PROGRAMME DE SIXIEME M. TURPIN ANNEE SCOLAIRE 2010/2011

PROGRAMME DE SIXIEME M. TURPIN ANNEE SCOLAIRE 2010/2011 PARTIE 1 L ORIENT ANCIEN 1. L Orient Ancien au IIIe millénaire avant J.-C. PARTIE 2 LA CIVILISATION GRECQUE 2. Au fondement de la Grèce : Cités, mythes, panhellénisme 3. La cité des athéniens (Ve-IVe siècles) : Citoyenneté et démocratie 4. Alexandre le Grand PARTIE 3 : ROME 5. Des origines à la fin de la République : fondation, organisation politique, conquêtes 6. L Empire : l empereur, la ville, la romanisation PARTIE 4 : LES DEBUTS DU JUDAÏSME ET DU CHRISTIANISME 7. Les débuts du Judaïsme 8. Les débuts du christianisme PARTIE 5 : LES EMPIRES CHRETIENS DU HAUT MOYEN ÂGE 9. Les empires chrétiens du Haut Moyen âge PARTIE 6 : REGARDS SUR DES MONDES LOINTAINS 10. La Chine des Han à son apogée 1. Mon espace proche : Paysages et territoires. 2. Habiter la ville 3. Habiter le monde rural 4. Habiter les littoraux 5. Habiter des espaces à fortes contraintes 6. Où sont les hommes sur la terre? 1. Je suis un collégien 2. Je suis un enfant 3. Je suis un habitant

HISTOIRE 10 sept.-10 PARTIE 1 L ORIENT ANCIEN CHAPITRE 1 : L ORIENT ANCIEN AU 3 E MILLENAIRE AVANT J.-C.. Leçon 1.1 : Un monument de l Orient Ancien : La pyramide de Khéops Etude de cas sur la pyramide de Khéops La pyramide a été construite en Egypte La pyramide date du 3 e millénaire avant J.-C. La pyramide est le tombeau du pharaon Décrire un monument Lire une frise chronologique Identifier à partir d un doc. Vidéo Situer sur une carte de l Orient Ancien : la pyramide, la Mésopotamie et l Egypte 17 sept.-10 Suite de la leçon La pyramide est construite par le peuple égyptien : fonctionnaires, paysans et artisans La pyramide sert à accéder à la vie éternelle (jugement d Osiris + momification) Conclusion : la pyramide nous a permis de comprendre le fonctionnement et les croyances de la société égyptienne, un des premiers états de la planète. Transition avec la prochaine leçon : les hiéroglyphes sur le livre des morts Décrire la construction de la pyramide : qui la construit? Décrire une image : le «livre des morts» Décrire les étapes de la momification (doc. Vidéo) Trace écrite élaborée par les élèves. 17 sept.-10 Evaluation écrite de début de cours Leçon 1.2 : L invention de l écriture Les hommes inventent des écritures : Pictogrammes, écriture cunéiforme et Hiéroglyphes L écriture joue un rôle dans la mise en place des sociétés et des états : compter les animaux, les récoltes, les hommes, mettre en place les lois, etc.

Décrire les différentes écritures à partir d un corpus documentaire (diaporama) Corriger le travail Objectifs de savoir-être : Participer à la correction en prenant la parole au maximum de mes possibilités Etre attentif au récit du professeur : explication du rôle des écritures avec documents illustratifs. Trace écrite élaborée avec les élèves. 20 sept.-10 DS H N 1 27 septembre 2010 PARTIE 2 : LA CIVILISATION GRECQUE CHAPITRE 2 : AU FONDEMENT DE LA GRECE : CITES, MYTHES, PANHELLENISME Leçon 2.1 : Massalia, un des foyers de la civilisation grecque Accroche et mise en place de la problématique : 3 photographies sont présentées successivement (3 temples grecs). Au fur et à mesure, des informations apparaissent et permettent aux élèves d en savoir plus. Ils finissent par constater que des temples grecs sont installés en-dehors de la Grèce. D où la problématique : Où, comment et pourquoi la civilisation grecque s est-elle diffusée au-delà de la Grèce? Fondation de la colonie de Massalia Les Grecs sont installés à Massalia mais aussi tout autour de la Méditerranée = colonisation Massalia est une cité grecque : Les caractéristiques essentielles d une cité grecque Récit de la fondation de Marseille Décrire le monde grec sur une carte du bassin méditerranéen Définir ce qu est une cité (lire une photographie puis faire un croquis et le décrire) Objectifs de savoir-être : Etre attentif au récit exposé par le professeur pendant l étude d un document Trace écrite élaborée avec les élèves Pour la prochaine fois : répondre aux questions du poly : «L Iliade» 1er octobre 10

Evaluation de connaissances (5 questions simples) Leçon 2.2 : L Iliade C est un poème connu de tous les grecs Il témoigne de leur «univers mental» : mythes et dieux ; la religion grecque est polythéiste Lire un extrait de l Iliade et en tirer des informations Décrire une céramique grecque («Achille contre Hector) Récit du mythe raconté par le poème Objectifs de savoir-être : (lecture d un texte, questions sur un texte et sur une céramique) Etre attentif au récit du professeur («les causes de la guerre de Troie») Trace écrite élaborée avec les élèves (texte proposé avec des erreurs) Pour la prochaine fois : répondre aux questions du poly : «L Odyssée» 4 octobre 2010 Evaluation de connaissances (5 questions simples) à partir d un document vidéo (extrait du film «Troie» Leçon 2.3 : L Odyssée Ce 2 nd poème témoigne de «l univers mental des Grecs» : les héros notamment Ulysse Ces héros sont le modèle pour tout grec, ce qui les différencie des barbares Ces mythes sont universel : œuvres d art, film, opérette ou chansons en témoignent Récit du mythe Lire un extrait de l Odyssée et en tirer des informations Décrire une céramique grecque : «Ulysse et le Cyclope» Objectifs de savoir-être : Etre attentif au récit du professeur (le périple d Ulysse en appui sur une carte les grecs imitent Ulysse en partant à l aventure sur la Méditerranée = colonies) Trace écrire élaborée avec les élèves 11 octobre 10 Leçon 2.4 : Le sanctuaire panhellénique de Delphes

Démarche : A partir d une photo actuelle des ruines du site (sans renseignement), les élèves cherchent à déterminer ce qu est ce site (démarche d investigation). Des indices apparaissent qui permettent de poser la problématique. Puis les élèves regardent un doc. Vidéo puis répondent à une ensemble de questions. Pour terminer, le professeur reprend l ensemble et présente rapidement les autres sanctuaires (mise en perspective). Delphes est un sanctuaire dédié à Apollon Tous les grecs s y rendent pour honorer le dieu Des jeux y sont organisés Décrire une photographie Lire un doc. Vidéo Savoir-être : Etre attentif pendant le visionnage du doc. Vidéo Pour la prochaine fois, faire la trace écrite à partir du polycopié + réviser l ensemble du chapitre 2 pour le DS. (22 octobre) 15 octobre CHAPITRE 3 : LA CITE DES ATHENIENS Leçon 3.1 : La fête des Panathénées. Démarche : accroche avec quelques fragments de la frise des Panathénées (qui sont découvertes peu à peu) et mise en place de la problématique du chapitre puis de la leçon. Puis direction la salle pupitre : à partir d un diaporama, les élèves doivent remplir une fiche. La fête des Panathénées est un rassemblement religieux destiné à honorer Athéna C est aussi une fête civique destinée à rassembler tous les athéniens Histoire des Arts : les types de sculpture (relief, ronde bosse), les ordres architecturaux (ionique, dorique, corinthien), les types de céramique. S informer à partir d un dossier documentaire (diaporama) Items du b2i Savoir-être : Travailler dans un environnement informatique 18 octobre Passage de la COP (Conseillère d Orientation Psychologue) dans la classe.

22 octobre DSH N 2 VACANCES DE TOUSSAINT 5 novembre 2 e heure sur la fête des Panathénées. Démarche : En classe pupitre, les élèves terminent le travail débuté la dernière fois. En fin d heure, reprise collective sur ce qu est cette fête et ses fonctions. Pour la prochaine fois : faire la leçon : «racontez la fête des Panathénées» 8 novembre Leçon 3.2 : La bataille de Marathon - Un devoir du citoyen : combattre pour la cité Démarche : on part du Parthénon pour s interroger ce qui explique la puissance et la richesse de la cité. Puis les élèves trouvent des explications par l exemple de la victoire dans une bataille des guerres médiques : Marathon. Les citoyens athéniens ont le devoir de se battre pour défendre leur cité C est à Marathon que ces citoyens ont démontré leur valeur. S informer à partir d un document vidéo Raconter la bataille de Marathon Savoir-être : Etre attentif et à l écoute pendant le visionnage du doc. Pour la prochaine fois : faire la leçon : je raconte la bataille de Marathon. 15 novembre Leçon 3.3 : les citoyens sont aux commandes de l Etat : Athènes est une démocratie Démarche : Les élèves sont informés du débat qui secoue les athéniens en -428 à propos du sort des Mytiléniens en pleine guerre du Péloponnèse. 2 élèves jouent le rôle de 2 citoyens qui donnent leurs opinions à l Ecclésia. Les élèves se rendent compte du fonctionnement de l Assemblée. Puis ils découvrent que malgré tout cette démocratie a des limites : beaucoup d habitants ne sont pas citoyens.

Ce sont les Athéniens qui décident des lois : C est une démocratie. Mais cette démocratie a des limites car de nombreux habitants en sont exclus car les Athéniens ont des statuts différents Raconter et expliquer un débat à l Ecclésia Savoir être : Participer au débat au maximum de mes possibilités Ecouter avec attention le récit du professeur sur les limites de la démocratie et le statut des habitants à Athènes La leçon est faite en classe. Les élèves proposent les phrases que l ensemble valide. Pour la prochaine fois, revoir l ensemble du chapitre 3 = DS. 22 novembre DS H N 3 Pour le 6 décembre, travailler poly sur Alexandre (répondre aux questions du poly)

GEOGRAPHIE 14 sept.-10 CHAPITRE 1 : MON ESPACE PROCHE : PAYSAGES ET TERRITOIRES Sortie sur le terrain (autour du collège) : découverte du territoire et des fonctions des différentes zones visitées. Voir le compte-rendu sur le site du collège 21 sept.-10 Leçon 1.1 : Notre collège et son territoire Les élèves retrouvent sur une carte puis une vue aérienne les zones traversées lors de la sortie. Sur la vue aérienne, les élèves déterminent les limites des différentes zones = croquis. Discussion avec les élèves sur le choix des couleurs. Trace écrite à faire à la maison (à partir du croquis légendé) 28 sept.-10 Leçon 1.2 - Mon espace proche : un espace que je parcours quotidiennement Ex de la liaison collège domicile. SALLE INFORMATIQUE/PUPITRE : Les élèves découvrent Google Earth. Ils visualisent le trajet domicile-collège ; utilisation de la règle pour calcul de la distance à vol d oiseau. Puis moment de liberté pour «jouer» avec le globe virtuel (transition avec leçon prochaine : de la région au monde). SALLE DE CLASSE : reprise collective par le professeur = croquis de synthèse. Trace écrite à faire à la maison (à partir du croquis de synthèse) 5 octobre 2010 Leçon 1.3 Où est mon espace proche? mon espace proche à différentes échelles : régionale nationale continentale mondiale Utilisation de Google Map (cours TICE en salle de classe) : Où sommes-nous? (à différentes échelles) D autres visions du monde : le monde vu des Etats-Unis, d Australie, de Chine, du Pole Nord 12 octobre 2010 DS G N 1 VACANCES DE TOUSSAINT 9 novembre

CHAPITRE 2 : HABITER LA VILLE Etude de cas n 1 : Paris Leçon 2.1 : Paris est une ville à usages multiples Démarche : La ville est localisée à l aide de différentes cartes. Puis à partir de Google Map (vue aérienne), les élèves découvrent deux rues de Paris, les différents bâtis et les habitants. On en profite pour varier les échelles (démarche multi-scalaire). Localisation de l exemple étudié Etude de paysages de Paris /échelles différentes afin de décrire les bâtis et les activités des hommes qui y sont localisées. Lire des cartes Lire des documents divers : photographies, SIG Attitudes : 16 novembre Leçon 2.2 : Des parisiens vivent en-dehors de Paris ; l exemple d habitants de Bussy St Georges Démarche : Bussy St Georges est située et «visitée» à l aide d un SIG : Google Earth. Puis les élèves s informent à partir d un document vidéo (extrait d un documentaire) mettant en évidence la vie d une famille de Bussy. Après visionnage, les élèves sont invités à répondre aux questions d un polycopié Localisation de l exemple par rapport à Paris La vie d une famille «moyenne» de banlieue «moyenne» et son rapport au territoire (notamment par rapport avec la ville-centre : Paris) Première approche de la notion de métropole Aujourd hui, la plupart des habitants de la métropole de Paris vivent en banlieue et celle-ci ne cesse de s étendre. Lire et utiliser un SIG Lire et s informer à partir d un document vidéo (film documentaire) Attitudes : Travailler avec mon voisin afin de répondre à un questionnaire Travailler calmement et me concentrer Pendant la correction du polycopié, participer au maximum de mes possibilités

Pour la prochaine fois, rédigez un texte de quelques lignes sur la vie en banlieue parisienne. 19 novembre Leçon 2.3 : Une banlieue «exclue» ; l exemple d habitants des Mureaux Démarche : Les Mureaux sont situées à l aide de Google Map et une première rue est «visitée». Puis les élèves s informent sur à partir d un document vidéo (extrait d un documentaire) mettant en évidence un jeune homme vivant dans un quartier des Mureaux. Après visionnage, les élèves répondent à des questions à partir d un questionnaire polycopié. A la fin de la séance, la classe réalise un croquis de la métropole parisienne. Localisation des Mureaux par rapport à Paris La vie d un jeune de banlieue dans un «quartier» difficile et son rapport au territoire (par rapport au quartier, à la ville, à Paris = sentiment d exclusion) En banlieue vit une autre population qui a le sentiment de ne pas faire parti de la métropole : quartier «casanier», pbls d emplois, de déplacements, etc. Lire et utiliser un SIG Lire et s informer à partir d un document vidéo (film documentaire) Attitudes Participer au maximum de mes capacités Pour la prochaine fois, rédigez un texte de quelques lignes sur la vie dans les «quartiers» et sur le sentiment d exclusion. 23 novembre Etude de cas n 2 : Mumbai Leçon 2.4 : Le slum de Dharavi Démarche : La ville est localisée à partir de différentes cartes et d un SIG. Puis les élèves découvrent le quotidien de 2 jeunes enfants du slum de Dharavi à partir d un document vidéo (film de fiction). A la fin de la séance est abordée l accroissement rapide de la population due à l arrivée de populations pauvres venues des campagnes. Localisation de Mumbai (pays, continent, carte de la répartition de la population) La plupart des habitants de Mumbai vivent dans des slums (bidonvilles) comme Dharavi et sont dans des conditions misérables. Mais ces habitants préfèrent rester à Mumbai car ils viennent des campagnes encore plus pauvres et où la vie est encore plus compliqué (absence de services, d emplois, etc).

Lire et utiliser un SIG et des cartes à différentes échelles Lire et s informer à partir d un document vidéo (film de fiction) Attitudes : La leçon est faite en classe. Les élèves font des propositions et l ensemble valide. 30 novembre Leçon 2.5 : Mumbai est aussi une ville moderne et mondiale Démarche : les élèves découvrent «l autre versant» de Mumbai : une ville différente, moderne, historique, active, avec des quartiers des affaires, des populations plus aisées voire riches et les déplacements difficiles. Ils le font à partir d un travail sur un 2 e extrait de «slumdog Milionnaire». Puis ils découvrent aussi que Mumbai est entrée dans la mondialisation avec un travail sur un «call center» (3 e extrait de «slumdog Milionnaire». A Mumbai, il y a d autres populations (plus riches) et d autres quartiers dont certains sont en création. Mumbai est une ville mondiale avec le développement d activités liées au commerces, à la production et aux services destinés au monde entier. Lire et s informer à partir de documents vidéos (film de fiction) Attitudes : La leçon est faite en classe à partir des propositions des élèves 3 décembre MISE EN PERSPECTIVE Leçon 2.6 : Une ville, des villes Démarche : Les élèves sont invités à comparer Paris et Mumbai. Activités? Déplacements? Populations? Sont déterminés des points communs et des différences qui sont consignés dans un tableau. Une carte des pays riches et pauvres donne une 1 ère explication aux différences constatées dans les 2 villes. 2 autres villes servent à faire une rapide comparaison : Sao Paulo et New York. Un schéma d une «ville type» est légendé à partir des points communs constatés. Les villes se ressemblent : un centre dédié à différents usages, une banlieue de logements. Les populations y sont de plus en plus nombreuses et la ville doit s étaler. Les problèmes y sont importants notamment la difficulté des déplacements.

Les villes sont différentes : dans les pays pauvres, une grande partie des habitats est misérable, la population augmente plus fortement et les problèmes sont plus importants. Présenter, identifier et lire une carte à thème Comparer des situations Attitudes : La trace écrite a été faite en classe à partir des propositions des élèves 7 décembre Leçon 2.7 : Un monde de plus en plus urbain Démarche : Les élèves sont invités à travailler sur 3 graphiques différents. Grâce à eux, ils sont amenés à découvrir les caractéristiques de l urbanisation. Ils ont notamment à travailler sur un polycopié. Les urbains sont aussi nbrx que les ruraux aujourd hui Les urbains augmentent alors que les ruraux diminuent Du coup, les villes voient leurs populations augmenter au point que certaines deviennent géantes. C est notamment dans les pays pauvres, là où les prbls sont déjà importants, que l urbanisation est la plus forte, ce qui accentue les pbls. Identifier et lire des graphiques divers : courbe, cercle, bâton. Attitudes : Travailler avec concentration sur mon polycopié M appuyer sur mon partenaire (voisin) afin d être plus efficace dans mon travail La trace écrite est faite en classe à partir des propositions des élèves. Pour la prochaine fois, révisez l ensemble du chapitre 2 : DS 14 décembre DSG N 2

EDUCATION CIVIQUE Après décision du conseil pédagogique, le premier thème de la première partie du programme, «les missions et l organisation du collège» sera traité par le professeur principal en Vie de Classe (dans la continuité de ce qui a été fait lors de la journée de rentrée). 10 sept.-10 CHAPITRE 1 : JE SUIS UN COLLEGIEN Leçon 1.1 : Dans ma classe, il y a des délégués Brainstorming sur ce que sont les délégués et sur la manière dont ils sont choisis. Etude de la loi sur le rôle des délégués et sur leur mode de désignation (principe de la représentation, suffrage universel, vote secret) Exemple d une élection dans une classe fictive Trace écrite élaborée avec les élèves. 24 sept.-10 Election des délégués Les élèves découvrent le «parcours citoyen» et votent comme le font les adultes avec des isoloirs, une urne, etc. Puis dépouillement 2 tours ont été nécessaires afin d élire les 2 délégués de la classe Sur un polycopié, les élèves prennent en note les résultats. 8 octobre Leçon 1.2 : Je respecte la laïcité Démarches : L accroche est aussi l étude de cas = 2 élèves sont exclus d un collège pour port d un signe religieux. Puis les élèves découvrent la loi de 2004 qui est discuté et expliqué. Enfin vient le moment de voir que cette laïcité s exerce également dans toute la fonction publique. Dans les écoles publiques, la laïcité est de mise (c est une valeur) Les signes religieux «ostensibles» sont interdits (c est une pratique) C est le cas aussi dans toute la fonction publique Trace écrite élaborée avec les élèves. DS EC n 1 Travail sur les élections de délégués de classe

Travail sur la laïcité Leçon 1.3 : Pour moi, l école est une chance Démarche : les enfants sont invités à émettre quelques réflexions sur l école et sur la manière dont il la voit. Puis ils visionnent un doc. Vidéo sur le travail d enfants esclaves en Afrique et sur les conditions de scolarisation. Spontanément, les élèves admettent qu ils ont beaucoup de chance de vivre dans un pays riche et d aller à l école. Dans les pays pauvres, beaucoup d enfants ne vont pas à l école et sont des «esclaves» Aussi, c est une chance pour nous de vivre dans un pays riche et d aller à l école Trace écrite élaborée avec les élèves (à partir de mots clés) 12 novembre VACANCES DE TOUSSAINT Leçon 1.4 - L éducation en France : une conquête à poursuivre Démarche : les élèves reviennent sur ce qui a été vu la dernière fois et ils confrontent les connaissances à l art.28 de la convention internationale des droits de l enfant. Puis, dans la mise en perspective, on revient sur l historique des mesures prises depuis le 19 e siècle et sur les progrès encore à faire : handicap, inégalités sociales. La France est en conformité avec la convention des droits de l enfant. L éducation française est le fruit de 2 siècles de mesures. Cependant, il reste des progrès à faire : ex : sur le handicap. Trace écrite élaborée avec les élèves. 26 novembre CHAPITRE 2 : JE SUIS UN ENFANT Leçon 2.1 : Je suis une personne (j ai une identité) Travail sur un acte de naissance. Beaucoup de questions fusent. Les élèves veulent en savoir plus. 10 décembre Suite du travail L identité juridique d une personne est inscrite dans l état civil (ex : acte de naissance)

Et garantie par l état Mais dans certains pays, ce n est pas toujours le cas Trace écrite élaborée avec les élèves.