8.1. : CONSTRUCTION D UN LIVRET DE COMPETENCES DANS LE SECTEUR DE LA PETITE ENFANCE Nathalie CASTAING Professeur coordinatrice UPI LP BARADAT 64000 PAU Mai 2010 CONTETE : Lucie, élève en troisième année dans le dispositif UPI, construit son projet professionnel dans le secteur de la petite enfance par le biais de stages qu elle a réalisés successivement : dans des groupes scolaires de taille moyenne, petite et grande ; dans une crèche. Son projet professionnel s est modifié au fil des stages et des évaluations. Le document présenté retrace son parcours.
DISPOSITIF U.P.I. Construction du projet professionnel de Lucie Compétences mises en œuvre définies en fonction : de l observation de l élève en situation de travail, des grilles d évaluation en stage, d une partie des compétences attendues chez une ATSEM, d une partie du référentiel du CAP Petite Enfance. Poste de travail occupé : aide-atsem Activités réalisées énoncées par Lucie à son retour de stage en école maternelle Découpage Surveillance des enfants en classe et dans la cour Service à la cantine Aide au repas Mise à la sieste Ménage des salles de classe, de la salle de sieste et de la salle de jeux Lecture d une histoire Habillage et déshabillage Aide aux exercices Animation de jeux Aide à l hygiène Préparation du matériel pour les activités décidées par l enseignant Après vérification : activités réalisées : En autonomie Accompagnée Qualités nécessaires pour occuper ce poste de travail (selon Lucie) : être calme, douce, de bonne humeur, patiente, rapide, appliquée, ordonnée. Avis tuteurs : Lucie est toujours de bonne humeur et sait faire preuve de patience auprès des enfants. Elle est très volontaire et désireuse de bien faire dans le respect des consignes données. Elle a gagné en assurance au fil de ses stages.
Fonctions Activités A PA NA Accueil de l enfant Accueil des parents Accueil Ecoute de l enfant et Ecoute des parents communication Ecoute des enseignants Transmission d informations aux personnes destinataires Dialogue et communication avec les enfants dans toutes les activités conduites auprès d eux Sécurisation de l enfant Lucie a progressé tout au long de ses stages dans le domaine de la communication : Elle avait tendance, au début, à être trop autoritaire à l égard des enfants, ce qui était pour elle, un moyen de se positionner et d avoir le sentiment de gérer la situation. Aujourd hui, elle est calme et ne fait pas preuve d autorité à outrance, elle est ferme à bon escient. Dans ses rapports avec le personnel des écoles, elle est parvenue à lier des relations de collègues et a totalement dépassé sa tendance à être trop familière lorsqu elle se sent en confiance. Elle a respecté les règles sociales (tutoiement / vouvoiement) en distinguant notamment ses collègues de ses supérieurs hiérarchiques. Elle est réservée vis-à-vis des parents tout en gardant une attitude corporelle accueillante. Organisation du travail en fonction : Organisation des besoins des enfants, des ressources et contraintes du milieu, des consignes données. Gestion des stocks de produits et de matériels Peu d organisation a été demandée à Lucie jusqu à présent. La plupart des activités était organisée par les enseignants qui demandaient ensuite à Lucie d appliquer les consignes, ce qu elle faisait sans difficulté. Pour le travail réalisé avec les ATSEM, les consignes sont mémorisées d une semaine sur l autre, il est inutile de répéter. Dès la deuxième semaine de stage, (4 jours), Lucie a été capable d anticiper sur des tâches répétitives simples. La gestion des stocks ne lui a pas été confiée
Réalisations liées aux besoins fondamentaux de l enfant Soins d hygiène et de confort de l enfant en respectant son rythme de vie Distribution des repas et des collations Aide à la prise des repas et des collations Mise en place des conditions permettant le repos de l enfant Entretien courant des locaux, des équipements et des espaces de vie de l enfant Aménagement de l espace Sécurisation des espaces de vie de l enfant Très rapidement en totale autonomie sur l ensemble de ces tâches. Fatigabilité notable Accompagnement de l enfant dans les actes de la vie quotidienne et dans son éducation Accompagnement des enfants dans l acquisition des fonctions sensorielles et motrices, dans leur développement affectif et intellectuel Accompagnement des enfants dans l acquisition du langage Accompagnement des enfants dans l acquisition de l autonomie à travers les actes de la vie quotidienne Mise en place des conditions favorisant l expression émotionnelle et affective, l exploration sensorielle, motrice et cognitive et le jeu des enfants Choix, élaboration de jeux adaptés au rythme de développement des enfants, participation aux activités des enfants Apprentissage des règles de vie sociale Lucie a fait elle-même de gros progrès dans son apprentissage des actes de la vie quotidienne et des règles de vie sociale puisqu elle met en pratique ce qu elle a appris. Elle commence juste à transmettre ces règles aux enfants.
Remarques : Le décret N 92-850 du 28 août 1992 formalise le st atut des ATSEM. Elles relèvent maintenant du statut général du cadre C de la fonction publique territoriale. L'article 2 de ce décret précise leurs fonctions: "Les agents spécialisés des écoles maternelles sont chargés de l'assistance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et l'hygiène des très jeunes enfants ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la communauté éducative." Cet article permet de dégager 3 axes: - des tâches que l'on pourrait appeler de "maternage" comme la réception et l'hygiène des enfants. - des tâches d'entretien des locaux et du matériel. - des tâches "éducatives": l'animation et la participation à la communauté éducative sont nommément citées. Axe 1 : activités réalisées en stage et application en UPI Axe 2 : atelier IME Axe 3 : activités réalisées en stage et application en UPI
BILAN annuel des stages effectués : Sur le comportement de Lucie avec les enfants : Comportement adapté, autorité excessive du début canalisée et utilisée ensuite à bon escient. A su se positionner en tant qu adulte, capable d écoute et d attention particulière si besoin Dans la préparation des tâches attribuées aux ATSEM : Difficulté dans la préparation intégrale de la tâche (organisation à partir de consignes laissées par le maître), dans l anticipation, dans la réactivité Gestion du groupe en autonomie non atteinte : capable d appliquer une consigne mais pas d animer l activité. Difficulté dans les activités manuelles pédagogiques (découpage, collage). Prise d initiative très restreinte Fatigabilité importante sur une journée de classe (fin de journée) En réussite et en autonomie parfois : dans les moments d accompagnement de l enfant pendant le repas, dans les ateliers d animation après le repas, dans l accompagnement à la sieste Lucie a eu du mal à se situer en qualité d ATSEM, adoptant parfois un comportement «infantile» (manque de maturité?), et générant ainsi une confusion dans la définition de son rôle. Plus à l aise dans les tâches d exécution simples et répétitives ne demandant pas de prise d initiative. D humeur égale, contente d aller travailler, polie, respectueuse et gaie. Profil de poste envisageable : Préparation de la salle de restaurant (atelier vu à l IME) Aide au repas des enfants Animation d ateliers Nettoyage de la salle Prise en compte du facteur de fatigabilité
ANNEE SCOLAIRE 2009/2010 Courrier envoyé à la mairie pour demande de stages longs au sein de groupes scolaires permettant d évaluer l employabilité de Lucie : 3 périodes de 1 mois à raison de 4 jours par semaine. L employabilité porte sur le profil de poste suivant : aide à la mise en place de la salle de restaurant avec dressage des couverts, réception et maintien au chaud de la nourriture ; de 11 h 30 à 13 h 20, travail en collaboration avec l équipe d animation : aide au repas des enfants et animation d ateliers ; puis nettoyage de la salle de restaurant (service restauration). L amplitude horaire pourrait s effectuer approximativement de 10 h à 15 heures sur quatre jours, en fonction des besoins des services. Les groupes scolaires concernés seront à déterminer mais il serait intéressant de changer au moins une fois pour évaluer les capacités d adaptation de Lucie. 1 er stage : choix de la plus grande structure : Groupe scolaire important avec deux services de restauration. 9 personnes travaillent au service restauration et 6 au service animation. Lucie a eu du mal à se situer tant dans le secteur de la restauration que dans celui de l animation. La cadence demandée était trop importante pour elle et les groupes d enfants, difficiles à gérer. Elle a développé des stratégies peu adaptées, s identifiant aux élèves dont elle devait s occuper par moment. Ce comportement a parfois été la réponse aux situations dans lesquelles elle était placée et au comportement que pouvaient manifester certains adultes à son égard. Pas de fatigabilité notable. 2 ème stage : petite structure, combinant maternelle et primaire. Une seule personne responsable de la restauration et petite équipe à l animation. Responsabilisée très vite, Lucie a été soucieuse d appliquer les consignes et a rapidement intégré le mode d emploi de tout ce qui lui était demandé. Comportement adapté, bon contact avec les enfants (public préconisé : 3 6 ans). En restauration : autonome sur la mise en place de la salle, mais rythme trop lent. Travaux de nettoyage difficiles sur des tâches de précision mais progression au fil du stage. En animation : responsabilité en totale autonomie d une table de 7 enfants pour l aide au repas. Animation pertinente avec bon contact avec les enfants (lecture!). Dans les deux domaines : très volontaire, Lucie a montré une évolution flagrante et positive. Responsabilisée dans ses tâches, elle est soucieuse de bien faire dans le respect de ce qui lui est demandé, et du public à qui elle s adresse. Pas de fatigabilité notable.
3ème stage : petite structure, maternelle accueillant uniquement des enfants de 3 à 6 ans avec 2 services à la restauration. Comme dans le stage précédent, une seule personne travaille dans le secteur restauration et se charge de la préparation de la salle ainsi que de la nourriture. Petite équipe d animation. Dès le départ, Lucie a mis en application les consignes qu elle avait vues dans le stage précédent et a été très vite autonome dans ces tâches (mise en place de la table). Ce stage est articulé en 2 périodes en fonction des deux services de restauration. Pendant 2 semaines, Lucie fait le 1 er service et s occupe du coucher des enfants à la sieste, puis les 2 semaines restantes, Lucie fait le 2 ème service et anime un atelier «jeux divers, lectures» après le repas. PROJECTION Accord de la mairie de créer un poste pour Lucie : Fin UPI et IME, poursuite de la prise en charge de la coordinatrice UPI pendant 1 an mais nécessité d un accompagnement social (service d accompagnement à définir). Refus de la mairie de créer un poste pour Lucie : Fin UPI mais suivi de la coordinatrice pendant 1 an, poursuite en IME avec reprise de stages jusqu aux 20 ans de Lucie. Puis, possibilité ESAT hors murs si refus persistant de la mairie. Possibilité subsidiaire se dessinant : accord de la mairie de créer un poste pour Lucie l année prochaine : Fin UPI, poursuite de la prise en charge de la coordinatrice UPI avec travail en collaboration avec l IME pour continuité des stages + activités liées à l autonomie sociale (séjour en appartement travail IME) jusqu à aboutissement des démarches visant à la signature d un CUI au terme duquel une intégration dans la fonction publique territoriale serait prévue.