De la tâche à sa réalisation à l aide d un document plus qu authentique Cristina Nagle CEL UNICAMP cnagle@unicamp.br
I. Le contexte Plan de l intervention II. Le document authentique et le Projet 7 milliards d autres III. La tâche: définitions IV. Les possibilités d exploitation
I. Contexte Centre d Enseignement de Langues de l Unicamp CEL (quatre professeurs) Étudiants Unicamp uniquement Groupes hétérogènes de 20 étudiants Deux principaux objectifs: cursus universitaire et programmes d échange 240 heures (A2 B1) Matériel: Alter Ego 1 et 2
II. Le document authentique Authentique : En didactique des langues: document élaboré par des francophones pour des francophones à des fins de communication réelle; tout ce qui n est pas conçu à l origine pour la classe sincère, réél, naturel, vrai (Petit Robert, 1984)
7 milliards d autres Yann Arthus-Bertrand: L idée: aller à la rencontre des Autres, leur poser à tous les mêmes questions simples sur leur vécu et le sens de la vie des questions qui nous concernent tous recueillir leurs témoignages, découvrir comment les expériences façonnent l identité de chacun. Entendre ce qui nous sépare, ce que nous pouvons partager.
Yann Arthus-Bertrand l autre, c est aussi souvent beaucoup de nous
7 milliards d autres lancé en 2003 (6 milliards d autres) 7 ans de tournage 6000 interviews les mêmes questions 84 pays 50 langues 300 portraits sur le site objectif: dresser le portrait de l humanité d aujourd hui
7 milliards d'autres
III. Tâche CECR la perspective actionnelle L usage d une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment une compétence à communiquer langagièrement. Ils mettent en oeuvre les compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions variés et en se pliant à différentes contraintes afin de réaliser des activités langagières permettant de traiter (en réception et en production) des textes portant sur des thèmes à l intérieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux convenir à l accomplissement des tâches à effectuer. (...) CECR, page 15
Tâche: définition 1 Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d un problème à résoudre, d une obligation à remplir, d un but qu on s est fixé CECR, 2005, page 16
Approche communicative X perspective actionnelle: continuité ou rupture? L acte de parole, référence de l AC est subordonné à la tâche de la PA
Tâche: définition 2 Une activité pleine de sens qui amènera les apprenants à comprendre et produire dans la langue cible et/ou à entrer en interaction avec elle Nunan, cité par BERTOCCHINI et COSTANZO
Une bonne tâche Critères d efficacité : 1. Est-ce que l activité va éveiller l intérêt de l apprenant? 2. Est-ce que l accent est mis principalement sur le sens? 3. Y a-t-il un objectif à remplir ou un résultat qui est démontrable ou qui peut être partagé? 4. Le succès est jugé en terme d objectif, plutôt qu en terme d exactitude de langue? 5. La réalisation de la tâche est-elle une priorité? 6. Est-ce que l activité s apparente à une activité du monde réel? Willis D. et Willis J., 2009
Tâche, exercice ou activité? Exercice: centré sur un point de langue spécifique sortie linguistique Activité: porte sur un ou deux actes langagiers sortie communicative Tâche: acte communicatif non focalisé sur une structure grammaticale particulière sortie non linguistique
Le pardon
La nature
Les rêves
IV. Exercice, activité ou tâche? 1. Reprendre la réponse: (utiliser les règles du discours rapporté) 2. Commenter (donner son opinion sur) la réponse 3. Comparer les réponses 4. Sans le son: imaginer la réponse 5. Compléter la réponse (faire une pause) 6. Sans l image: décrire et caractériser la personne qui parle
7. Formuler la question à partir de la réponse: à l ecrit et à l oral 8. Repérer le temps verbal utilisé 9. Trouver le thème de la question 10. Transcrire la réponse 11. Donner sa propre réponse* (à l oral et/ou à l écrit) 12. Formuler la question à partir du thème
À vous! 1. Exercice, activité ou tâche? 2. Analyser la/les tâche(s) à la lumière des six critères
Mes réponses 1. Est-ce que l activité va éveiller l intérêt de l apprenant? Oui, parce que le point de départ est un document très original qui propose des réflexions sur des thèmes qui concernent tous les êtres humains. Les jeunes sont très ouverts à ce type de questionnement. 2. Est-ce que l accent est mis principalement sur le sens? Oui, je suis persuadée qu ils s exprimeront avec authenticité. 3. Y a-t-il un objectif à remplir ou un résultat qui est démontrable ou qui peut être partagé? Oui, la réponse elle-même, qui devra être partagée dans la classe.
Mes réponses 4. Le succès est jugé en terme d objectif, plutôt qu en terme d exactitude de langue? Oui, étant donné que c est surtout le contenu des réponses qui devra guider l étudiant qui répond et éveiller l attention des collègues 5. La réalisation de la tâche est-elle une priorité? Oui, dans le sens où l objectif principal du cours (ou des séances) est la réalisation de la tâche. 6. Est-ce que l activité s apparente à une activité du monde réel? Oui, entre autres, de cette activité spécifique montrée dans le projet.
Un étudiant a la parole... «J'ai bien aimé l'activité de débat sur les témoignages des gens sur le pardon car je pense que c est un sujet profond et controversé. Ça nous aide (en termes de motivation) à parler, à plus s'efforcer pour bien parler, donc çanous aide à perdre la peur de parler. En conséquence, ça nous fait fait faire très attention sur les discours des camarades. Ça, à mon avis c est le plus proche qu'on peut faire d'un cas réel d'immersion dans la langue française en classe.»
Références bibliographiques BERTOCCHINI, Paola; COSTANZO, Edvige. La notion de tâche. Le Français Dans Le Monde, Paris, n. 369, p.26-27, 2010. CORNAIRE, Claudette; GERMAIN, Claude. La compréhension orale. Paris: Cle International, 1998. COURTILLON, Janine. Élaborer un cours de FLE. Paris: Hachette, 2003 CUQ, Jean-pierre. Dictionnaire de didactique du français: Langue étrangère et seconde. Paris: Cle International, 2003. PLUSKWA, Dominique; WILLIS, Dave; WILLIS, Jane. L'approche actionnelle en pratique: la tâche d'abord, la grammaire ensuite! In: LIONS-OLIVERI, Marie-laure; LIRIA, Philippe. L approche actionnelle dans l enseignement des langues : onze articles pour mieux comprendre et faire le point. Barcelone: Maison Des Langues, 2009. p. 205-231.
Merci!