 2 3 4 5 9 Vocabulaire utilisé 1 2 3 4 5 8 Images montrées 1 2 3 4 5 5 Réactions suscitées 1 2 3 4 5 10 Jeu des comédiens 1 2 3 4 5 2 Forme de présentation 1 2 3 4 5 Légende : 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Excellent Très bien Bien Mayen Faible TOTAL : points - 22 -
ANNEXE 17.9 MES RÉACTIONS À la suite d une situation d écoute ou de visionnement CE QUE JE RESSENS CE QUE JE PENSE CE QUE J AI AIMÉ CE QUE JE CHANGERAIS - 23 -
ANNEXE 17.10 Sites Internet RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES 1. AMÉNAGEMENT LINGUISTIQUE DANS LE MONDE Situation linguistique des différents pays classés par continent ou alphabétiquement, par langue, par peuple ou par thème. http://www.tlfq.ulaval.ca 2. JEUNESSE, J ÉCOUTE Réponses de soutien, d information et de références par les intervenants du site aux appels et courriels des jeunes concernant leurs problèmes ou leurs préoccupations. http://www.jeunessejecoute.ca 3. LÀ, TU PARLES Pour les jeunes de 14 à 17 ans, soucieux de l importance de la communication orale dans leur vie et désireux d acquérir des stratégies efficaces à cet égard. Grâce à de nombreux témoignages sur vidéos et aux annotations qui les accompagnent, chacun peut choisir son propre parcours. http://www.latuparles.qc.ca 4. VOIX D ÉCRIVAINS Extraits d entrevues et de textes lus à haute voix par leurs auteurs. Différents accents sont perceptibles et proviennent de partout dans la francophonie. http://www.voixdecrivains.com/ 5. LE PAROLIER Paroles de chansons francophones. Le site comprend aussi des biographies et des discographies d artistes de la francophonie. http://www.leparolier.org/ - 24 -