PROJET DE CREATION D UN ROMAN-PHOTOS A l école élémentaire de PINEY, du 25 Février au 1 mars 2008 Projet à l initiative de Christine Ferron, enseignante en classe de CP-CE1, associant les classes Madeleine Naert (CE2-clis) et de Christian Sellier (CE1-CE2) Projet conçu et coordonné par Cécile Picquot, conseillère pédagogique pour les Arts Visuels, et Christine Ferron. A l occasion du départ en classe de neige des classes de CM1 et CM2, les classes restant à l école ont eu l occasion de travailler toute une semaine sur un projet de création d un romanphotos. Au retour de la classe de neige, les élèves de CM ont pu découvrir l exposition du travail de leurs camarades. Afin de permettre à tous les parents d apprécier le travail réalisé par leurs enfants, la bibliothèque municipale a accueilli l exposition, accompagnée du diaporama réalisé par Christine Ferron, afin de rendre compte en images du travail de la semaine. Les objectifs spécifiques de ce projet en arts visuels concernent l éducation du regard. Ils visent à permettre aux élèves de se construire des outils d observation et de production d images. D autres objectifs qui concernent l expression orale et écrite, la construction du récit et la lecture d album viennent se greffer par prolongement. La progression a eu lieu à raison de deux séances d arts visuels quotidiennes de 40 mn, avec prolongement du travail par les enseignants entre ces séances : traces écrites individuelles, approfondissement, élargissement par la découverte d albums sans texte. Arts visuels : Langage de l image Notions de cadrage et d angle de vue. Education du regard Projet de création d un roman-photos Littérature Découverte d albums sans texte. Développement des compétences de lecture d albums. Maîtrise de la langue Construction de récits, à l oral puis à l écrit. Ecriture de compterendu
Lundi Notion de cadrage Notion d angle de vue Tri d images selon leur cadrage. Affichage collectif et apport du vocabulaire spécifique : gros plan, plan moyen, plan large. (Les images utilisées sont toutes tirées de magazines divers) Tri d images selon leur angle de vue. Affichage collectif et apport du vocabulaire spécifique : de face, de dos, de profil, en plongée, en contre-plongée. Rôle des cadrages A partir de l observation d un album (Anna et le gorille, A. Browne, Ed Kaléidoscope) et d une bande dessinée ( Les gargouilles, D.P. Filippo et J.Etienne, Ed Les humanoïdes associés), détermination du rôle des cadrages : - Le plan large décrit le lieu, - Le plan moyen décrit le personnage, - Le gros plan décrit un détail ou met en évidence les émotions du personnage. Rôle des angles de vue A partir de l observation d un album (La petite peur qui monte, M. Piquemal et V. Sanchez, Ed Milan) et d une bande dessinée (Les gargouilles, D.P. Filippo et J.Etienne, Ed Les humanoïdes associés), détermination du rôle des angles de vue particuliers : - La plongée écrase le personnage, qui dégage une impression de vulnérabilité. Pratique Les élèves sont ensuite invités à essayer des cadrages avec un cache en carton. A la suite de cette séance, réalisation en classe d une trace écrite individuelle avec des visuels à mettre en correspondance avec le vocabulaire. - La contre-plongée grandit le personnage, qui dégage une impression de puissance. Pratique Les élèves sont ensuite invités à essayer des angles de vue avec un cache en carton. A la suite de cette séance, réalisation en classe d une trace écrite individuelle avec des visuels à mettre en correspondance avec le vocabulaire. (Voir pour exemple le document et la fiche-repères correspondants)
Mardi Le récit en images. Préparation du roman-photos Les élèves ont à leur disposition une banque d images classées en trois catégories : des plans larges, des plans moyens et des gros plans. Par petits groupes, ils inventent une histoire à partir des images. Ils commencent avec le plan large, ébauchent leur récit. Ils choisissent ensuite un plan moyen et poursuivent. Le choix d un gros plan leur permet de terminer leur récit. Chaque groupe est ensuite invité à raconter son histoire à la classe. A partir d un gros plan choisi comme élément déclencheur, il s agit pour les élèves d imaginer ce qui pourrait se passer avant et après. Les recherches se font sous forme de croquis. La synthèse collective orale permet d arrêter le choix de la trame narrative qui servira de base pour le roman-photos. En classe, le lecture de l album sans texte «Loup noir» d Antoine Guillopé est menée et permet d éprouver réellement le langage de l image. En classe, le récit est ensuite développé en scénario. Le scénario est alors «découpé».(voir pour exemple le fichier correspondant) Le gros plan déclencheur, après analyse de son cadrage et de son angle de vue, sera traduit en photographie.
Jeudi Réalisation Prises de vue A partir du scénario découpé, un story-board est réalisé au tableau : chaque scène écrite est dessinée, en fonction de son cadrage et de son angle de vue, lesquels sont choisis en fonction de ce que l on veut faire comprendre au lecteur. Séance de prises de vue selon le tableau d inscriptions, avec le story-board comme guide. Un seul appareil photo numérique est utilisé. La gestion des groupes est prévue à l avance pour le bon déroulement de cette séance. Puis un tableau d inscription est mis en place de manière à ce que chaque élève soit tour à tour photographe, metteur en scène et acteur. Enfin, le matériel nécessaire est listé. Vendredi Visionnage et sélection des images réalisées Finalisation Le titre est choisi. Les élèves ont chacun leurs images dont ils réalisent la mise en ordre et en page sur un format A3 pour obtenir leur document individuel. Le résultat est volontairement laissé sans bulles ni textes, afin que le travail porte essentiellement sur le langage de l image.
Réalisation de l exposition Samedi Les élèves de chaque classe réalisent un panneau sur lequel chaque image en format A4 est accrochée de manière à reconstituer le roman-photo en grand format. Les traces écrites collectives et individuelles sont également affichées dans un souci d explication.