Une ethnographe acrobate : Enquêter sur différents groupes au sein d une même institution Alice OLIVIER 6ème Congrès de l Association Française de Sociologie RT 20 - Méthodes 29 juin 2015
Une recherche sur les choix d orientation atypiques Les choix d orientation sont genrés Les filles sont surreprésentées dans les filières littéraires, paramédicales et sociales Les garçons sont surreprésentés dans les filières scientifiques, techniques et sportives Les choix d orientation atypiques : un point d observation stratégique sur les normes de genre Une filière masculine / féminine Une question de statistiques Une question d histoire Une question de perception 2
Des garçons dans des études féminines La littérature se concentre surtout sur les femmes dans les filières ou les professions masculines Une recherche qui porte sur les hommes dans des filières d études féminines de l enseignement supérieur : Quels facteurs encouragent ces hommes à choisir ces filières? Comment ce choix et leur expérience dans la filière influencent leur (re)définition en tant qu hommes? Outils théoriques de la sociologie de l éducation, des professions et des études de genre. 3
Méthodologie Méthodes qualitatives Entretiens semi-directifs : étudiants et étudiantes, équipes pédagogiques et administratives Ethnographie : cours, journées portes ouvertes, reunions d équipes, comités de selection, pauses, soirées, évènements d integration 2 filières d études : sage-femme et assistants de service social 4
2 filières d études féminines Sage-femme Ass. de Serv. Soc 5,6% d hommes* 6,5% d hommes** Historiquement féminisées Compétences perçues comme naturelles pour les femmes (domestiques et maternelles) 5 ans 3 ans Origines sociales privilégiées Origines sociales moins privilégiées avec d importantes différences Post-baccalauréat Examen anonyme commun aux filières médicales Autres expériences étudiantes et professionnelles Examen écrit puis oral de sélection * Enquête sur la formation aux professions de la santé, DREES, 2013 ** Enquête sur la formation aux professions sociales, DREES, 2013 5
Données Institution d enseignement supérieur Sage-femme Assistant de service social 1 2 Autres 3 4 Entretiens 24 étudiants 12 étudiantes 7 enseignant.e.s 15 étudiants 7 étudiantes 5 enseignant.e.s 1 professionnelle Ethnographie 89 heures 76 heures 15 heures 81 heures 79 heures 71 entretiens 340 heures d ethnographie 6
Enquêter sur différents groupes au sein d une même institution Enquêter au sein d une institution : forte interconnaissance Différenciations, voire tensions entre des groupes auprès desquels je souhaite récolter des données : Enseignant.e.s / étudiant.e.s Etudiantes / étudiants Plus âgé.e.s / plus jeunes Comment trouver ma place, en tant qu ethnographe, auprès de chacun de ces groupes et donc au sein de l institution? Perspective réflexive de l ethnographie (Weber, 2012) 7
Hiatus (1) «Hiatus» (Boissevain, 2009) qui ponctuent l expérience de terrain, liés à l ambiguïté de mon statut par rapport à différents groupes Entre enseignant.e.s et étudiant.e.s Cours avec les L2, étab. n 1, septembre 2014 J assiste au cours d une enseignante sage-femme avec laquelle je n avais que peu échangé jusque là. A la fin du cours, je discute avec ma voisine et ne m aperçois pas du départ de l enseignante, que je n ai en conséquence pas remerciée. Le lendemain, l une de ses collègues, responsable de la promotion, vient me voir et me dit : «Allez voir les enseignants à la fin des cours, ma collègue a été vexée hier, elle n a pas compris pourquoi vous n êtes pas venue la voir et avez préféré parlé aux étudiants». Cours avec les AS3, étab. n 4, janvier 2015 Un enseignant m a proposé de rencontrer les étudiant.e.s de 3ème année avant leur départ en stage. Suite à un malentendu, je crois assister à un cours avec la promotion, mais je comprends à la dernière minute qu il a réservé les 2 heures de cours pour ma présentation. Il me conduit ainsi vers l amphithéâtre de l école, m invite à monter sur l estrade. Alors que je n ai plus grand-chose à dire sur mon projet après quelques minutes, l enseignant me propose de donner des conseils «en tant que chercheuse» aux étudiant.e.s qui doivent écrire un mémoire cette année. Après quelques minutes, la plupart des étudiant.e.s n écoutent plus et discutent entre eux. 8
Hiatus (2) Entre étudiantes et étudiants Pause avec les AS1, étab. n 3, octobre 2014 Je discute avec Sarah et Caroline, avec lesquelles je n ai pas beaucoup parlé pour le moment. Alors que je leur pose quelques questions sur leur parcours et leur choix de se reconvertir vers le métier d AS (elles ont toutes les deux une quarantaine d années), Caroline me demande : «Mais ça t intéresse, ça? Tu fais pas ta thèse sur les hommes?». Elle m indique alors que c est l information qui leur a été donnée par le responsable de la filière lors de la réunion de rentrée (à laquelle je n ai pas pu assister). Entre plus jeunes et plus âgé.e.s Déjeuner avec les L2, étab. n 1, septembre 2014 Je déjeune avec un groupe d étudiantes de L2. Plusieurs d entre elles se plaignent de leurs parents, qu elles trouvent trop intrusifs par rapport à leur vie privée. Roxane commente : «J ai tellement hâte d avoir mon propre appart Peut-être en M1 quand on sera payés en stage». Céline me demande alors si, moi aussi, je vis encore chez mes parents. Alors que je lui indique que je suis partie de chez eux depuis 7 ans, Roxane ouvre grand les yeux et s exclame : «Mais t as quel âge?». Juste après le repas, j ai rendez-vous avec une enseignante de l école (qui a environ 35 ans). Alors que je lui raconte que j ai déjeuné avec des étudiantes, elle m interroge : «Ah bon? Mais d ailleurs, je me demandais Vous avez quel âge, si c est pas indiscret?» 9
Devenir une ethnographe «acrobate» La place de l ethnographe sur son terrain est loin d être «naturelle» : l enquêteur joue des rôles multiples, définis notamment selon ses caractéristiques sociales et les perceptions qu ont de lui ses enquêté.e.s. Stratégie d enquête : devenir une ethnographe «acrobate» Choisir ce que je souhaite laisser voir de moi (Fournier, 2006) Tâcher de faire preuve de souplesse pour m adapter aux attentes parfois contradictoires de mes différents interlocuteurs Valoriser mon appartenance à plusieurs «mondes en apparence opposés» (Baussant, 2009) 10
Acrobate entre enseignant.e.s et étudiant.e.s Mobiliser mon double statut professionnel, faire valoir en fonction de mes interlocuteurs mon expérience étudiante ou enseignante (Divert, 2010). Cours avec les L2, étab. n 2, mars 2015 Je suis assise au dernier rang, à côté d étudiant.e.s qui sont, comme souvent, assez bruyants. Pierrick et Clémence s affrontent au Poker par l intermédiaire de leurs téléphones portables. Voyant que je les regarde, ils me demandent de télécharger l application pour pouvoir jouer avec eux. Je ris, et leur indique que je ne peux pas en raison de l ancienneté de mon téléphone. Je discute ensuite à voix basse pendant une partie du cours avec Coline. Elle me lit mon horoscope, puis me raconte la dernière soirée sage-femme qu elle a organisée, en tant que responsable de l évènementiel de l association de l école. A la fin du cours, je vais comme à mon habitude remercier l enseignante d avoir accepté ma présence. Elle me dit alors, semblant n avoir pas repéré que j avais participé aux discussions des étudiants : «Le rang du fond, j en peux plus! Vous trouvez pas qu ils sont insupportables? Ils parlent à tous les cours!». Je me sens bien sûr un peu gênée et mentionne quelques techniques que j utilise quand je suis moi-même confrontée à ce genre de situations avec mes propres étudiant.e.s. Entretien avec Virginie, L3, étab. n 1, mai 2015 A la suite de notre entretien (le dictaphone est désormais coupé), Virginie me demande si j ai perçu, à travers mes différentes rencontres et discussions, la souffrance psychologique qui caractérise certain.e.s étudiant.e.s de son école, et les difficultés qu ils et elles ont à interagir avec l équipe pédagogique. En tant que déléguée de sa classe, elle en a parlé à une enseignante, et toutes les deux sont arrivées à la conclusion qu il faudrait faire intervenir «quelqu un de neutre mais qui connaît bien les sages-femmes» pour les aider à résoudre ces difficultés. Elles ont alors toutes deux pensé à me demander de jouer ce rôle, éventuellement une fois que mon propre travail de terrain serait terminé. 11
Acrobate entre étudiantes et étudiants Avec les étudiantes, compter sur une forme de connivence liée au partage de certaines modalités de l expérience de genre (Le Renard, 2010). Avec les étudiants, jouer le rôle d une «femme pas comme les autres» (Gourarier, 2011), dont le regard extérieur mais informé sur la filière enrichit leur propre analyse réflexive (Bouillon, 2006). Déjeuner avec les L2, étab. n 1, avril 2015 Je déjeune avec une dizaine d étudiantes et avec Thomas (le seul garçon de la promotion). Au cours du repas, on parle longuement avec mes voisines de différents moyens de contraception, suite au cours auquel nous avons assisté le matinmême. On discute des avantages et des inconvénients de ces différents moyens, et échangeons sur nos expériences personnelles. Après le déjeuner, nous retournons en cours et Thomas s assied, comme souvent, à côté de moi au fond de la salle. Il me demande : «Tu t emmerdes pas trop quand tu déjeunes avec nous? Tu trouves pas qu il y a des gens qui sont vraiment pas intéressants, dans cette classe?». Quelques jours plus tard, alors que je fais un deuxième entretien avec lui, il me dit : «N hésite pas si tu as envie qu on se voie plus souvent. Moi je suis content, ça me permet de réfléchir sur moi, de réfléchir où j en suis». 12
Acrobate entre plus jeunes et plus âgé.e.s Mettre en avant mon âge pour créer une impression de neutralité lors des tensions entre les plus jeunes et les plus âgé.e.s. Cela présente sans doute une limite à la façon dont certain.e.s enquêté.e.s s identifient à moi (Cartron, 2003). Déjeuner avec les AS1, étab. n 3, mai 2015 Au cours du déjeuner, une dispute explose entre Samira (24 ans) et Julianne (22 ans) : Samira a appris que Julianne l avait critiquée auprès d autres personnes de la promotion. Laure (déléguée de classe, 43 ans) s interpose. Finalement, Margaux (23 ans) rejoint aussi la conversation, et demande à Laure de se mêler de ses affaires. Une fois le calme revenu, je termine mon déjeuner avec Laure, qui me raconte l origine de la dispute, liée à une mauvaise blague de Samira postée sur internet et ayant choqué plusieurs personnes de la promotion. Elle commente : «C est vrai qu en faisant ce genre de blagues, elle a pas fait preuve d une grande maturité. Elle est encore très jeune». Alors que je lui dis que je n ai moi-même que 26 ans, elle complète: «Comme quoi quelques années d écart ça peut faire beaucoup, elle a pas du tout la même maturité que toi, c est pas du tout comparable». Un peu plus tard, alors que Laure est sortie de la salle, je discute avec Margaux qui, elle aussi, commente la dispute : «Sous prétexte qu elle a 43 ans et qu elle est déléguée, ça y est, Laure elle se prend pour la Présidente de la République, je t assure ça m énerve trop». 13
Des relations ethnographiques en permanente renégociation Un statut à l équilibre, parfois encore un peu bancal Une ambiguïté qui fait aujourd hui d avantage l objet de plaisanteries : Être soupçonnée d être le «sous-marin des profs» Être qualifiée de «vieille» en soirée étudiante Être renvoyée à mon statut de femme dans des plaisanteries volontairement sexistes Des relations ethnographiques qui restent fragiles, nécessité de leur permanente renégociation. 14
Références bibliographiques Baussant, M. 2009. «Entre quête et enquête : la distance dans le terrain ethnographique», Ateliers du LESC [En ligne], 33 Boissevain K. 2009. «Décalages et rôles mal ajustés dans le travail ethnographique», Ateliers du LESC [En ligne], 33 Bouillon, F. 2006. «Pourquoi accepte-t-on d être enquêté? Le contre-don, au cœur de la relation ethnographique», in Bouillon F., Fresia M. et Tallio V. (dir.), Terrains sensibles. Expériences actuelles de l anthropologie, Paris, CEA/EHESS, p. 77-95 Cartron, D. 2003. «Le sociologue pris en sandwich! Retour sur une observation participante dans un fast-food», Travail et Emploi n 94, p. 59-64 Divert, N. 2010. «De la couturière au grand couturier. Du lycée professionnel aux écoles de stylisme», thèse de doctorat en sociologie, Université Paris Ouest Nanterre La Défense Fournier, P. 2006. «Le sexe et l âge de l ethnographe : éclairants pour l enquêté, contraignants pour l enquêteur», ethnographique.org, n 11 [En ligne] Gourarier, M. 2011. «Négocier le genre? Une ethnologue dans une société d hommes apprentis séducteurs», Le journal des anthropologues, n 124-125, p. 159-178 Le Renard, A. 2010. «Partager des contraintes de genre avec les enquêtées. Quelques réflexions à partir du cas saoudien», Genèses n 81, p. 128-141 Weber, F. 2012. «De l ethnologie de la France à l ethnographie réflexive», Genèses n 89, p. 44-60 15
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