ESSAI SUR LE COACHING SCOLAIRE PAR INTERNET

Louis Fournier (juillet 2007) reproduction interdite ESSAI SUR LE COACHING SCOLAIRE PAR INTERNET Plan : Ä PrÅambule 1- DÅfinition gånårale 2- Le coaching scolaire 3- Comparaison : coaching et cours particuliers 4- QualitÅs nåcessaires aux enseignants 5- Ce qui est demandå aux ÅlÇves 6- La pådagogie positive 7- Les outils : questionnement, pråfårence cåråbrale, psychologie appliquåe (PNL), gestion mentale, måthode, logique, cråativitå, pensåe parallçle, mindmaping (analyse et synthçse)- Internet, mail, message temps råel ou diffårå, webcam, tålåphone 8- Coaching scolaire par internet 9- Mise en pratique 10- Le rçglement des cours (tarification, modalitås du rçglement) 11- Profil du coach scolaire 12- DÅbut déåthique 13- LittÅrature et liens internet 14- Conclusion 1

Préambule ou pourquoi cet essai Précisons tout d abord l ambition de cet écrit d une soixantaine de pages. Le terme «essai» est employé à dessein concernant un sujet nouveau : la définition et l application de la technique de coaching au milieu scolaire. Le mot scolaire englobe bien entendu à la fois l école primaire, le collège, le lycée et l enseignement supérieur. Loin de nous donc la prétention d avoir mis au point une théorie définitive. Il s agit plutôt d une plateforme basique permettant à chacun de progresser dans une pédagogie (le terme est ô combien important ) personnelle adaptée à soi-même, à l objectif fixé au préalable, au programme et bien entendu et surtout à la personnalité même du sujet coaché! «Les temps changent il faut bien s adapter. l évolution est nécessaire les mœurs varient, l éducation doit suivre» Voila quelques lieux communs souvent prononcés, en général vrais, parfois exacts en partie seulement : ainsi pour notre dernière affirmation, est-ce que ce sont les mœurs qui entrainent un changement dans l éducation ou l insuffisance de l éducation, voire son absence, qui est la principale cause de l évolution des mœurs? Ne vaudrait-il pas mieux dans ce cas réagir pour contrôler plutôt de subir l évolution? Le sujet qui nous examinerons concerne la pédagogie et son évolution rapportée à un certain nombre de facteurs plus ou moins précis qui sont : -l individualisation de l enseignement -le projet de l élève -le programme à étudier -le déplacement à domicile lors de séances «de visu» -le déroulement à distance pour les séances par internet -l impact de la technique sur l acte pédagogique Dans le domaine pédagogique l expérience montre que le changement n est le plus souvent qu apparent. Chaque ministre de l éducation y va de «sa» réforme, ou plutôt de «sa» réformette. Ne recueillant jamais l unanimité, loin s en faut, du corps enseignant et des familles, elle se dilue peu à peu jusqu au changement de ministre. Et alors elle disparaît. N ayez pas peur : elle reviendra en général quelques années plus tard, habillée différemment, et mise en lumière par un nouveau ministre qui parlera de rénovation indispensable. Et la boucle recommence à nouveau Et ainsi de suite jusqu à la fin des temps?? 2

Devant cet éternel recommencement avouons-le bien décevant, les efforts et l expérimentation solitaire ou en petit groupe de quelques-uns permettent aux choses d avancer même si c est avec lenteur. Notre ambition, basée sur notre expérience d enseignant, de formateur et de chef d établissement s étalant au total sur plus de trente ans, enrichie d une centaine de visites d inspection pédagogique toutes disciplines confondues auxquelles nous avons assisté, est de clarifier les notions de pédagogie, de méthode pédagogique et de coaching plus particulièrement dans les domaines du cours à domicile ou par internet. Le terme de coaching nous parait intéressant mais nous refusons l effet de mode qui s y accroche. En ce qui concerne le coaching scolaire, aucune définition existante ne nous a paru satisfaisante que ce soit de la part des spécialistes ou de ceux qui se targuent de l être sans jamais avoir été réellement confrontés au milieu scolaire. Ces derniers y vont de leurs élucubrations confondant parfois groupe d élèves et team de marketing. Nous allons essayer de clarifier nos idées sur le coaching scolaire dans le présent essai. Nous parlons volontiers ici de résumé car le sujet est vaste. Il mérite assurément d être traité avec plus d ambition et de considération, c est ce qui sera fait dans un ouvrage ultérieur plus détaillé et tourné avant tout vers le côté pratique. Nous avons voulu, dans ces quelques pages, parer au plus pressé et donner l occasion aux enseignants collaborateurs de notre organisme de se pencher sur la question. Puissent-ils comprendre tout le bien que le coaching scolaire peut amener dans une relation pédagogique nouvelle. Un bien pour l élève comme pour l enseignant. Celui-ci découvrira ainsi une nouvelle façon de dispenser son savoir d une façon plus enrichissante puisque définitive! 3

1- Définitions générales du COACH et du COACHING Les définitions sont multiples, différant selon les auteurs et les secteurs considérés. Il est cependant possible d énoncer une définition restrictive commune. 1-1 Pour le Larousse, le coach c est : -une personne qui entraîne un sportif de haut niveau -dans une entreprise, le conseiller professionnel d un salarié dont il cherche à développer les performances 1-2 Pour résumer en une définition unique les différentes approches actuelles du terme, le coaching c est : -aider le coaché à fixer ses objectifs et à les atteindre -lui demander de viser plus haut que ce qu il ferait sans coach -fournir des outils, le support et la structure pour faire plus et plus vite Pour John Eaton et Roy Johnson, formateurs en coaching, c est «l art d accroître les performances des autres» 1-3 Coaching et développement personnel Il est clair, à partir de ces définitions générales, que le but du COACHING est d aider quelqu un à aller plus loin et plus vite. Ce sera le cas d un sportif ou d une équipe sportive. Ce sera aussi le cas d un salarié, souvent cadre, d un manager, d un chef d entreprise. De même est concernée par la démarche de coaching toute personne ayant besoin de surmonter un obstacle. Ce besoin peut être dû à une incapacité pérenne (une absence de connaissances, de savoir-faire, un blocage) ou momentanée (insuffisance physique ou psychique passagère) après une maladie, une dépression par exemple. Attention, soyons clairs : nous nous plaçons dans notre propos en dehors de toute démarche médicale, un médecin restant avant tout un médecin, son domaine est le sien. Un coach n a donc aucune solution - 4

même légère- à apporter tant dans le domaine médical que paramédical ; en cas de maladie, il ne pourra intervenir que lorsque celle-ci est terminée ou en voie de l être. Si après son passage elle a laissé des séquelles durables, le coach, par sa formation théorique et pratique, son savoir-faire, son expérience, peut aider le sujet à les surmonter. Bien entendu, il ne doit intervenir que s il en est et s en sait capable! Pour bien comprendre ce que peut apporter le coaching, prenons l exemple de Zoé athlète de bon niveau. Elle sort d une longue maladie couronnée par une opération parfaitement réussie médicalement. Bien entendu elle veut reprendre la compétition le plus vite possible. Avant de reprendre l entraînement, elle aura besoin des services de sa kiné, Alice. Pendant sa maladie, son fiancé, incapable d attendre son retour, l a quittée pour sa meilleure amie. Ce fait a occasionné à Zoé un profond découragement suivi d un manque total de confiance en elle et un rejet de son entourage. Elle s enferme dans une solitude si profonde qu elle ne veut voir personne. Un psychothérapeute, Bernard, devra l aider à retrouver ses repères. Par ailleurs, cadre dans une entreprise, on lui propose à l annonce de son retour de changer de service, tout en gardant son statut et son salaire. Bien qu ayant les connaissances et les capacités de réussir dans ses nouvelles fonctions, son manque de confiance en elle et sa longue inactivité intellectuelle vont nécessiter l intervention d un coach : Chantal. Celle-ci est chargée, à la demande de l intéressée et en accord avec la direction de l entreprise, de lui permettre d atteindre le plus rapidement possible ses objectifs professionnels. Pour y parvenir Chantal devra mettre en place un plan de formation personnalisé et bien structuré dans le temps. Etant donné son savoir, Zoé aura à effectuer un travail personnel important d acquisition et de réactivation des connaissances. Les outils qui lui seront proposés par Chantal seront axés autour d une méthode de travail destinée à la rassurer et à lui permettre d atteindre ses objectifs dans le temps imparti. Le rôle de Chantal ne sera donc pas celui d un simple dispensateur de savoir, elle sera surtout chargée d une tâche de développement personnel et d optimisation du potentiel. Elle s appuiera pour y parvenir sur des outils et des méthodes bien ciblées, sans pour autant négliger le côté psychologique, indispensable dans sa relation avec Zoé. Dans notre exemple, la démarche du coach, limitée dans le temps, est centrée sur la personnalité du coaché et réclame la participation pleine et entière de ce dernier. Lorsque Zoé se sentira capable de prendre en charge véritablement son nouveau poste, le but étant atteint, le coaching devra cesser. 5

2- Le COACHING SCOLAIRE 2-1 Socrate Le philosophe Socrate (5 e siècle avant J.C.) est le père de la maïeutique, technique à la base du coaching. Il prétendait de son vivant s être inspiré du métier de sa mère Phénarète sage-femme. Platon le cite ainsi dans son Théétète : «Mon art d accoucher comprend toutes les fonctions que remplissent les sages-femmes mais il diffère du leur en ce qu il délivre les hommes et non les femmes et qu il surveille les âmes au travail et non les corps» Par la technique de l interrogation, Socrate amène ses interlocuteurs à apprendre à se connaître : «connais-toi toimême!...». Grâce à cette connaissance, toujours dans Théétète «ils font des progrès merveilleux [ ]. Il est clair comme le jour qu ils n ont jamais rien appris de moi et qu ils ont eux-mêmes trouvé en eux et enfanté beaucoup de belles choses.» La technique de l interrogation, c'est-à-dire l art du questionnement, est à la base même du COACHING SCOLAIRE. 2-2 Les bases du coaching scolaire Le coaching scolaire est-il différent du coaching des adultes? Poser la question c est reconnaître qu il y a à la fois des similitudes et des différences. Les similitudes concernent le but même de la démarche générale, à savoir le développement des connaissances et l optimisation des capacités du coaché en vue de réaliser son objectif. Il s agira bien d atteindre un objectif en obtenant la meilleure note possible : de même que Zoé l athlète voulait revenir à la compétition à son meilleur niveau (voir 1-3), Sophie veut réussir son bac de fin 6

d année avec une mention Bien afin d être admise dans une classe préparatoire aux grandes écoles. Les différences concernent le but de chaque démarche. Dans le cadre de l entreprise il s agira pour le personnel coaché de réussir le plus rapidement possible à faire progresser les ventes et donc à gagner de l argent (rentabilité financière et à court terme). Ici les motivations de l entreprise et du personnel se rejoignent momentanément même si elles ne sont probablement pas d égale intensité. De même pour une équipe sportive : les joueurs sont coachés à très court terme pour gagner le prochain match, à court terme pour terminer au meilleur rang possible. Dans le cas d une équipe de football, de nombreux joueurs changeront de club et d entraineur en fin de saison : la motivation commune est intense mais brève. Dans le cas du coaching scolaire, la motivation de l élève est uniquement personnelle, au mieux familiale : le but recherché sera à la fois immédiat (comprendre), à court terme (améliorer ses notes), à moyen terme (réussir sa scolarité) et à long terme (trouver un métier et y réussir le mieux possible). 7

3- Mise en œuvre du coaching scolaire L adjectif scolaire est utilisé dans notre propos au sens large du terme : il concerne aussi bien l école, le collège, le lycée que l enseignement supérieur. Le coaching scolaire réclame une démarche individualisée, centrée sur l autonomie de l élève ou de l étudiant. La méthode et les outils pédagogiques mis en œuvre dépendront de la motivation et donc de la durée prévue : très court, court, moyen ou long terme. Ils dépendront aussi évidemment des disciplines scolaires abordées. L art du questionnement socratique s imposera au coach et sera le support essentiel de la progression souhaitée. On comprendra dès à présent que l on ne s improvise pas coach : une expérience pédagogique confirmée, des connaissances dans les domaines psychologique et méthodologique avec à disposition un panel diversifié d outils bien maîtrisés sont nécessaires. Comment devenir coach scolaire? Une réflexion centrée sur le coaching scolaire et sa mise en œuvre pratique, une formation et une mise au point personnelles, car il n existe pas à notre connaissance de formation de valeur au coaching scolaire du moins tel que nous, spécialiste avec humilité de la pédagogie, et il faut beaucoup d humilité dans ce domaine, l entendons. Notre écrit est là pour vous guider dans vos réflexion et quête formative Il existe de nombreuses formations et autres «certifications», parfois de valeur, au métier de coach. Malheureusement elles concernent le milieu sportif ou celui de l entreprise. Elles sont mises en place par des instituts qualifiés et par des formateurs qui savent de quoi ils parlent. 8

Pour former par le coaching scolaire, une expérience pédagogique approfondie théorique mais surtout pratique du milieu pédagogique traditionnel est obligatoire. Les coaches d entreprise n ayant jamais été immergés en collège ne trouveront pas leur place dans le milieu scolaire pas plus qu un coach scolaire n a sa place dans l entreprise dont il ne connaît ni les rouages ni les exigences. A chacun sa place et les vaches seront bien gardées Il en a été de même pour les jeunes consultants d entreprise qui, forts de leur diplôme à l issue d une Ecole Supérieure de Commerce, attirés par un métier valorisant et rémunérateur, ont sévi il y a une dizaine d années s improvisant consultants d entreprise en solo à moins de 25 ans... Ils apprenaient, dès leur première mission, à un chef d entreprise expérimenté comment il devait mener sa barque et comment manager «moderne» son personnel! Les résultats obtenus par leur action n ayant pas été à la hauteur des espérances, loin s en faut, ils ont heureusement intégré de nos jours des cabinets de conseils : ils y sont eux-mêmes encadrés par des consultants expérimentés généralement issus du monde de l entreprise! Les psychologues peuvent évidemment apporter de l aide, du moins dans une certaine mesure, mais ils n auront évidemment pas le même impact pédagogique ni les résultats escomptés. En effet, ils n ont en général pas enseigné, ne maîtrisent donc ni les programmes, ni les connaissances qui devraient être acquises, ni les processus d acquisition successive à mettre en œuvre. En résumé, un coach scolaire doit être issu du milieu éducatif. il aura besoin cependant de se former pour exercer cette activité. Nous donnerons à la fin de notre fascicule quelques pistes pour une formation au métier de coach scolaire. 9

3-1 différences avec le cours particulier traditionnel La différence principale réside dans la motivation vis-à-vis de l autonomie de l élève. Dans un cours particulier on apprend à l élève, dans une démarche de coaching on lui apprend à apprendre. Le cours particulier peut donner des résultats rapides si l élève montre de la bonne volonté et fait des efforts. L enseignant explique la leçon, revient sur une notion mal comprise, multiplie les exemples d application. Il essaie de transmettre son savoir et son savoir-faire. Chez certains élèves attentifs et volontaires, la progression est même parfois spectaculaire. Le coaching est à envisager dans sa globalité. Les résultats peuvent être plus longs à venir, surtout au début tant que la mise en route et l apprentissage sont en rodage. Une fois ce stade passé, les progrès arrivent et l élève découvre alors ses possibilités. Ä1 ère question : Quelle est le processus le plus rapide pour progresser? Réponse : le cours particulier! Une autre différence entre les deux démarches peut être résumée ainsi : -le cours particulier procède plutôt de l analyse : l enseignant décortique le sujet pour que l élève examine à la manière d un microscope ce qu il voit. Il pourra résoudre dans l avenir des sujets du même type ou assez voisins. -le coaching mène rapidement à la synthèse : le coach, par un questionnement précis, progressif, adapté à la situation et bien mené, entraîne l élève sur une voie beaucoup plus large. Le but premier est de 10

lui permettre de résoudre des sujets non seulement du même type ou voisins mais aussi sensiblement différents. Le résultat final permet d amener l élève à devenir autonome de façon à ne plus avoir besoin de coach! Ä2 nde question : Quelle démarche est la plus complète? Réponse : le coaching! 3-2 Entre cours particulier et coaching, quelle démarche choisir? Cours particulier ou coaching? Tout dépend du but recherché, de la motivation de l apprenant, de sa personnalité, de son potentiel (mémoire, puissance de travail, vivacité, pouvoir de concentration) et de la confiance qu il accordera au coach. Tout dépendra aussi de la formation et de la personnalité du prof. Pour un résultat rapide (le passage d un concours prévu dans 2 ou 3 mois), on privilégiera le cours particulier. L enseignant sera expérimenté, exigeant et méthodique. Pour un résultat à moyen terme (6 mois ou plus) on pourra choisir un coaching si la motivation de l élève et sa personnalité l y amènent. 11

4- Qualités nécessaires aux enseignants dispensant des cours particuliers au domicile familial 4-1 qualités pédagogiques Avant toute autre considération, l enseignant de cours particulier et le coach scolaire doivent l un comme l autre connaître parfaitement le programme et avoir l expérience de l enseignement à des niveaux de classe différents. L enseignant examinera tout d abord les connaissances et les lacunes de son élève : il réalisera donc une évaluation des acquis de départ. Un projet ou contrat de progression sera ensuite rapidement établi qui devra être contrôlé périodiquement, éventuellement ajusté de temps à autre, voire modifié. Les exercices permettant la progression seront choisis de façon judicieuse La méthode pédagogique utilisée sera sans faille, tenant compte à la fois des connaissances de l élève, de celles restant à acquérir et 12

surtout de sa personnalité. Elle s appuiera sur le travail, la rigueur et la logique du raisonnement. Contrairement à une idée reçue, il est plus difficile d enseigner à un seul élève que de faire un cours magistral devant une classe même nombreuse, hormis les problèmes de discipline évidemment En effet lors d un exposé magistral, le maître s adresse à tous les élèves à la fois, donc à aucun en particulier. En réalité, pour avoir des chances d être efficace auprès du maximum d entre eux, il s adresse à un élève virtuel moyen dont le niveau de connaissances et de compréhension serait la résultante de toutes les compétences des élèves présents dans la classe! Remarquons qu en agissant de cette façon, l enseignant lèse les meilleurs élèves comme les plus faibles. Lors d un cours particulier comme lors d un coaching, rappelons que nous avons défini ce dernier terme au 1-3, la relation pédagogique est individualisée. Le rapport enseignant-enseigné est permanent. Rien n échappera à l un et à l autre. Ainsi, s il sera facile au professeur de voir les lacunes de l élève, il sera également assez facile à ce dernier de découvrir, s il y en a, les insuffisances du maître : préparation bâclée du cours ou de l exercice, erreurs de calcul, fautes d orthographe, explications confuses, mauvaise connaissance du programme, manque d exigence Pour que l enseignant soit efficace, il devra obtenir la confiance de son élève : en conséquence, il veillera à être sans reproche. 13

4-2 qualités humaines Pour résumer, l enseignant de cours particulier devra faire preuve des qualités suivantes : - psychologie - empathie - exigence vis-à-vis de l élève et vis-à-vis de lui-même - persévérance - patience - clarté et concision Il veillera par ailleurs à : - utiliser un français parfait - avoir un comportement irréprochable pendant ses cours - renseigner périodiquement les parents sur les résultats et les progrès accomplis par l élève - se comporter sans familiarité ni excessive froideur vis-à-vis de l élève et de sa famille Pour ce qui est du coach, il doit, outre les qualités précédentes : - bien connaître la méthode qu il aura choisi de mettre en œuvre (ce qui suppose qu il en connaît plusieurs!), - avoir de bonnes notions de psychologie pratique (PNL, 360, ACP, Gestion mentale, Préférence Cérébrale), - il doit également ne pas chercher à briller mais s effacer au profit de l élève. 14

Pour obtenir le résultat escompté, à savoir aller plus vite et plus loin ( 1-3), il cherchera à développer chez ce dernier non seulement la logique cartésienne mais aussi l esprit de synthèse et la créativité. Le coach scolaire conservera toujours à l esprit le but principal de son intervention : l autonomie de l apprenant. 15

5- Ce qui est demandé aux élèves dans le coaching 5-1 Sensibilisation Si devenir coach demande une préparation sérieuse à défaut de formation, il en est un peu de même pour l élève coaché Le premier expliquera tout d abord au second le processus en insistant sur la méthode générale qui sera utilisée, sur les raisons ayant amené à cette utilisation, sur les outils pédagogiques l accompagnant et surtout sur l intérêt synthétique et autonomique en découlant. 5-2 Travail de l élève Une fois sensibilisé aux bienfaits de la démarche, le coaché devra accepter d en récolter les fruits, non pas immédiatement, mais à moyen terme : pas de coaching dans la précipitation! Le temps nécessaire à l assimilation de la méthode est en effet l écueil de la recette. Le progrès est lent mais c est un progrès durable. Si le rôle du coach est primordial, le travail personnel de l élève sera important aussi bien quantitativement que qualitativement. Le processus se déroule en effet comme pour certaines réactions chimiques : le contrôle catalytique et le ralentissement thermique dans la formation des organomagnésiens améliorent sensiblement le rendement. Sans ce contrôle, la réaction s emballe avec un risque d explosion et d inflammation du solvant (éther), il y a également production de dérivés secondaires non désirés. Dans le coaching comme dans l exemple de la réaction chimique précédente, le contrôle de la vitesse donnera les meilleurs résultats. N ayons crainte : après ce premier temps un peu long d assimilation du processus, les résultats s accélèreront. 16

Bien entendu la volonté, la concentration et la puissance de travail sont primordiales pour que la réussite soit au rendez-vous. L apprentissage une fois effectué le savoir-faire sera alors définitif. L élève aura appris à apprendre tout seul : quel pas fait en avant! 17

6- La technique pédagogique Ce que nous appelons technique pédagogique est le nœud même de la réussite de l apprentissage, au sens noble du terme. Dans le coaching scolaire, pour résumer, elle se décline selon quatre directions ou techniques distinctes et complémentaires au service de l accouchement : -le mimétisme -la concentration -la logique -la méthode de travail individualisée 6-1 le mimétisme Il s agit ici de l apprentissage de la technique par l exemple. C est ainsi que l on procède dans l enseignement du tennis. Plus probablement que dans la plupart des autres disciplines sportives, le tennis a subi des modifications considérables dans le style même du jeu durant les 30 dernières années. Quelques champions sont responsables de cette évolution : l australien Ken Rosewall et son revers coupé dévastateur, le suédois B. Borg joueur de fond de court et inventeur du lift à outrance, l américain J. Mc Enroe fut le premier à oser contester les décisions arbitrales tout en s appuyant sur un mental sans faille pour lui mais destructeur pour ses adversaires 18

Chez les femmes S. Lenglen, Chris Evert et M. Navratilova ont permis au tennis féminin de faire de même. Chacun d eux entraina l engouement des foules. Une multitude de champions en herbe copièrent à la fois technique, comportement et tenue vestimentaire. Pendant l ère Borg par exemple, le lift fut à son apogée, les parties étaient interminables, les bandeaux dans les cheveux, jusque là absents, firent leur apparition, les visages des joueurs, à l image de l idole, paraissaient impassibles Chris Evert par l élégance de sa tenue vestimentaire et de son style permit au tennis féminin de progresser sans nuire à la féminité. Ce qui est certain aussi c est que les adeptes du mimétisme progressèrent et remplacèrent peu à peu leur idole. Les champions et championnes cités ont ainsi permis à leur sport d évoluer lui donnant peu à peu l image qu il a aujourd hui c est à dire l une des activités les plus prisées de la planète. L exemple du tennis se retrouve dans tous les sports : ski, football, golf, natation En «copiant» la technique du champion on devient soi-même champion! Nous nous appuierons sur cette évidence corroborée par l expérience. Pour ce qui est du coaching scolaire, l exemple sera donné par le maître et retranscrit par l élève dans des conditions voisines. En copiant le savoir-faire du maître l élève va acquérir peu à peu son savoirfaire. L enseignant de mathématiques montrera le chemin à suivre à son élève : comment il lui faut raisonner face à un énoncé nouveau, les 19

questions qu il doit à se poser, le procédé méthodique qu il doit appliquer. La solution suivra alors tout naturellement. L élève se verra ensuite proposé des exercices d abord très voisins. Plus tard, d autres exercices, moins semblables, donc plus difficiles à résoudre, demanderont de sa part une réflexion adaptée. Des exemples concrets seront donnés au paragraphe 10. 6-2 La concentration Le manque flagrant de concentration chez un élève est la cause principale du retard scolaire. Dans une discussion en groupe, lorsque quelqu un perd le fil d une conversation, il ne sait plus où il est. La conversation se déroule alors entre les autres interlocuteurs, il en est absent. Il en est évidemment de même pour un enfant. Une absence même de très courte durée sera préjudiciable. Un regard furtif par la fenêtre, un mot à son voisin suffisent : il perd le fil de la démonstration et ne le retrouvera pas. Le professeur a continué sans lui, l élève est de plus en plus loin. Le mal a été immédiat. Mesurez la catastrophe si la rêverie se reproduit à chaque cours! A quoi est dû ce manque de concentration? Examinons à présent les choses de plus près. ÄLe manque de concentration peut provenir tout simplement du peu d intérêt que porte l élève à la matière ÄIl peut aussi provenir d une difficulté à se concentrer, voire d une impossibilité à penser plus de quelques minutes à un même sujet Dans le premier cas, le remède est de «donner envie» à l élève 20

-en rendant l enseignement plus vivant, en s inspirant des méthodes Freinet et Montessori -en maniant avec dextérité la méthode de la récompense (dite de la carotte ) -en changeant l élève d ambiance, de groupe, de classe ou d enseignant -en lui faisant donner des cours particuliers Dans le second cas, on rencontre l élève rêveur de Prévert dans son fameux poème «L oiseau», celui qui regarde par la fenêtre pendant le cours, ou qui s absente de la conversation tout à coup, qui oublie parce qu il n a pas entendu, qui fait répéter souvent. Celui-là aimerait bien suivre mais il n y parvient pas. On ne parlera pas alors de «manque de concentration» mais de faiblesse du «pouvoir de concentration». Ce cas est plus difficile et plus dévastateur quant aux résultats scolaires. Peut-on améliorer les choses? Sûrement -nous sommes de ceux qui pensent qu avec des efforts on arrive à tout- mais, ne le cachons pas, ce sera souvent long et plutôt difficile. On pourra en effet y parvenir : -en consultant son médecin -en éduquant et en renforçant le pouvoir de concentration par des occupations appropriées (jeux de société, jeux d échecs, jeux de cartes et de réflexion) et par certaines activités sportives (tennis, escrime) -en se faisant aider par un psychothérapeute Eloignons-nous un peu à présent du retard scolaire et observons au contraire d excellents élèves : leur pouvoir de concentration est important. 21

Ainsi par exemple comparons deux élèves d une même classe de Terminale S et ayant sensiblement les mêmes résultats donc le même niveau scolaire A. L un, André, a un esprit très vif, il comprend très vite. Il a cependant quelques difficultés à se concentrer plus de deux heures sur un problème. Lorsque le nombre de questions exige de passer plus de deux heures, il doit se reposer avant de reprendre. L autre, Bob, est un peu plus lent. Il est capable par contre de se concentrer intensément pendant plusieurs heures consécutives et ce, jusqu à la résolution du problème qui lui a été proposé. A quel élève peut-on conseiller d envisager une classe préparatoire : à André ou à Bob? Au second évidemment : bien qu un peu moins brillant que le premier (sa vivacité est moins grande), sa puissance de travail associée à un pouvoir de concentration très important lui permettront d envisager cette voie. De façon générale le pouvoir de concentration explique la différence des résultats scolaires. De même, dans une certaine mesure, car bien d autres éléments interviennent, il peut expliquer aussi la différence de réussite professionnelle entre plusieurs individus. 6-3 La logique Je me souviens de cet article que j avais lu alors que j étais moi-même étudiant concernant un examen de passage en 5 e ou 6 e année de médecine. L article était rapporté par un magazine spécialisé. «Le médecin spécialiste examinateur parle d un très jeune patient de 7 ans atteint d une grave maladie, décrit le résultat des analyses effectuées et demande à l étudiant : 22