Rapport Final Années : 2008-2010 Titre du GRF : Année de lancement du GRF : 2008 Animateurs du groupe : Philippe Bader, PLP lycée Joseph Storck Guebwiller, et Miloud Benayed, Maître de conférences, Université de Strasbourg, IUFM Membres du groupe : Voir PJ Expert institutionnel : Mission TICE : Patrick Reeb, et Jacques Berthe, IPR chargé des TICE Expert universitaire Alain Verreman, maître de conférences au LASELDI de Montbéliard RAPPEL DE LA PROBLÉMATIQUE ET DES OBJECTIFS Définition : différenciation pédagogique C'est la prise en compte de différents niveaux de connaissances et de différents styles d'apprentissage dans une classe. Elle se traduit par des activités différentes avec le même objectif pédagogique. Ce qu elle n est pas La différenciation pédagogique n est pas de l enseignement programmé pas de l individualisation, car l enseignant ne peut faire un programme pour chaque élève pas un programme allégé, car elle vise les mêmes buts d apprentissage en variant les moyens pas de l individualisation, car elle s appuie sur le travail de groupes Etant aussi gérée au niveau de l établissement, la différenciation pédagogique n est pas toujours indispensable dans les classes vraiment homogènes Ses aspects La différenciation pédagogique se justifie par l hétérogénéité des apprenants (motivation, culture, modes de travail, modes 1/7
d auto-pilotage de l apprentissage, ) par la multiplicité des styles cognitifs : visuels ou auditifs, dépendants ou indépendants du champ, synthétiques ou analytiques, etc. par la variété des acquis dans une discipline donnée par la nécessité de faire acquérir des «notions noyaux» du programme scolaire à l ensemble des élèves ; les plus avancés peuvent accéder à des notions plus complexes. La différenciation pédagogique s appuie sur la prise en compte de la variété des apprenants, avec leur niveau réel et leur zone proximale de développement propre sur la variété en pédagogie : variété des approches pédagogiques, des activités d apprentissage, des scénarios pédagogiques L ENT collaboratif et la différenciation pédagogique Comme la plupart des outils pédagogiques, l ENT supporte des utilisations traditionnelles, individualisantes, d apprentissage par la mémorisation de comportements, tout autant que des emplois d apprentissage collaboratif, réflexif et constructiviste. Pour devenir un outil de différenciation pédagogique qui prenne en compte l hétérogénéité des élèves, l ENT collaboratif doit proposer des tâches où les plus forts d un groupe ne peuvent s en sortir sans l aide des plus faibles avec leurs compétences propres (l entraide est une nécessité, une question de gestion des ressources humaines d un groupe), fournir des médiations et des aides différenciées susciter la motivation de tous les élèves par des activités qui font sens En recourant à l ENT collaboratif, l enseignant propose une approche différente du travail scolaire qui favorise les élèves qui ont un sens social plus développé et adhèrent moins à l enseignement frontal plus individualiste. Mise en œuvre de la différenciation pédagogique en ENT collaboratif Selon les modes de fonctionnement (groupes, ateliers) Pour différencier : Les groupes sont organisés par besoin, par projet, par intérêt, par niveau, par méthode, etc. Le fonctionnement par atelier est une stratégie pour gérer les différences et non les ressemblances : l entraide méthodologique est incontournable Selon les types d activités Recherches et synthèse : distribuer des rôles selon les compétences, puis faire tourner les rôles. Dans chaque groupe, chaque élève explique à son successeur en quoi consiste le rôle. Débat et forum : donner des indices et des aides, soit à tous, soit seulement à ceux qui en ont besoin : URL, définitions, rappels de cours, Création de document : les plus faibles rassemblent les idées ou effectuent la première rédaction, les plus avancés complètent et corrigent 2/7
Divers : les visuels choisissent ou créent les photos, les dessins et les graphiques puis guident les autres dans la rédaction de textes Selon les particularités des disciplines En mathématiques, la formulation des problèmes peut jouer un rôle déterminant (Astolfi : http://www.ac-creteil.fr/maths/modulo/m9/pedam9.html) En français et en langues, en laissant le choix des lectures et des avis, l enseignant permet à chacun de travailler selon ses goûts et ses possibilités En SVT il y a partage des activités selon les compétences de chacun et les possibilités qu il veut développer. Dans les forums, la lecture des interventions des autres élèves donne envie de trouver des pistes ; parfois les premiers intervenants reformulent les questions qui deviennent accessibles aux moins avancés ; des sous-problèmes apparaissent qui sont plus aisés à résoudre. En Histoire/Géographie les apprenants apportent des informations diverses et proposent une lecture variée des images En Sciences physiques les plus faibles sont pris en charge par les autres dans la prise de mesures et les déductions à mener. Manifestations de la différenciation Différenciation naturelle du prof qui reformule un problème de manière plus simple, ou plus détaillée Proposition d aides, d indices pour la recherche documentaire Présentation de sous-tâches, plus aisées à réaliser Aide, soutien, entraînement réciproques : il y a la différenciation naturelle, spontanée (c est le groupe qui différencie les sous-tâches pour être plus efficace) et la différenciation organisée par l enseignant. BILAN DES DEUX ANNÉES DE RECHERCHE Sur quoi peut porter la différenciation Ces items ont été retenus pour affiner l'analyse des scénarios. On les y retrouvera (voir scénarios en PJ). Espace modulable s approprier l espace de la classe : ressources, productions affichages référentiels défini en fonction des activités - Temps 3/7
«temps sujet» outils d aide à l organisation du temps mise en projet (journée, échéancier ) respecter les rythmes d apprentissage, temps de parole de l enseignant, programmation de la journée, temps de bilan individuel, remédiation, Relation pédagogique prise en compte des besoins divers/différents (élève/élève, élève/maître) prise en compte de la personnalité connaissance de soi, estime de soi en tant qu élève Que savent-ils déjà? Représentations des acquis encouragement, valorisation des progrès Organisation - Modalités de travail Regroupements par besoins, niveaux, projets homogènes hétérogènes remédiation tutorat plan de travail gestion d ateliers Contenus quantitatif objectifs différents niveaux d application Supports matériel : tableau, transparent, image, document, carte, vidéo, jeu, livre, presse manipulation ce qui est à consolider anticipation en fonction de la connaissance des élèves mise en projet individuel ou collectif Productions 4/7
quantitatif oral/écrit/schématisé seul/plusieurs avec/sans aide différents supports objectifs différenciés verbalisation individualisée Processus/procédures dialogue pédagogique métacognition (Comment j apprends?) diversifier les outils d apprentissage (parole, écrit, image ) les aides méthodologiques (fiche guide, personne ressource, tuteur...) étayage de l enseignant place de l erreur dans l apprentissage : essai, brouillon, possibilité de recommencer Démarches déductive inductive créative technologique - Evaluation outils d évaluation pour apprendre, outils d évaluation pour communiquer, outils construits pour et avec les élèves, cahier de réussite le port folio Postures transmission médiation animation Consignes orales, écrites reformulées 5/7
plus simples ou plus complexes selon les capacités, Site pédagogique 1er degré de la DDEC : http://primaire.pedagogie.ddec35.org Une meilleure prise en compte des besoins des élèves L'effet de ce questionnement sur la différenciation a été la meilleure prise en compte des besoins de chaque élève en prenant en compte les types d'apprentissage en «dissèquant» les objectifs des élèves en prenant en compte leurs compétences en analysant mieux les progrès et les efforts réalisés en diversifiant les évaluations On utilise mieux les TICE Les membres du groupe ont exploré les possibilités de l'ent Scolastance. Ce groupe est né à la demande de l'institution au moment de la généralisation de l'ent dans les établissements. On voulait alors promouvoir ses usages pédagogiques en plus des usages administratifs (suivi scolaire et absences). Ils ont relevé un certain nombre d'insuffisances de l'outil, dont certaines ont été améliorées, d'autres pas encore. Les membres du groupe sont donc allés chercher ailleurs des outils complémentaires : outils collaboratifs d'édition en ligne de type wiki ou Google-Documents, outils de publication. Le groupe a eu l'occasion d'exprimer le souhait que Ia société qui développe l'ent Scolastance prenne en compte ces besoins. Les TICE renforcent l'autonomie de l'élève, facilitent un rapport personnel entre professeur et élève, et permettent aux élèves de travailler ensemble. «Je retrouve plus facilement mes relations dans le «triangle» pédagogique où les ENT permettent de renforcer les relations entre élèves». OUTILS ÉLABORÉS Des scénarios. Voir PJ Français - Création d'un blog autour des métiers Français - Étude du vocabulaire Documentation - Recherche documentaire pour préparer un voyage Documentation - Travail de mémoire et production d'information Allemand - Préparation d'un voyage scolaire Génie mécanique/construction - Modifications d une éolienne en réponse à un cahier des charges Mathématiques - Situation problème en mathématiques en classe de terminale BEP SVT - Convergences lithosphériques : construire un bilan notionnel 6/7
SVT Conception par les élèves d'exercices d'évaluation DES SUITES EN FORMATION Plusieurs membres du groupe sont à même d'animer des formations sur ces thèmes du travail collaboratif et de la différenciation avec un ENT, que ce soit dans le cadre du PAF ou dans celui des formations d'initiative locale. Ce travail pourrait déboucher rapidement sur la création d'un parcours Pairform@nce. Enfin on peut affirmer que la publication des scénarios les rendra accessibles à tous les enseignants qui souhaitent travailler sur ces thèmes. Ils seront dès lors des outils d'autoformation. On peut relever ici que la publication dans un format modifiable (traitement de texte en plus du pdf) permettra à chacun d'adapter à ses classes ce travail. 7/7