ENSEIGNER L HISTOIRE AU CYCLE 3 Circonscription de Brest- Nord. Magali CHAPELET- GUIRRIEC. Pierrick FRIQUET. 28 Novembre 2012.
Quelques mots sur l enseignement de l histoire, géographie et éducation civique à l école élémentaire. «Certes, l histoire, la géographie et l éducation civique n ont pas disparu, mais chacun en fait un peu à sa guise et à sa manière, entre l usage d opportunités diverses, d invitations plus ou moins locales, d intérêts et de curiosités personnels ( ) Les uns enseignent assez régulièrement, d autres plus épisodiquement, lorsque certaines sollicitations les appellent, lorsque le temps dévolu à ce que nombre de discours martèlent comme essentie l- lire, écrire- compter- leur laisse quelques moments où glisser un peu d histoire. D autres encore les insèrent dans les projets de classe ou d école» Enquête INRP. 2004.
9H00 PLAN D ANIMATION Les programmes. La programmation. Les clés de lecture des progressions de janvier 2012. Des outils pour construire des séquences d histoire. - Programmation pour enseigner l histoire au cycle 3 - Fiche guide pour construire une séquence d histoire 10H00 Construire des séquences à partir des sujets d étude (travail de groupe) 11H00 La séance d histoire au cycle 3 (le déroulement, les documents, le récit du maître la frise historique)
Compétence 5 La culture humaniste. Identifier les périodes de l histoire au programme Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques ( évènements et personnages)
Les programmes 2008. La Préhistoire Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l agriculture, l apparition de l art. L homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans. L Antiquité Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia. Le Moyen Âge Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France. Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l Église. Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d une autre civilisation, l Islam. La guerre de Cent Ans. 496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d Arc.
Les Temps modernes Le temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l esclavage. La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants. Louis XIV un monarque absolu. Les Lumières. Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amérique ; François Ier ; Copernic ; Galilée ; Henri IV et l édit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau. La Révolution française et le XIXème siècle La Révolution française et le Premier empire : l aspiration à la liberté et à l égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte. La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l émigration. L installation de la démocratie et de la République. Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 août 1789 : Déclaration des droits de l Homme et du citoyen ; 21 septembre 1792 : proclamation de la République ; 1804 : Napoléon Ier, empereur des Français ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de l esclavage ; 1882 : Jules Ferry et l école gratuite, laïque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de séparation des Églises et de l État.
Le XXème siècle et notre époque La violence du XXème siècle : - les deux conflits mondiaux ; - l extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre l humanité. La révolution scientifique et technologique, la société de consommation. La Vème République. La construction européenne. 1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : traité de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vème République ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : l euro, monnaie européenne.
Programme en histoire Préambule des programmes 2008 L étude de l histoire permet aux élèves d identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s effectue dans l ordre chronologique par l usage du récit et l observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Ces repères s articuleront avec ceux de l histoire des arts.
Construire une programmation en histoire Choix 1 : diviser l étude des 6 périodes en 3 CE2 CM1 CM2 1 préhistoire 2 antiquité 3 moyen âge 4 les temps modernes 5 la révolution et le XIX ème siècle 6 le XX ème s. et Notre époque Intérêts Facilité pour les maîtres Envisageable pour les classes à un seul niveau Points de vigilance Linéarité des apprentissages Difficultés pour les classes à plusieurs niveau Peu de réactivation des connaissances du CE2 au CM2
Construire une programmation en histoire Choix 2 : chaque année, on visite les 6 périodes à travers des événements différents. Intérêts préhistoire antiquité moyen âge Réactivation des périodes, de la chronologie Intéressant pour les classes à plusieurs niveaux Supports variés chaque année les temps modernes la révolution et le XIX ème siècle le XX ème s. et Notre époque Points de vigilance Elaboration et choix en conseil de cycle. A 1 A 2 A 3
Construire une programmation en histoire Choix 3 : un compromis entre les choix 1 et 2 préhistoire antiquité moyen âge les temps modernes la révolution et le XIX ème siècle le XX ème s. et notre époque CE2 : on balaye les 6 périodes avec des entrées choisies + construction de la frise. CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d autres points qu en CE2, on approfondit. On complète la même frise. Intérêts Réactivation des périodes, de la chronologie Continuité des apprentissages Points de vigilance Demande une concertation des maîtres (choix, frise)
Les caractéristiques des progressions. Une logique de progression pour concilier : Un continuum chronologique Des dominantes: -Le cours élémentaire deuxième année couvre toutes les périodes du programme et permet ainsi aux élèves de découvrir l ensemble de ces périodes.
CM1 Le cours moyen première année procède d une cohérence thématique et balaie sur différentes périodes ( de l Antiquité à la Révolution Française et le XIXème siècle)des questions relatives à la religion, au rôle de l Eglise ou au pouvoir. CM2 Le cours moyen deuxième année est centré sur l époque contemporaine dont il est indispensable de connaître les principaux repères. Les questions choisies sont d ordre plus politique ou institutionnel : l affirmation de la République, les deux conflits mondiaux, la cinquième République et la construction européenne.
La Préhistoire L Antiquité Le Moyen Age Les temps modernes La Révolution Française et le XIX ème siècle Le XX ème siècle et notre époque CE2: CM1: CM2 :
Caractéristiques des progressions Des sujets d étude Des connaissances clairement identifiées Un vocabulaire spécifique Des repères précis Des démarches, des supports, des documents 39 heures annuelles à répartir sur: 1. 11 sujets d étude en CE2 2. 12 sujets d étude en CM1 3. 8 sujets d étude en CM2
PROGRESSIONS C3. Sujets d étude PROGRAMMATION C3
Des connaissances Les grandes découvertes CE2 Savoir que les Européens se lancent à la découverte du monde grâce notamment aux progrès de la cartographie et de la navigation. La révolution française CM1 Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges. La Vème République CM2 Savoir qu en 1958, la Ve République remplace la IVe en proie à de grandes difficultés. Connaître les principales caractéristiques de la constitution mise en place par le général de Gaulle: les pouvoirs du président de la République et ceux du gouvernement et du parlement.
Des capacités: des démarches, des supports, des documents.. Lire et utiliser une ou des cartes historiques pour étudier cette question(cm1) Être capable de dégager à partir de documents de nature différente les principales caractéristiques de la société d Ancien régime. (CM1) À partir de l étude de cartes et de documents statistiques, comprendre et pouvoir décrire l ampleur de la deuxième guerre mondiale. (CM2) À partir de témoignages, en particulier de récits d enfants, connaître quelques traits de l extermination des juifs et des tziganes. (CM2)
Sujet d étude
Des repères Pour chaque période, des repères sont indiqués. Ces repères sont étudiés, puis mémorisés, car ils constituent une liste de personnages et d évènements représentatifs de chacune des périodes, que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l histoire nationale, ils forment la base d une culture commune et s articuleront avec l histoire des arts.
Un vocabulaire spécifique
Elaborer un écrit / une trace Chaque sujet étudié donne lieu à l élaboration d un écrit qui peut prendre diverses formes: un résumé, un récit, un commentaire de documents Le vocabulaire proposé y figurera. Conclusion du travail des élèves, cette trace écrite est à mémoriser. Les repères peuvent apparaître sur la frise
Une approche interdisciplinaire L enseignement de l histoire permet des approches interdisciplinaires d une part pour une meilleure gestion du temps et d autre part pour participer à la maîtrise de capacités transversales, étude d œuvres en lien avec l enseignement de l histoire des Arts et avec le programme de français, lecture de textes et productions de nature diverse( récit, trace écrite, commentaire de documents ).L étude de la construction européenne et des institutions républicaines se fait également en lien avec l enseignement de l instruction civique et morale.
Pour résumer et si vous m avez bien suivi.que trouve t- on dans ces progressions? Des sujets d étude. Des connaissances ( savoir et savoir faire) Des repères précis Du vocabulaire spécifique Des démarches, des propositions de supports Bref tout ce qu il faut pour enseigner l histoire!!!
Documents de Brest - Nord
Fiche guide pour préparer un sujet d étude
Fiche guide pour préparer un thème d étude Programmes Louis XIV un monarque absolu Progression Savoir de quelle manière l'autorité royale se renforce et comment la France est gouvernée et administrée par Louis XIV. Savoir pourquoi et comment le château de Versailles a été édifié à la gloire du roi et pour illustrer sa puissance. Être capable de dégager à partir de documents, de nature différente, les principales caractéristiques de la société d'ancien Régime Titre Problématique (s) Pourquoi Louis XIV était-il appelé «Le Roi soleil»? Comment vivaient les hommes durant le règne de Louis XIV? Niveau
Idée historique Louis XIV un roi absolu Concentration des pouvoirs : pouvoirs militaire, judiciaire et législatif Versailles Un outil au service de l'absolutisme La société sous Louis XIV Une société inégalitaire Documents 1- Portrait de Louis XIV en costume de sacre Hyacinthe Rigaud 1- Extrait de l'émission «c'est pas sorcier» sur le jardin de Versailles (présentation générale du château) 2- Photographie du château de Versailles La galerie des glaces, les jardins 3- Extrait du roman «les orangers de Versailles» description de la vie à la Cour description du Trianon 1- Étude du texte de Charles Loyseau «Traité des ordres simples et dignités» 1610 2- Étude du texte de Vauban «Vauban, Description de l élection de Vézelay, 1697 1 1 1
Mots-clés Louis XIV Richelieu Sujet société d'ordres privilèges monarchie absolue Des exemples +Fiche vierge
Travail par groupes Documents de programmation de Brest Nord Fiche guide pour préparer un thème 1.Compléter le tableau programmation d histoire en cochant les sujets d étude attribués à chaque niveau ( CE2, CM1, CM2) 2. Choisir un sujet d étude de votre niveau de classe et compléter la fiche guide.
Concevoir une séance Élément récurrent : la frise chronologique Situation dans le temps Quand? A construire progressivement en y faisant apparaître - un ou deux documents supports de la séance - quelques dates importantes - le rang de la séance Outil évolutif sur les 3 années du cycle Lien vers la frise historique
- Concevoir et mener une séance Idée historique à travailler l idée essentielle le fil conducteur l objectif principal Un titre informatif Une problématique................................................................................ Choix des 2 ou 3 documents supports Consignes précises Lisibilité (étude collective) Identification (nature différente) Intérêt (lecture) Analyse (questionnement) Quelles connaissances? événement, personnage objet d étude, notion lexique synthèse à partir de l étude documentaire Quelles capacités? exemple : lire une carte
Phase 1 Contextualisation Phase 2 Questionnement Phase 3 Présentation Phase 4 Recherche Lien avec la séance précédente Situation temporelle : frise Présentation des enjeux Présentation de la problématique Relevé des connaissances des élèves Récit du maître Exploitation de document 1- Observation : identification 2- Analyse : Quelle est la nature du document? Qui l a écrit? A quelle date? Dans quel contexte? Quel est son titre? 3- Interprétation Apport d'informations par l'enseignant Phase 5 Mise en commun Structuration Phase 6 Synthèse Penser à de courtes synthèses après l étude d un premier document Ecrire les mots clefs au tableau Élaboration de la trace écrite collectivement ou par groupe Lien vers un exemple de séance
Jean Marc Bassaget: «Comment enseigner l histoire au cycle 3»
Conduire la séance : écueils à éviter Un temps trop long d exploitation documentaire en ateliers - choix des documents (efficacité, comparaison) - synthèse reportée à la semaine suivante. Une synthèse finale donnée par le maître - sans construction collective - sans lien direct avec les documents (simples illustrations) - à la dernière minute (copie sans soin) L usage exclusif de photocopies ou fichiers - texte lacunaire à compléter (connaissances uniquement) - rigueur d écriture L encyclopédisme: trop de connaissances à mémoriser
Merci de votre attention! Bonne journée!