De «Un niveau-seuil» au «Cadre européen commun de référence pour les langues» Fondements linguistiques et psycholinguistiques, approches méthodologiques et tendances actuelles dans l enseignement et l apprentissage du français langue étrangère EUG (Editorial Universidad de Granada) UAG (Editorial Universidad Autónoma de Barcelona) 2006
TABLE DES MATIÈRES Abréviations Présentation Chapitre 1. Le renouvellement de l enseignement des langues sous l initiative du Conseil de l Europe (1971-1988). 13 1. Mise en perspective 2. Du projet nº 4 au projet nº 12 3. Idées-force des projets européens 3.1. La notion des «besoins langagiers» 3.2. La notion d un «niveau-seuil de compétence linguistique» 3.3. La centration sur l apprenant et la négociation 3.4. L approche fonctionnelle 3.5. L approche notionnelle 3.6. La grammaire du sens et de l expression Chapitre 2. Fondements linguistiques des approches méthodologiques actuelles 35 1. La compétence chomskienne. 2. La linguistique de l énonciation et du discours. La prise en compte du sujet parlant ordinaire dans la communication. 3. La sociolinguistique. La prise en compte du contexte ordinaire mondain dans la communication. 4. La pragmatique. La prise en compte de l usage ordinaire de la langue dans la communication. 4.1. La pragmatique intentionnelle. Les actes de parole. 4.2. Les fonctions langagières. 4.3. La pragmatique cognitive et la sémantique pragmatique. Chapitre 3. L innéisme, les recherches en psycholinguistique et la psychologie évolutive. 75 1. L innéisme. 1.1. Présentation générale. 1.2. «Preuves» de l innéité du langage. 2. Les recherches en psycholinguistique. 2.1. Analyse des erreurs et notion d interlangue. 2.2. Recherches sur le rôle de l âge de l apprenant. 2.3. Rôle des facteurs affectifs dans l acquisition/apprentissage. 2.4. Recherches sur le rapport entre les situations d acquisition/apprentissage et les processus d acquisition/apprentissage. 3. La psychologie évolutive Chapitre 4. Les approches non conventionnelles et l approche naturelle. 111 1. Introduction. 2. Les approches non conventionnelles
2.1. La «Silent Way» ( voie silencieuse) 2. 2. La Suggestopédie 2.3. La «Total Physical Response» ( réaction physique totale) 2.4. La «Community Language Learning» (apprentissage communautaire) 3. L approche naturelle 3.1. Fondements linguistiques : conception de la langue. 3.2. Fondements psychologiques: conception de l acquisition de la langue. 3.3. Principes psychopédagogiques : conception de l enseignement. 3.4. Les objectifs 3.5. Sélection, organisation et présentation des contenus 3.6. Les activités de classe. 3.6.1. Phases du processus d acquisition d une langue seconde 3.6.2. Activités d enseignement et d acquisition 3.7. Le matériel didactique 3.8. L évaluation Chapitre 5. Les théories cognitives de l apprentissage. 163 1. La psychologie de l intelligence : le constructivisme piagétien. 1.1. Considérations générales préalables. 1. 2. Le constructivisme. 1.3. L acquisition/apprentissage du langage dans la perspective piagétienne. 2. La psychologie cognitive américaine : le traitement de l information. 2.1. Définitions. 2.2. Concepts. 2.3. L organisation et le stockage des informations en mémoire. 2.4. Les différents types de connaissances. 3. Le socio-cognitivisme. 3.1. L interaction sociale coopérative et la zone proximale de développement. 3.2. La médiation. 3.3. Le passage de l interpsychique à l intrapsychique. 3.4. L acquisition/apprentissage du langage selon le socio-cognitivisme. 3.5. Répercussions didactiques des théories cognitives et socio-cognitives. 3.5.1. Les savoirs. 3.5.2. Les savoir-faire. 3.5.3. Psycholinguistique cognitive et enseignement des langues Chapitre 6. Les approches communicatives : du fonctionnalisme à l interaction.. 225 1. Niveau des fondements, des principes ou des hypothèses. 1.1. La conception de la langue. 1.1.1. La langue en tant qu outil d interprétation/création d un monde et d action sur les autres 1.1.2. La notion de compétence de communication 1.1.3. La notion de communication 1.2. La conception de l acquisition/apprentissage de la langue.
1.2.1. L acquisition de la LE s effectue à l aide de la pratique langagière active et authentique de la part de l apprenant 1.2.2. L acquisition langagière vue comme construction d une compétence 1.2.3. L interaction 1.2.4. L étayage et l apprentissage des formats dans la réalisation de tâches 1.2.5. Activités de découverte et activités de catégorisation 1.3. Fondements théoriques d ordre pédagogique. La conception de l enseignement. 1.3.1. Le besoin d une planification cohérente 1.3.2. Diversification du rôle de l enseignant 1.3.3. La réflexion sur le besoin d une pédagogie différenciée et d une pédagogie de la négociation 2. La détermination des objectifs dans les approches communicatives 2.1. Les objectifs dans les approches communicatives fonctionnellesnotionnelles (AC-FN) 2.2. Les objectifs dans les approches communicatives interactivescognitives (AC-IC) 3. La détermination et l organisation (ou séquençage) des contenus 3.1. Définitions préalables 3.2. Les contenus dans l AC-FN 3.3. Les contenus dans l AC-IC 4. Les activités d enseignement et d apprentissage dans les AC-FN et IC 4.1. Principes qui guident la démarche générale 4.2. Organisation des activités en classe de langue (ou phases) 4.3. Activités d enseignement et d apprentissage 4.3.1. Activités destinées à l acquisition des habiletés de compréhension et d expression (orales, écrites) 4.3.2. Activités destinées à l acquisition de la sous-compétence linguistique et discursive 4.3.3. Activités destinées à l acquisition des sous-compétences socioculturelle et stratégique 4.3.4. Activités menant à une responsabilisation de l apprenant dans son apprentissage (savoir apprendre) 5. L évaluation 5.1. Qu est-ce évaluer? Types d évaluation 5.2. Critères d évaluation quant à l objet à évaluer : sur quels domaines porter l action d évaluation? 5.3. Critères de qualification (paramètres et échelles répondant à des niveaux de compétence) 5.4. Moyens et outils concrets pour faire l évaluation Chapitre 7. Le Cadre européen commun de référence pour les langues : perspective actionnelle, plurilinguistique et multiculturelle 359 1. La perspective actionnelle. 2. Le plurilinguisme. 3. L approche multiculturelle
4. Les échelles de niveaux de compétences en langues Références bibliographiques.. 395 1. Études 2. Manuels cités et consultés