LE LANGAGE À L ÉCOLE MATERNELLE Travail réalisé par les enseignants des écoles maternelles de la circonscription de FÉCAMP
Table des matières Table des matières... 2 COMPETENCES POUR UN LANGAGE AU COEUR DES APPRENTISSAGES : OUTIL DE PROGRAMMATION... 4 COMPETENCES DE COMMUNICATION... 4 COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D ACCOMPAGNEMENT DE L ACTION... 5 COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D EVOCATION... 6 COMPETENCES LINGUISTIQUES TRANSVERSALES AU SERVICE DE LA CONSTRUCTION DU LANGAGE... 7 Compétences lexicales...7 Compétences phonologiques...7 Compétences morpho-syntaxiques...8 COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT... 9 Les fonctions de l écrit...9 Familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature...10 Découverte des réalités sonores du langage...11 Activités graphiques et écriture...12 Découverte du principe alphabétique...13 LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES... 15 Etablir des progressions et des programmations... 17 Un exemple de progression... 19 Des activités graphiques aux activités d'écriture... 21 LA LANGUE ECRITE... 23 FAMILIARISATION AVEC L ECRIT... 26 En Petite Section... 26 En Moyenne Section... 26 En Grande Section... 27 FAMILIARISATION AVEC LA LITTERATURE... 28 DECOUVERTE DU PRINCIPE ALPHABETIQUE... 30 CONSTRUCTION DU PRINCIPE ALPHABETIQUE... 31 FAVORISATION DE LA COMMUNICATION... 32 LES FONCTIONS DE L'ECRIT... 35 2
Dictée collective... 36 Savoir à quoi servent les formes d écrit?... 38 LE GRAPHISME EN MATERNELLE... 40 Tableau simplifié de programmation... 42 PROGRAMMATION GRAPHISME en PETITE SECTION... 43 PROGRAMMATION GRAPHISME en MOYENNE SECTION... 45 PROGRAMMATION GRAPHISME en GRANDE SECTION... 47 LA CULTURE LITTERAIRE... 53 Mise en réseau des livres...55 UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE... 56 PROGRAMMATION POUR UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE EN MATERNELLE... 57 ACTIVITES POUR UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE EN MATERNELLE... 59 Activités visant l imprégnation culturelle par la fréquentation régulière d œuvres variées, classiques ou contemporaines (contes avec ou sans support visuel, histoires, récits, poèmes, comptines )... 59 Activités visant la découverte des pratiques autour du livre (tourner les pages, observer, construire un rapport personnel positif au langage écrit (curiosité, désir) et aux mondes fictionnels qu il évoque)... 60 Activités visant la construction de l imaginaire (entrée dans un univers de fiction ou jeu avec la fonction poétique du langage)... 61 Activités visant l évocation, la restitution d un ouvrage, sa compréhension, sa mémorisation... 62 Activités sur le contenu (personnages, situations, chronologie, trame narrative )... 63 Activités sur la forme de l ouvrage (texte «avec des temps adaptés, des structures travaillées, des formules choisies», illustrations, couverture)64 Activités permettant la création de prolongements, d histoires et la production de textes... 65 Activités sur l interprétation d un ouvrage (musique des mots, expression de la voix, rythme )... 66 3
COMPETENCES POUR UN LANGAGE AU COEUR DES APPRENTISSAGES : OUTIL DE PROGRAMMATION A propos de ces tableaux : - Ils représentent le fruit d un travail de réflexion des enseignants de maternelle de la circonscription. - Ils peuvent être utilisés comme outils de programmation. - Une case grisée indique que la notion ne relève pas du niveau concerné (on pourra peut-être s étonner de voir certaines notions non abordées en maternelle mais celles-ci semblent trop difficiles aux yeux des enseignants qui ont participé à l élaboration de ces tableaux). COMPETENCES DE COMMUNICATION Etre capable de : PS MS GS répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité (3 à 4 ans) prendre l initiative d un échange et le conduire au-delà de la première réponse participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos En réception, savoir : - écouter les autres enfants et l enseignant pour répondre, réagir, écouter, redire, donner un point de vue, contredire - comprendre les situations dans lesquelles il est placé - disposer des référents culturels nécessaires à la compréhension des situations proposées En production, savoir : - prendre la parole dans diverses situations (duelle, petit groupe, classe) en étant sollicité - répondre correctement à une demande (verbale ou non) - utiliser le pronom «je» de l énonciation - prendre la parole spontanément dans diverses situations - respecter les tours de parole. - tenir compte de ce qui vient d être dit - aller au bout de ce qu on a à dire - rester dans le sujet proposé - utiliser à bon escient le vocabulaire dont on dispose déjà, dans des situations différentes de l apprentissage - tenir compte des connaissances supposées de l interlocuteur pour communiquer les informations nécessaires - moduler l intensité de la voix selon la situation de communication 4
COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D ACCOMPAGNEMENT DE L ACTION Etre capable de : PS MS GS comprendre les consignes ordinaires de la classe dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, dans un atelier ) prêter sa voix à une marionnette En réception, savoir : - écouter - comprendre des consignes nominatives et collectives sans support de geste (questions, ordres, conseils) - repérer des indices permettant l accès au sens - comprendre une demande indirecte (j aimerais que tu fasses) - identifier qui parle dans une énonciation (dialogue, conte ) - comprendre une explication à l aide de différents supports (documentaires, exposés, expériences - repérer l existence de différences de point de vue, d avis En production, savoir : - justifier son activité par rapport à la consigne - justifier son activité par rapport à la tâche - produire des consignes - reformuler la parole d autrui ou une consigne pour un camarade ou le groupe - demander de l information ou poser des questions sur le monde - expliquer la réalisation d une action, d un phénomène physique connu, des différences de points de vue - exprimer son point de vue et le justifier sommairement - identifier et reformuler verbalement une situation qui pose problème - prendre en compte un autre point de vue que le sien - improviser dans un dialogue où les rôles sont définis 5
COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D EVOCATION Etre capable de : PS MS GS rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident ) comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire identifier les personnages d une l histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner raconter un conte déjà connu en s appuyant sur la succession des illustrations inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs sont correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésie En réception, savoir : - comprendre la description d un objet, d une personne, d un événement absent - comprendre un récit et l enchaînement des évènements rapportés - percevoir des éléments implicites dans un récit - repérer les éléments communs et différents dans des variétés de contes (héros positifs et négatifs, événements et transformations similaires) - identifier l invraisemblable ou l humoristique dans le discours En production, savoir : - décrire un objet, des actions, une personne, un personnage absent - rapporter un évènement absent - restituer une histoire déjà connue, à deux ou trois épisodes - raconter une histoire entendue depuis peu - raconter une histoire entendue depuis longtemps - mémoriser un poème, une comptine, une chanson, des jeux de doigts - dire un texte court (une poésie, une comptine, une chanson, des jeux de doigts ) - formuler des inférences à partir d un récit - verbaliser par anticipation le but ou les résultats attendus dans une situation qui pose problème - verbaliser les étapes à réaliser pour résoudre une situation qui pose problème - verbaliser les actions à réaliser pour résoudre une situation qui pose problème - inventer ou imaginer une petite histoire, une blague, un poème, la fin d une histoire, le début d une histoire 6
Compétences lexicales COMPETENCES LINGUISTIQUES TRANSVERSALES AU SERVICE DE LA CONSTRUCTION DU LANGAGE En réception, savoir : PS MS GS - comprendre le vocabulaire de la vie quotidienne, scolaire et sociale (vocabulaire au sens large désignant objets, actions, propriétés, sentiments) - comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle - comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation spatiale - comprendre un lexique exprimant une relation logique - comprendre un lexique relatif à la causalité - comprendre l existence de la polysémie du langage, des synonymes et des contraires - mémoriser un lexique relatif aux objets et aux actions de la vie quotidienne, scolaire et sociale En production, savoir : - nommer des objets et des actions de la vie quotidienne, scolaire et sociale - nommer des propriétés relatives à des objets ou des personnes, nommer des sentiments - utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle - utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaisons exprimant une relation spatiale - utiliser à bon escient un lexique exprimant une relation logique - utiliser à bon escient un lexique relatif à la causalité - définir un mot par un usage similaire dans un autre contexte - définir un mot par l emploi d un synonyme - définir un mot par l emploi d un contraire Compétences phonologiques En réception, savoir : PS MS GS - identifier des phonèmes au sein d une comptine, d une phrase - identifier des mots au sein d une comptine, d une phrase - repérer la place d un phonème dans la chaîne parlée - repérer la place d un mot dans la chaîne parlée - distinguer des phonèmes voisins au sein d une comptine, d une phrase 7
- distinguer des mots voisins au sein d une comptine, d une phrase - repérer des mots longs/courts - repérer un phonème dominant dans une liste de mots - localiser une syllabe (début, milieu, fin d un mot) - segmenter un mot en syllabes - repérer le nombre de syllabes contenues dans un mot En production, savoir : - s exprimer de façon compréhensible (articulation, débit, prononciation) - exprimer un message avec l intonation adéquate - émettre le même message en employant des intonations différentes Compétences morpho-syntaxiques En réception, savoir : PS MS GS - comprendre des formes syntaxiques de l écrit lu par l adulte (temporelles, causales, conditionnelles, relatives, infinitives, impératives) - comprendre la chronologie des événements marqués par les temps des verbes ou certains mots (après, en même temps, tout à coup ) - comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci ) En production, savoir : - utiliser des formes syntaxiques complexes (principale + subordonnée avec qui, que, quand, si, parce que, pour que ) - utiliser correctement les déterminants et, en particulier, les articles - utiliser correctement quelques conjonctions telles que : et, mais, ou - utiliser correctement les prépositions et quelques adverbes de temps - faire varier les temps des verbes et utiliser le futur - exprimer des relations temporelles entre les événements simultanés, successifs, cycliques avec des mots tels que : chaque fois que, etc - substituer correctement quelques anaphores (pronoms personnels et démonstratifs) à des substantifs 8
COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT Les fonctions de l écrit Etre capable de : PS MS GS savoir à quoi servent les panneaux urbains, une affiche, un journal, un livre, un cahier, un écran d ordinateur (c est-à-dire donner des exemples de textes pouvant être trouvés sur l un d entre eux) Savoir : - lire avec l adulte, des textes extraits de ces différents supports - comparer entre eux les différents supports d écrits - classer les supports de même nature - distinguer les supports entre eux - sélectionner, dans une collection, les supports de même nature - nommer les différents supports - repérer les traits spécifiques de ces différents supports d écrits - trouver l indice pertinent qui permettra d identifier un support d écrit - connaître le sens de ces différents mots : revue, journal, affiche - connaître, d une manière générale, les différentes fonctions de l écrit - distinguer un écrit fonctionnel d un écrit de fiction - repérer les différents objets porteurs d écrits dans la vie courante - distinguer les objets porteurs d écrits des écrits eux-mêmes - repérer les lieux où l on trouve habituellement ces supports d écrits - identifier les situations au cours desquelles on utilise ces supports - associer les supports aux situations de communication - rechercher le support qui permettra de trouver la réponse à une demande précise - reconnaître les types d informations contenues sur la couverture d un livre, d un journal, d une lettre - distinguer les caractéristiques de la mise en page (texte, espaces, paragraphes, illustrations, numérotation des pages, titre, etc ) - repérer les types de rapports existant entre le texte et son illustration - donner les éléments caractéristiques d une page - comparer différentes organisations d une page à l intérieur d un album, d affiches publicitaires - tourner les pages, toutes les pages, dans le bon sens, dans l ordre, une à une - distinguer la couverture d une page de livre - repérer la pagination - repérer le titre du livre - distinguer le titre du livre du nom de l auteur, de celui de l illustrateur - repérer une table des matières 9
- situer rapidement l endroit où l on trouve le titre, la table des matières, les numéros des pages - comprendre la fonction du livre - comprendre la fonction de la pagination - comprendre la fonction de la table des matières - repérer quelques caractéristiques extérieures d un texte : mise en page, structure, graphisme particulier - repérer quelques caractéristiques extérieures de textes de natures différentes - comprendre des textes de même nature pour en dégager les traits caractéristiques - connaître les différentes fonctions des textes - reconnaître la fonction dominante de chaque type de texte - mettre en relation un ensemble d indices pertinents pour identifier un type de texte - associer ces caractéristiques à la fonction du texte - nommer les différents types de textes étudiés - reconnaître le titre dans un texte - reconnaître les noms propres - repérer des mots connus - repérer des éléments simples de ponctuation : point d interrogation, point, guillemets - identifier les unités de la langue écrite : lettre, mot, phrase, texte, titre, - utiliser ce vocabulaire spécifique - établir à partir de ces premiers indices, des hypothèses sur le sens général du texte - justifier ces hypothèses en se référant aux éléments identifiés - vérifier ces hypothèses en se référant aux éléments identifiés Familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature Etre capable de : PS MS GS dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés Savoir : - repérer quelques caractéristiques du code de l écrit (majuscule, ponctuation ) - adopter à l oral les règles de fonctionnement du code écrit - rectifier une formulation impropre ou inappropriée - se placer en situation de communication avec un interlocuteur virtuel - connaître le contenu du texte à dicter - organiser son discours en fonction du texte à dicter - connaître les caractéristiques de quelques types de textes (lettre, recette, comptine, histoire ) - distinguer les textes par leur forme extérieure usuelle - comprendre la nécessité de conserver par écrit un souvenir - comprendre la nécessité de conserver par écrit des sentiments ou des réflexions 10
- comprendre la nécessité de communiquer par écrit un message ou une information dans une dictée collective à l adulte, restaurer la structure syntaxique d une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l homogénéité temporelle ) Savoir : - comprendre des formes syntaxiques de l écrit lu par l adulte (temporelles, causales, conditionnelles, relatives, infinitives, impératives) - comprendre la chronologie des événements marqués par les temps des verbes ou certains mots (après, en même temps, tout à coup ) - comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci ) - utiliser des formes syntaxiques complexes (principale + subordonnée avec qui, que, quand, si, parce que, pour que ) -utiliser correctement les déterminants et, en particulier, les articles - utiliser correctement quelques conjonctions telles que : et, mais, ou - utiliser correctement les prépositions et quelques adverbes de temps - faire varier les temps des verbes et utiliser le futur - exprimer des relations temporelles entre les événements simultanés, successifs, cycliques en utilisant des mots tels que : chaque fois que - substituer correctement quelques anaphores (pronoms personnels et démonstratifs) à des substantifs reformuler avec ses propres mots un passage lu par l enseignant évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maître raconter brièvement l histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les albums ou dans les contes découverts en classe Découverte des réalités sonores du langage Etre capable de : PS MS GS rythmer un texte en en scandant les syllabes orales reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ( en fin, en début, en milieu d énoncé) produire des assonances ou des rimes 11
Activités graphiques et écriture Etre capable de : PS MS GS écrire son prénom en capitales d imprimerie et en lettres cursives Savoir : - utiliser ses doigts pour faire des traces - utiliser, sans consigne, des outils dont la manipulation nécessite des mouvements amples - utiliser des outils impliquant des gestes fins - adapter la préhension de l outil à son utilisation - adapter la posture corporelle à l outil utilisé - choisir l outil en fonction du format du support utilisé - choisir l outil en fonction de la nature du support utilisé - exercer sur l outil scripteur la pression qui convient - diversifier intentionnellement la pression exercée sur un outil - demeurer à une distance constante du support - maintenir, dans l utilisation de l outil, une pression et une orientation constantes - adapter la posture corporelle au plan de travail - adapter la posture corporelle à l outil utilisé - adopter une posture corporelle confortable - copier de mémoire son prénom copier des mots en capitale d imprimerie, en cursives avec ou sans l aide de l enseignant Savoir : - percevoir une partie ou l ensemble des signes - mémoriser l image visuelle des éléments constitutifs du mot, d un groupe de mots, d une phrase - mémoriser au moins deux lettres avant copie - copier tous les signes, lettres, mots, d un message - les reproduire avec un outil scripteur sur un plan - ne pas modifier les lettres, signes, mots copiés - passer rapidement du tableau ou de l étiquette au cahier ou à la feuille - copier des mots utilisés couramment dans la classe - copier des mots nouveaux - respecter les espaces entre les mots - former correctement les lettres d un mot - lier entre elles les lettres d un même mot - copier des mots en utilisant un clavier (machine à écrire, ordinateur ) 12
- utiliser correctement différents outils scripteurs (stylos, craie, feutres ) reproduire un motif graphique simple en expliquant sa façon de procéder Savoir : - passer d un plan (vertical, horizontal ) à un autre - associer le modèle au mouvement qui va permettre sa reproduction - identifier les éléments du modèle à reproduire - repérer les rapports entretenus par les différents éléments du modèle entre eux - repérer la place occupée par un modèle sur le support - conserver une image du modèle à reproduire - placer correctement entre eux les éléments constitutifs du modèle représenter un objet, un personnage, réels ou fictifs en fin d école maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l instrument, en plaçant sa feuille dans l axe du bras et en respectant le sens des tracés Découverte du principe alphabétique Etre capable de : PS MS GS dès la fin de la première année passée à l école maternelle (à 3 ou 4 ans), reconnaître son prénom écrit en capitales d imprimerie Savoir : - utiliser les référentiels habituels de la classe - discriminer son prénom parmi d autres - effectuer des remarques analogiques - repérer les caractéristiques de ces prénoms - comparer les prénoms entre eux - identifier son prénom à partir d un indice (première, dernière lettre, deux lettres associées, une lettre caractéristique) - repérer quelques prénoms sous des graphies différentes pouvoir dire où sont les mots successifs d une phrase écrite après lecture par l adulte Savoir : - utiliser les référentiels habituels de la classe - discriminer un mot parmi d autres mots d écritures voisines - effectuer des remarques analogiques - repérer les caractéristiques de ces mots - comparer les mots entre eux 13
- identifier un mot familier à partir d un indice (première, dernière lettre, deux lettres associées, une lettre caractéristique) - associer un mot à l objet, à la personne, à l action correspondant - mémoriser ces mots - repérer quelques mots sous des graphies différentes - identifier un mot à l aide du contexte - segmenter la chaîne écrite en mots - repérer quelques indices simples permettant d isoler les mots - reconnaître un corpus simple de mots -localiser les mots dans la chaîne parlée - localiser les mots dans la chaîne écrite - mémoriser une chaîne parlée connaître le nom des lettres de l alphabet proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés Savoir : - repérer une syllabe dominante dans une liste de mots, à l oreille et à l écrit - localiser une syllabe (début, milieu, fin d un mot), à l oreille et à l écrit - classer ensemble des mots comportant la même syllabe, à l oreille et à l écrit - segmenter un mot en syllabes, à l oreille - repérer le nombre de syllabes contenues dans un mot à l oreille - repérer des syllabes différentes à l oreille - repérer un mot de deux, trois syllabes à l oreille - repérer le mot le plus long, le plus court à l oreille et à l écrit - repérer un mot de.. lettres - identifier les différences de taille entre deux graphies voisines («e» et «l») - identifier les différences d orientation entre deux graphies voisines («u» et «n», «p» et «q», «é» et «è») - identifier les différences de position entre deux graphies voisines ( «d» et «p») - identifier les différences de composition entre deux graphies voisines («n» et «m») - classer les mots en fonction d un graphème situé en début et/ou en fin de mot - se construire l image visuelle d une lettre, d une syllabe, d un mot - associer l image visuelle d une lettre, d une syllabe, d un mot à son image sonore 14
LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES But : donner une pédagogie du langage structurée en liant les autres activités Les acteurs Les contenus Les niveaux Les outils Enseignants Parents RASED Activités graphiques Dictée à l adulte Chants Comptines Reconstitutions d histoires TPS PS MS GS Ouvrages de littérature Logiciel Cahier de vie Cassettes audio-vidéo Le langage : - Il est permanent, intégré à toutes les activités et à la vie de l enfant - Il est essentiel pour le développement de l enfant et l entrée dans les apprentissages. - Il est l objet essentiel social et culturel Langue : - Signe phonétique : la parole - Signe graphique : l écriture Suivant les langues : - Différences de phonèmes - Différences de constructions de phrases 2 formes du langage - Langage intérieur : On écoute, on lit, on réfléchit Sur un texte Sur le plan affectif : support des sentiments Sur le plan cognitif : permet les représentations 15
-Langage extériorisé : Le produit va du mot à la phrase, au discours. A l école maternelle l oral et l écrit sont constamment présents pour échanger (spontanément ou par incitation), structurer (calendriers ), commenter, expliquer (synthèse d actions), mémoriser. La classe doit être ouverte vers les familles, vers le monde. (correspondance, cahier de vie) Le langage est : 1) instrument de communication -la communication est l ensemble des actes qui permettent d être compris dans le milieu social (famille, classe ) pour : -comprendre -être compris -échanger -affiner la capacité à s exprimer. Le langage est instrument du développement et est la première activité à privilégier dans le cadre des programmes de l école maternelle. 2) instrument de représentation du monde Grâce au lexique, le jeu questionnement, réponse se met en place et enrichit la communication et le sens explicite de la parole. 3) objet d observation et de manipulation En GS, décomposer la parole en «phonèmes» et y associer les unités graphiques ou «graphèmes». 16
Etablir des progressions et des programmations La progression : elle est établie sur la durée ; c est l ensemble des notions à étudier. La programmation : c est un ensemble de compétences à atteindre. Exemple : l enfant doit parler pour -demander -expliquer -raconter Rôle de l enseignant : -il établit les progressions et les programmations. - il observe les comportements et évalue les acquisitions. - il s investit dans une présence très forte auprès des élèves (écouter, inciter, valoriser, encourager, aider à comprendre, à reformuler.) cf. p.19 et 20 les repères types de l évolution du langage chez l enfant, p.21,22, 23 programmation de la TPS à la GS du langage en situation de : -communication. -d accompagnement de l action. -de langage d évocation. -de décodage des fonctions de l écrit. -de familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature. -de découverte des réalités sonores du langage. -d activités graphiques et écriture. -de découverte du principe alphabétique. 17
COMPETENCES ATTENDUES EN FIN D ECOLE MATERNELLE A) comprendre -une histoire (reconstitution, ordonner une séquence d images ) -identifier certaines natures d écrits (lettre, recette, affiche ) -des consignes (vocabulaire technique puis identification de haut et bas de page, début d un livre, mots, lettres. B) établir des correspondances entre oral et écrit. -connaissance de quelques mots référents (prénom, mots clés ) -situer ces mots dans une phrase écrite. -mettre en relation dans une suite de mots des similitudes de sons C) identifier des composantes sonores du langage -segmenter des syllabes. -jeux ou exercices phonologiques. D) dire, redire, raconter -décrire des objets, des images, rapporter des évènements vécus. -se rappeler des héros d histoires E) écrire écriture en cursive - prénom - phrases? avec bonne tenue de l instrument, respect du sens du tracé, du placement dans la feuille. 18
Un exemple de progression PS MS GS compétences concernant le langage d'accompagnement de l'action identifier qui parle dans un dialogue, un conte x improviser dans un dialogue où les rôles sont définis x prêter sa voix à une marionnette x compétences concernant le langage d'évocation identifier les personnages d'une histoire x les caractériser physiquement, moralement x les dessiner x comprendre un récit et l'enchaînement des évènements rapportés x repérer les éléments communs ou différents dans plusieurs contes (héros positifs, actions...) x identifier l'invraissemblable ou l'humoristique dans le discours x restituer une histoire déjà connue, à 2 ou 3 épisodes x raconter une histoire entendue depuis peu x raconter une histoire entendue depuis longtemps x mémoriser une comptine, un poème, une chanson, des jeux de doigts x inventer une petite histoire, une blague, un poème, la fin d'une histoire... x comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle x comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation spatiale x comprendre un lexique exprimant une relation logique x comprendre un lexique relatif à la causalité x comprendre l'existence de la polysémie du langage, des synonymes et des contraires x nommer des propriétés relatives à des objets, des personnes, nommer des sentiments x utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle x utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation spatiale x utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation logique x utiliser à bon escient un lexique relatif à la causalité x définir un mot par un usage similaire dans un autre contexte x PS MS GS définir un mot par l'emploi d'un synonyme x définir un mot par l'emploi d'un contraire x 19
compétences phonologiques identifier des phonèmes au sein d'une comptine x s'exprimer de façon compréhensible x exprimer un message avec l'intonation adéquate x émettre le même message en employant des intonation différentes x compétences morpho-syntaxiques comprendre des formes syntaxiques complexes lues par l'adulte x comprendre la chronologie des évènements marquée par les temps des verbes x comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci...) x compétences concernant le langage écrit connaître, d'une manière générale, les différentes fonctions de l'écrit x repérer les lieux où l'on trouve habituellement ces supports d'écrits x repérer les types de rapports évidents existant entre texte et illustration x donner les éléments caractéristiques d'une page x tourner les pages, dans le bon sens, une à une, dans l'ordre x distinguer la couverture d'une page de livre x repérer le titre du livre distinguer le titre du livre du nom de l'auteur, de l'éditeur x reconnaître le titre dans un texte x reconnaître les noms propres x repérer des mots connus x repérer des éléments simples de ponctuation x se placer en situation de communication avec un interlocuteur virtuel x 20
Des activités graphiques aux activités d'écriture Pendant toute sa scolarité maternelle, à son rythme et dans un cheminement continu, l enfant devra évoluer : Des première traces fortuites, des empreintes au dessin porteur de sens, représentatif, à la reproduction de trajectoire, de signes graphiques variés, puis progressivement au passage à l écriture (différentes graphies des lettres, appropriation de l espace- orientation, grandeur, sens ) Pour se faire, 3 domaines s articulent : Le dessin qui mobilise la gestualité dans une intention de représentation et d expression. Les activités graphiques qui permettent au jeune enfant de construire des habitudes. Le geste d écrire qui a pour visée la production de sens et la corrélation étroite du passage du langage oral au langage écrit. Ces activités graphiques peuvent s intégrer aisément dans les différents types de projet d école puisque la maîtrise de la langue écrite et parlée est constitutive de chaque champ disciplinaire. POUR PASSER DE LA TRACE ECRITE A L ECRITURE -placer l enfant en situation de s exprimer au travers de l acte graphique (techniques graphiques variées autour de projets ) -encourager le plaisir de laisser sa trace, de s exprimer puis d écrire. -s adapter à la maturité affective, motrice, intellectuelle de l enfant pour donner les consignes et contraintes en fonction des possibilités des enfants. -formuler et faire formuler lors de la production, le sens de la représentation, la trajectoire du geste, l outil scripteur choisi. -développer la sensibilité et l observation de thèmes graphiques variés (tissus africains, frises ornementales, inventaire de signes graphiques dans l environnement ) -exercer le geste, au fil des sections suivant les objectifs à atteindre par classe d age, dans la précision, l aisance, l affinement, la rotation. -veiller à la bonne posture. -travailler à partir de l observation sur les directions, les grandeurs, les formes, les signes graphiques variés. -travailler sur l exploration de l espace graphique. -travailler sur les lignes droites, courbes, ouvertes, brisées, parallèles, perpendiculaire, arabesques, volutes -vivre des cheminements pour représenter des trajectoires et accéder ainsi à la trajectoire des lettres puis des mots. -rechercher des exercices ou activités favorisant l orientation gauche droite. 21
-utiliser différents outils, supports, le format se réduisant au fil des sections. -produire des écrits par des moyens adaptés à chaque section : dictée à l adulte, dessins, photos avec légendes, textes écrits à l ordinateur puis par l élève de la majuscule à la cursive. -mettre au maximum en place des automatismes de plus en plus rigoureux. Ceci dans le but de faire du sens pour informer, demander, mettre en mémoire, écrire des histoires, des textes, communiquer. Cette prise de conscience de la fonction de l écrit favorise le passage au langage écrit et donc à la compréhension de la lecture grâce à ce va et vient entre maîtrise de la langue orale et parlée. 22
LA LANGUE ECRITE COMPETENCES ACTIVITES INDICATEURS -EVALUATION 1- Développer la conscience phonologique.apprendre à segmenter un mot en syllabe et à fusionner des syllabes pour reconstituer un mot..apprendre à frapper et à dénombrer les syllabes qui composent un mot. prendre conscience de la structure syllabique.apprendre à utiliser les procédures apprises évaluation ministérielle EGSABC01 des mots (segmenter,fusionner,coder des syllabes) dans des taches nouvelles..apprendre à comparer des syllabes isolées et à identifier une syllabe dans un mot. les enfants sont capables de localiser.apprendre à localiser une syllabe contenue dans les syllabes choisies au début,milieu comparer et localiser des syllabes un mot et à utiliser un codage pour faciliter cette ou fin de 5 mots. localisation..apprendre à encoder un modèle auditif et à le maintenir en mémoire pour réaliser une tache de localisation de syllabe..apprendre à segmenter un énoncé en mots,à localiser des mots écrits et à fusionner des mots pour reconstituer un énoncé. les enfants sont capables de segmenter segmenter des mots.apprendre à combiner codage des mots et codage 5 mots choisis. des syllabes..apprendre que,quand on écrit,on ne sépare pas les syllabes mais les mots..apprendre à transformer les mots en leur ajoutant des syllabes les enfants sont capables de supprimer,.apprendre à transformer les mots en supprimant d'ajouter,d'inverser les syllabes de 5 mots transformer les mots des syllabes. choisis..apprendre à trouver les règles de transformation les enfants sont capables de créer 5 anides mots : suppression,doublement,inversion, maux fanstatiques à partir du SYLLABOajout de syllabes... ZOO..Jeu du prince et de la sorcière (suppression).bestiaire fantastique :SYLLABOZOO 23
.apprendre à utiliser une règle donnée pour trier des mots selon leur syllabe finale ou leur rime..aprendre à trier des mots selon leur rime ou leur attaque. évaluations ministérielles: comparer et trier selon les attaques et les rimes.attaque à comparer plusieurs mots pour trouver EGSABB01 ou ECPABD01 transformer les syllabes en modifiant les phonèune règle de tri (une rime puis une attaque)..apprendre à trier (selon l'attaque ou la rime), à détecter un intrus phonologique et à proposer de nouveaux mots (conformes à la règle)..apprendre à supprimer ou ajouter un phonème (en attaque,en rime) et à trouver une règle de transformation. les enfants sont capables de transformer mes 5 mots choisis.apprendre à comparer des mots pour extraire un phonème commun (en position d'attaque ou de rime.apprendre à fusionner des phonèmes formant un mot monosyllabique. les enfants sont capables de transformer.apprendre à localiser un phonème dans une syllabe 5 mots choisis manipuler les pnonèmes à l'intérieur d'un mot..apprendre à segmenter un mot monosyllabique en phonèmes,à localiser un phonème dans un mot mo nosyllabique puis à inverser deux phonèmes. 2-Découverte des relations entre oral et écrit.utilisation du vocabulaire précis,se montrer en train les enfants savent que l'on lit les mots. distinguer: dire,raconter,réciter et lire de raconter....lire des histoires sans illustrations passation du jeu-problème "Momo le perl'écrit roquet" (cf Apprentissages progressifs de à l'école maternelle -Brigaudiot) relation entre la quantité d'oral et la quantité d'écrit.comparer des textes de différentes longueurs (retrouver le texte lu parmi d'autres) évaluation de l'apprenti-lecteur (Dordogne jeu " la locomotive est plus longue que le train" : la longueur des mots dépend du nombre de sylla- Nord) item 4A évaluation ministérielle EGSABA01 bes 24
.retrouver un mëme mot dans différents écrits permanence de l'écrit.un mëme mot peut ëtre écrit dans différentes les enfants sont capables de retrouver polices de caractères :* passer d'une écriture à les 3 écritures principales d'un mëme mot l'autre (prénom,mots connus...) *utiliser l'ordinateur.utlisation de l'écriture cursive segmentation de l'écrit en mots *réciter une comptine en montrant chaque mot correspondance entre mot oral et mot écrit *retrouver un mot caché dans une comptine connue évaluation de l'apprenti-lecteur ( Dordogne *activité de codage Nord) item 4B *découper une phrase en mots étiquettes 3-Découverte des rapports lettre/son connaitre le nom des lettres de l'alphabet.jeu du pendu évaluation ministérielle EGSAFA01.jeu de l'imprimeur identifier chaque lettre par ses 3 composantes:.remarques sur les écrits privilégiés: prénoms,etc..; évaluation de l'apprenti-lecteur ( Dordogne nom,tracé,valeur sonore et lors des activités d'écriture Nord) item 2D.construction d'abécédaires pratiques d'encodage.dictée à l'adulte évaluation de l'apprenti-lecteur ( Dordogne.essais d'écriture de mots, de messages etc... Nord) item 6A avec grille d'évaluation des compétences 25
FAMILIARISATION AVEC L ECRIT En Petite Section - décrit une image, une couverture d album - nomme des objets de la vie courante - différencie les écrits, des images - participe à des jeux rythmiques avec le langage - manipule différents types d écrits (catalogues, revues, journaux, albums, publicités ) - reconnaît les livres lus, les pictogammes utilisés en classe - reconnaît son étiquette prénom, puis son prénom - dicte un commentaire de son dessin à l adulte - associe un commentaire à l illustration En Moyenne Section - Reconnaître son prénom et celui de ses camarades - Reconnaître les jours de la semaine - Dit les lettres de son prénom - Connaît le nom des lettres de l alphabet - Découvrir la notion de mots et identifier des mots familiers - Manifester son intérêt pour les livres - Découvrir différents types d écrits ( livres, revues, dictionnaires, affiches, journaux, courrier, recettes, publicités, documentaires, poésies ), les utiliser, les trier - Découvrir la fonction de l écrit - Etablir une relation entre l oral et écrit (cahier de vie) - Dicter un texte à l adulte - Utiliser un vocabulaire donné par rapport à un thème étudié - Décomposer oralement un mot en syllabe - Mémoriser comptines, chansons, poèmes 26
En Grande Section - Travail oral tout le long de l année autour d albums, de descriptions, de récits de situations vécues par les enfants par l intermédiaire du cahier de vie ; repérer l écrit qui sert à transmettre des informations. - Au début de l année, travail autour des voyelles : écouter, repérer, écrire. - Avec la date : travail avec les étiquettes des jours de la semaine. Rituels chaque matin : placer hier, aujourd hui, demain. (Lundi ça commence comme ) - Etiquettes avec les prénoms de la classe qui servent de comparatifs. - Travail sur la météo : étiquette phrase qui indique le temps qu il fait avec un référentiel sur le mur. - Lecture du nom des couleurs avec référentiels dans la classe. - Selon le thème du moment, il y a au tableau une batterie d étiquettes-mots qui servent de support aux jeux de lecture. En fonction de ce thème, langage, travail de vocabulaire, dire où sont les mots d une phrase après lecture par l adulte, décomposer des mots en syllabes, chercher des mots qui veulent dire la même chose, recomposer des mots avec des morceaux de mots connus Construction de récits par le biais d images à remettre en ordre - Tout le long de l année, exercices systématiques de lecture, entourer un signe, une mettre, semblable au modèle, puis repérer un ordre dans une combinaison de 2, 3, 4 lettres, percevoir un espace, (trouver les maisons des mots) reconnaître des similitudes, avec pour objectif principal de développer des aptitudes psychomotrices indispensables à un bon apprentissage de la lecture et de l écriture. - Manipulation d étiquette par le biais de jeux de lecture : progression dans les jeux tout au long de l année. - Travail autour de la série d albums «drôles de bêtes» Enrichissement du vocabulaire Travail sur les jeux de mots Discussion orale sur l histoire Description d images Trouver plusieurs mots pour dire la même chose, raconter la même histoire Avec les titres et les rimes, décomposer, recomposer des mots Autour de chaque album, travail sur les sons Ecriture de poésies à la manière des titres ( Camille la chenille, Chloé l araignée ) Projet d écriture d album - Approche des différents supports d écrit : affiches, cartes, publicités, albums, journaux, des occasions qui s offrent ( exemple : réaliser une affiche pour notre exposition) 27
FAMILIARISATION AVEC LA LITTERATURE Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature Compétences: Indicateurs pour l'observation et l'évaluation Activités: L'enfant peut: Dicter individuellement un texte à un adulte en Transformer son langage spontané en un langage pouvant être Niveaux: milieu MS, GS contrôlant la vitesse du débit et en demandant écrit. Dictée à l'adulte. des rappels pour modifier ses énoncés. Dicter en contrôlant son débit. Messages qu'il faut transmettre aux parents. Dans une dictée collective à l'adulte, restaurer Repèrer quelques caractéristiques du code de l'écrit (majuscule, ponctuation ) Rectifier une formulation impropre ou inappropriée après relecture de l'adulte ou sur incitation de l'adulte qui pointe une ambiguïté ou une erreur. Se placer en situation de communication avec un interlocuteur. Connaître le contenu du texte à dicter. Organiser son discours en fonction du texte à dicter. Connaître les caractéristiques de quelques types de textes (lettre, recette, comptine, histoire ) Distinguer les textes par leur forme extérieure usuelle. Comprendre la nécessité de conserver par écrit un souvenir. Comprendre la nécessité de conserver par écrit des sentiments ou des réflexions. Comprendre la nécessité de communiquer par écrit un message ou une information. Commentaires sur un dessin ou une photographie. Journal de classe. Corriger une formulation ou une tournure fautive ou approximative Niveau: GS Règles relatives à certaines activités de la classe. Comptes rendus d'activités. Reportage sur une sortie. Bulles de bandes dessinées. la structure syntaxique d'une phrase non à la demande de l'enseignant: reformuler la phrase entière avec Dictée à l'adulte. grammaticale, proposer une amélioration de la la correction. Rencontre et analyse d'écrits diversifiés. cohésion du texte ( pronominalisation, Dans un passage relu par l'enseignant qui attire l'attention sur son Projets d'écriture: déterminer des constances et des différences connexion entre deux phrases, restauration caractère insatisfaisant, détecter ce qui ne va pas et dire entre les différents types de textes due l'on veut produire. de l'homogénéité temporelle ) pourquoi. Identifier la fonction d'un écrit, comprendre le fonctionnement de Choisir une proposition parmi plusieurs apportées par l'enseignant quelques formes prototypiques (récits, textes explicatifs). pour corriger. Prendre l'initiative d'une correction, d'une amélioration. Comprendre des formules syntaxiques complexes de l'écrit lu par fonctionnement des textes. l'adulte (temporelles, causales, conditionnelles, relatives, infinitives, impératives). Comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci ) L'association de le lecture et de la production d'écrits est la solution la plus efficace pour attirer l'attention des enfants sur le Textes à la manière de Faire comme suppose avoir éclairci les principes de construction ( organisation du txte, temps, énonciation ). 28
Utiliser correctement les déterminants, en particulier les articles. Comprendre la chronologie des événements marqués par les temps des verbes ou certains mots de liaison ( après, en même temps, tout à coup ). Utiliser des formes syntaxiques complexes (principale+ subordonnée avec qui, que, quand, si parce que, pour que ). Utiliser correctement quelques conjonctions telles que: et, mais, ou. Utiliser correctement les prépositions et quelques adverbes de temps. Faire varier le temps des verbes et utiliser le futur. Exprimer des relations temporelles entre les événements simultanés, successifs, cycliques en utilisant quelques mots tels que: chaque fois que, tous les Substituer correctement quelques anaphores ( pronoms personnels et démonstratifs) à des substantifs. Reformuler dans ses propres mots un Rappeler quelques éléments significatifs d'un texte. Niveaux: PS, MS, GS passage lu par l'enseignant. Rappeler tous les éléments importants d'un texte. Lecture réitérée de petites histoires ou des mêmes textes par des Reformuler de manière exacte ( ordre, lieux, personnage) et personnes différentes, puis racontées par les enfants. précise ( vocabulaire). Résumés des livres lus en classe. Evoquer, à propos de grandes expériences Pouvoir rappeler des textes en les rapportant à des thématiques Niveaux: milieu MS, GS. humaines, un texte lu ou raconté par le maître. particulières (amitié, abandon, départ, transformation ). Lire des écrits documentaires, fiches, livres ou utiliser des outils Faire des liens entre des histoires qui mettent en évidence une multimédias. problématique commune. Lire des livres pour expliquer, démontrer, prouver Evoquer un texte en relation avec une action en cours, une Lire, raconter nouvelle triste ou heureuse ( c'est comme dans l'histoire de ) Raconter brièvement l'histoire de quelques Raconter l'histoire du personnage principal. Niveaux: milieu MS, GS personnages de fiction rencontrés dans les Comparer les histoires de deux personnages de même nature Faire pénétrer les élèves dans un univers de fiction par les livres albums ou dans les contes découverts en classe (deux loups, deux petites filles ). et le multimédia. Extraire d'une histoire celle d'un personnage (exemple: le Penser ou rêver sur des histoires. troisième petit cochon, la grand-mère du Petit Chaperon rouge). S'identifier à des personnages, les jouer. Résumer les textes lus en classe pour le cahier des histoires. 29
DECOUVERTE DU PRINCIPE ALPHABETIQUE COMPETENCES PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTION Découverte SAVOIRS : ABORDER APPROFONDIR TRANSFERER Reconnaître son prénom écrit en capitales d'imprimerie Connaître le nom des lettres de l'alphabet (capitales) Pouv oir dire où sont les mots successif s d'une phrase écrite après lecture à l'adulte. SAVOIR-ETRE : Rendre l'enf ant coopératif dans l'organisation pédagogique : en ateliers dans une expérience commune dans un bilan collectif Dév elopper ses possibilités de communication à l'oral et à l'écrit Solliciter l'enf ant et organiser des jeux d'observ ation pour sav oir poser des questions : du observ er analy ser comparer principe SAVOIR-FAIRE : utiliser les réf érentiels habituels de la classe utiliser les réf érentiels habituels de la classe discriminer son prénom parmi d'autres segmenter un mot en sy llabes, à l'oreille discriminer un mot parmi d'autres mots d'écritures v oisines ef f ectuer des remarques analogiques ef f ectuer des remarques analogiques repérer les caractéristiques des prénoms repérer des sy llabes diff érentes à l'oreille repérer les caractéristiques de ces mots comparer les prénoms entre eux répérer un mot de deux, trois syllabes à l'oreille comparer les mots entre eux identif ier son prénom à partir d'un indice (première, dernière lettre, deux lettres, deux lettres associées, une lettre caractéristique) repérer quelques prénoms sous des graphies dif f érentes repérer une sy llabe dominante dans une liste de mots, à l'oreille et à l'écrit repérer le nombre de sy llabes contenues dans un mot à l'oreille repérer le mot le plus long, le plus court à l'oreille et à l'écrit repérer un mot de lettres identif ier les dif f érences de taille entre deux graphies v oisines ("e" et "l") classer les mots en f onction d'un graphème situé en début et/ou f in de mot se construire l'image v isuelle d'une lettre, d'une sy llabe, d'un mot Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des f ragments de mots au répertoire des mots af f ichés dans la classe. identif ier un mot f amilier à partir d'un indice (première, dernière lettre,deux lettres associées, une lettre caractéristique) repérer une sy llabe dominante dans une liste de mots, à l'oreille et à l'écrit localiser une sy llabe (début, milieu, f in de mot), à l'oreille et à l'écrit classer ensemble des mots comportant la même syllabe, à l'oreille et à l'écrit identif ier les dif f érences de taille entre deux graphies v oisines ("e" et "l") identif ier les dif f érences d'orientation entre deux graphies v oisines ("u" et "n", "p" et "q", "é" et "è") identif ier les dif f érences de position entre deux graphies v oisines ("d" et "p") identif ier les dif férences de composition entre deux graphies v oisines ("n" et "m") alphabétique : se construire l'image v isuelle d'une lettre, d'une sy llabe, d'un mot associer l'image visuelle d'une lettre, d'une syllabe, d'un mot à son image sonore associer un mot à l'objet, à la personne, à l'action correspondant mémoriser ces mots repérer quelques mots sous des graphies dif férentes identifier un mot à l'aide d'un contexte segmenter la chaîne écrite en mots repérer quelques indices simples permettant d'isoler les mots reconnaître un corpus simple de mots localiser les mots dans la chaîne parlée localiser les mots dans la chaîne écrite mémoriser une chaîne parlée 30