COMMENT STRUCTURER LES LEÇONS DE GRAMMAIRE DU CE1 AU CM2?

COMMENT STRUCTURER LES LEÇONS DE GRAMMAIRE DU CE1 AU CM2? Beaucoup de compétences sont à construire en grammaire du CE1 au CM2! Doit-on faire des leçons approfondies pour développer chacune des compétences attendues? Ne peut-on pas faire autrement? Doit-on conduire les leçons de grammaire de la même manière du CE1 au CM2? «La grammaire est inutilement compliquée! Elle doit servir en premier lieu à mieux écrire, mieux lire. On doit enseigner une grammaire rentable», selon Danièle MANESSE. Par ailleurs, dans les programmes, l enseignement de la grammaire démarrant dès le CE1, on peut effectivement se demander quelles activités conduire sans que cela ne soit trop abstrait pour les élèves et comment programmer les compétences à construire du CE1 au CM2. Maîtriser la grammaire, c est d une part, être capable de faire fonctionner la langue (ex. accorder le verbe avec le sujet, connaître les terminaisons du présent des verbes courants). Ces compétences font l objet d une étude approfondie lors de «LEÇONS LONGUES». Et c est d autre part, être capable de décrire la langue, pour pouvoir la faire fonctionner (ex. distinguer les articles définis et indéfinis, comprendre la notion de circonstance). Ces compétences font l objet d une familiarisation progressive lors de «LEÇONS COURTES». Les compétences que l on construit du CE1 au CM2 sont les mêmes pour la plupart d entre elles. L ensemble de ces compétences s affinent et s enrichissent au fil des années dans une progression spiralaire. C est la façon d appréhender la langue qui évolue : les jeunes élèves de CE1 et du CE2 découvrent et comprennent le fonctionnement de la langue par son observation et sa manipulation si possible en jouant et en produisant de l écrit. Puis en CM, on devient davantage capable d abstraction et on peut formaliser les règles et les retenir pour les appliquer! Attention, si les exercices systématiques constituent une étape nécessaire pour automatiser les faits de langue, ils ne sont pas suffisants. C est pourquoi les situations courtes et ludiques de production écrite les compléteront utilement afin de maîtriser les règles de notre langue. Toute séance de français nécessiterait donc un temps de production d écrits! Réserver les «leçons longues» pour la construction des compétences surlignées dans le tableau cidessous. Ce sont les compétences qui vont permettre aux élèves de maîtriser progressivement l orthographe grammaticale, pour mieux lire, mieux écrire et mieux parler. Une leçon, pour être efficace, doit débuter par une situation initiale concise, brève et dynamique et ciblée en fonction de l objectif visé. C est pourquoi il importe de choisir un texte ou un corpus de mots, d expressions ou de phrases permettant d aller rapidement à l essentiel, c'est-à-dire découvrir le fait de langue! Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 1

Des «leçons courtes» peuvent suffire pour travailler la grammaire qui sert à décrire la langue, à mettre des étiquettes pour mieux en désigner les éléments et ainsi pouvoir utiliser un lexique commun. L appui sur une activité ludique et ciblée sur le fait de langue à s approprier, et une situation de production d écrit suffiront aux élèves à s approprier la connaissance de la langue et le lexique grammatical associé, à la condition qu elles soient toutes deux répétées! Les élèves acquerront la compétence par imprégnation et appropriation. Deux ouvrages pour trouver des situations intéressantes en français! Danièle COGIS et Catherine BRISSAUD, Comment enseigner l orthographe aujourd hui? Hatier Collectif formateurs Haute-Garonne, 50 activités ritualisées pour l étude de la langue française du cycle 2 au collège, CNDP Alors quelles compétences peuvent-elles faire l objet de «leçons longues» ou approfondies? Ce sont les compétences qui permettent aux élèves de comprendre et de maîtriser l orthographe dans les situations de lecture, d écriture, et orales. Ces compétences (surlignées dans le tableau ci-dessous), pour être maitrisées, doivent être travaillées régulièrement, dans le cadre d une programmation spiralaire. Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 2

TABLEAU DES COMPETENCES à acquérir en français devant faire l objet de leçons longues (surlignées en jaune) et de leçons courtes. B.O n 3 du 19 juin 2008 La phrase - Approche des formes et types de phrase : savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase négative ou interrogative. Les classes de mots - Transformer une phrase simple affirmative en phrase négative ou interrogative, ou inversement. - Identifier le verbe conjugué dans une phrase simple et fournir son infinitif. - Construire correctement des phrases négatives, interrogatives, injonctives. - Identifier les verbes conjugués dans des phrases complexes et fournir leurs infinitifs. - Construire correctement des phrases exclamatives. - Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase complexe, coordonnées, juxtaposées. - Reconnaître des propositions indépendantes - Reconnaître la proposition relative (seulement la relative et le complément de nom). - distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs, - Le nom : distinguer nom propre et nom commun ; - L article : commencer à repérer les articles élidés (l ) et contractés (du, au, aux) ; - Manipuler d autres déterminants ; - Approche de l adverbe : modifier le sens d un verbe en ajoutant un adverbe. - Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les déterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. - Approche de l adverbe : modifier le sens d un verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...). - Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les déterminants démonstratifs, interrogatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms relatifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manière), les négations. - Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les prépositions (lieu, temps). - Connaître la distinction entre article défini et article indéfini et en comprendre le sens ; reconnaître la forme élidée et les formes contractées de l article défini. - Reconnaître et utiliser les degrés de l adjectif et de l adverbe (comparatif, superlatif). Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 3

Les fonctions - Comprendre la différence entre la nature d un mot et sa fonction. - Connaître la distinction entre compléments du verbe et compléments du nom. - Dans la phrase simple où l ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d un nom propre, d un pronom ou d un groupe nominal) ; - Approche de la notion de circonstance : savoir répondre oralement aux questions ou? quand? pourquoi? comment? Le verbe - Dans une phrase simple où l ordre sujet-verbe est respecté : - identifier le verbe et le sujet (sous forme d un nom propre, d un groupe nominal ou d un pronom personnel) ; - reconnaître le complément d objet (direct et indirect) du verbe ; 1 - reconnaître le complément du nom. - Approche de la circonstance : savoir répondre oralement aux questions où?, quand?, comment?, pourquoi? - Le groupe nominal : - comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète ; - manipuler l adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l un à l autre...). - Dans une phrase simple où l ordre sujet-verbe est respecté : - identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), - reconnaître le complément d objet second, - reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps, - reconnaître l attribut du sujet. - Comprendre la notion de circonstance : la différence entre complément d objet et complément circonstanciel (manipulations). - Le groupe nominal : manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution à l adjectif ou au complément de nom et inversement). - Connaître les fonctions de l adjectif qualificatif : épithète, attribut du sujet. - Comprendre la distinction entre compléments essentiels (complément d objet), et compléments circonstanciels (manipulations). - Comprendre la notion de groupe nominal : l adjectif qualificatif épithète,le complément de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom. - Comprendre la correspondance entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d action déjà faite, d action en train de se faire, d action non encore faite - Comprendre les notions d action passée, présente, future. - Comprendre la notion d antériorité d un fait passé par rapport à un fait présent. - Comprendre la notion d antériorité relative d un fait passé par rapport à un autre, d un fait futur par rapport à un autre. 1 Une leçon structurée peut être utile mais pas obligatoirement. Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 4

- Identifier le présent, l imparfait, le futur et le passé composé de l indicatif des verbes étudiés ; trouver leur infinitif ; - conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent,au futur, au passé composé de l indicatif ; - conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l indicatif. - Connaître les personnes, les règles de formation et les terminaisons des temps simples étudiés (présent, futur, imparfait). - Conjuguer à l indicatif présent, futur et imparfait les verbes des premier et deuxième groupes, ainsi qu être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre,venir, voir, vouloir. - Repérer dans un texte l infinitif d un verbe étudié. - Conjuguer aux temps déjà étudiés, ainsi qu à l indicatif passé simple, au passé composé et à l impératif présent, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. - Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu à l indicatif futur antérieur, plusque-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. Les accords - Connaître la distinction entre temps simple et temps composé, la règle de formation des temps composés (passé composé), la notion d auxiliaire. - Connaître et appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la règle de l accord entre le déterminant et le nom qu il détermine, - connaître et appliquer les notions de masculin/féminin, singulier/pluriel ; - Connaître les règles de l accord du verbe avec son sujet ; de l accord entre déterminant et nom, nom et adjectif. - Connaître la règle de l accord du participe passé dans les verbes construits avec être (non compris les verbes pronominaux). - Connaître la règle de l accord de l adjectif (épithète ou attribut) avec le nom. - Connaître la règle de l accord du participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas du complément d objet direct posé après le verbe). Orthographe grammaticale - Écrire sans erreur sous la dictée un texte d au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe. - Écrire sans erreur sous la dictée un texte d une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises. - Écrire sans erreur sous la dictée un texte d au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. - Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs. - Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par - eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours d acquisition. Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 5

- Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises. - Marquer l accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l ordre sujet-verbe est respecté, - Dans le groupe nominal simple, marquer l accord de l adjectif qualificatif avec le nom qu il qualifie - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés,sans confondre, en particulier, les terminaisons (- e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - Appliquer la règle de l accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple. - Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l adjectif (épithète). - Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son). 2 - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et pour les sujets inversés. - Accorder sans erreur l adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c /s (c est/s est, c était/s était), ou/où, la/l a/l as/là. - Appliquer la règle de l accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d objet direct postposé). - Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n, d on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu elle(s), sans/s en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d acquisition en fin de cycle. - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l imparfait et du passé composé. - Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me dit d aller). 2 La reconnaissance des formes verbales d une part et la mémorisation lexicale (non traitée dans ce corpus dont la focale est la grammaire) doivent en principe suffire pour distinguer les homophones. Il sera, de ce point de vue, plus intéressant de développer et confirmer cette compétence lors d activités de dictées, de textes reconstitués ou encore de résolutions de problèmes orthographiques (phrase donnée du jour, phrase dictée du jour, atelier de négociation graphique pour ne prendre que ces exemples tirés de l ouvrage cité en préambule Danièle COGIS et Catherine BRISSAUD, Comment enseigner l orthographe aujourd hui? Chez Hatier Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 6

PLAN TYPE D UNE LEÇON LONGUE 30 à 50 mn Exemples de compétences pouvant faire l objet d une leçon longue - Connaître les règles de l accord du verbe avec son sujet - Identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), - Conjuguer un verbe au passé composé découverte du fait de langue institutionnalisation et formalisation de la règle accroche à partir d'une situation initiale ciblée et dynamique situation de recherche ou problème élaboration et formalisation d'une règle procédurale collectivement (ou individuellement ou par groupes), à l'oral puis trace écrite entrainement exercices systématiques activités courtes et ritualisées réinvestissement en situation de production d'écrit situation de production écrite courte évaluation en fin de séance ou différée PLAN TYPE D UNE LEÇON COURTE - 15 à 30 mn Exemples de compétences pouvant faire l objet d une leçon courte - Écrire sans erreur des homophones grammaticaux - Approche de la circonstance : savoir répondre oralement aux questions où?, quand?, comment?, pourquoi? découverte du fait de langue accroche à partir d'une situation initiale ciblée et dynamique situation de recherche ou problème institutionnalisation et formalisation de la règle élaboration collective orale d'une règle procédurale trace écrite individuelle éventuelle et/ou différée réinvestissement en situation de production d'écrit situation de production écrite courte Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 7

EXEMPLE DE LEÇON/SEQUENCE ALTERNANT SEANCES COURTES ET SEANCES LONGUES Référence : leçon p 213 de l ouvrage de Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Comment enseigner l orthographe aujourd hui? Hatier Objectif de la séquence d apprentissage : Savoir comment accorder le sujet et le verbe dans le cas des verbes homophoniques à la troisième personne. Cela suppose de prendre conscience de l homophonie des finales verbales à la 3 ème personne du singulier et du pluriel, ainsi que du grand nombre de verbes concerné. Et de prendre conscience que c est un piège quand on écrit et qu il faut mettre en œuvre une stratégie procédurale pour déjouer ce piège. Cette leçon comprend dans sa phase d entraînement les situations suivantes, également empruntées à cet ouvrage : - la phrase dictée du jour - la production écrite à contraintes - la phrase donnée du jour Activités complémentaires envisageables - La dictée sans faute avec passage par l oral et balisage GS/GV en relecture - Jeu de plateau et jeu d écriture type cadavre exquis. ETAPE 1 - AMORCE temps 30 mn Phase 1 LES DEUX PHRASES DICTEES Collectif avec un groupe de 2 élèves au rôle particulier. Annoncer aux élèves qu ils vont travailler sur quelque chose qui leur pose souvent problème et qui leur servira ensuite pour réviser leur texte. Distribuer une bande de papier à deux élèves sur laquelle figure une phrase : 1. Deux voitures passent devant l école. 2. Karim passe le ballon à Ethan. Chacun lit sa phrase à deux reprises. Consigne : Qu y a-t-il de commun aux deux phrases? C est /pas/ Consigne : Ecrivez /pas/ sur votre ardoise. Ceux qui sont sensibles aux deux graphies doivent garder leurs remarques pour eux dans un premier temps. Les deux graphies «passe» ou «passent». Les deux élèves écrivent alors les formes correctes. Consigne : Expliquez pourquoi vous avez écrit «passe» ou «passent». Quand c est pluriel on met ent. Quand c est singulier, on ne met rien. On entend pareil, on n écrit pas pareil. Etc. Faire prendre conscience des remarques qui soulignent qu il existe une relation entre homophonie et différenciation des marques à l écrit. Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 8

Phase 2 INVENTION D UNE PHRASE Collectif / individuel sur ardoise Annoncer aux élèves qu ils vont inventer une phrase à partir d un verbe au présent, à la 3 ème personne, qui va leur être donné par le maître : verbe = /pas/. Exemples : Elle passe devant moi. Le train passe. Les voitures passent trop vite dans la rue. Ma sœur me passe le sel. Les footballeurs se passent le ballon Si les élèves ne fournissent que des exemples au singulier, proposer de commencer les phrases autrement, en fournissant éventuellement des groupes nominaux au pluriel (sans en parler explicitement). Consigne : Expliquez pourquoi vous avez écrit «passe» ou «passent». ETAPE 2 - IDENTIFICATION DE L HOMOPHONIE VERBALE temps prévu 30 mn EXEMPLES OUI/NON Collectif / individuel sur ardoise Annoncer aux élèves qu ils vont aller plus loin grâce à une recherche de type OUI/NON, dans la perspective de trouver une règle de fonctionnement de la langue. L enseignant va donner des phrases qui «fonctionnent», c'est-àdire ou cette caractéristique est présente et d autres phrases qui ne fonctionnent pas, c'est-à-dire où la caractéristique n est pas présente. dans les exemples OUI, le pluriel du verbe ne s entend pas, dans les exemples NON, le pluriel du verbe s entend. Consigne : Vous allez me dire, en l écrivant sur votre ardoise, si les exemples que je vais vous donner, sont des exemples OUI ou des exemples NON. Vous justifierez votre réponse et on en débattra. 4 premiers exemples : - Les champions saluent la foule. - Les champions s amusent. - Les champions sortent de l avion. - les voyageurs partent en bateau. Synthèse partielle à partir du débat. Au tableau, l enseignant récapitule les propositions des élèves : Le sujet et le verbe sont au pluriel. Ce qu on cherche concerne le verbe. C est quelque chose qui a un rapport avec le pluriel des verbes (mais pas tous). 4 autres exemples : - Le voyageur parle anglais. - Le voyageur part en bateau. - Le champion salue la foule. Synthèse à partir du débat. L enseignant fait exprimer aux élèves ce qu ils ont retenu des exemples qu ils ont étudiés. Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 9

FORMALISATION DE LA REGLE temps 15 mn Collectif L enseignant fait exprimer aux élèves ce qui est difficile quand on écrit et qu on utilise des verbes comme passer, monter, saluer La classe met au point, sous la conduite du maître, un résumé. Au présent de l indicatif, à la 3 ème personne, Il y a des verbes qui se prononcent de la même façon au singulier et au pluriel. (exemples) Il y a des verbes qui ne se prononcent pas de la même façon au singulier et au pluriel. (exemples) Quand on écrit, il faut donc faire attention! Il y a des verbes faciles à écrire au pluriel car qu ils ont différents au singulier et au pluriel. (exemples) Il ya des verbes plus difficiles à écrire car quand on les prononce, on ne sait pas s ils sont singulier ou pluriel. on doit chercher le sujet pour savoir si c est le singulier ou le pluriel. ENTRAINEMENTS POSSIBLES - A CHOISIR ET/OU A COMBINER LA PHRASE DONNEE DU JOUR - temps prévu 15 mn Individuel / enrichissement progressif / collectif L enseignant demande aux élèves de justifier l orthographe de la phrase «Les voyageurs embarquent dans l avion», en leur demandant d effectuer un balisage de la phrase : - Repérage du verbe, de son sujet. - Discrimination singulier / pluriel. - Repérage de la terminaison. COLLECTE DE VERBES HOMOPHONES ET NON HOMOPHONES - temps prévu : sur temps libre Individuel Les élèves rassemblent librement sur une affiche collective, des verbes et les classent selon qu ils sont homophones ou non à la 3 ème personne du présent. Verbes homophones à la 3 ème personne du présent de l indicatif On n entend pas la différence Verbes non homophones à la 3 ème personne du présent de l indicatif On entend la différence Ils s entraînent Il s entraîne Ils attendent Il attend PRODUCTION ECRITE A CONTRAINTE ORTHOGRAPHIQUE - temps prévu 15 mn Individuel Les élèves inventent une phrase avec un sujet au pluriel et deux verbes de types différents. L un présente une différence perceptible à l oral entre singulier et pluriel, l autre non. L élève doit justifier ses choix. Ex. Les voyageurs traversent le quai et attendent le train. traverse se prononce comme traversent, attend ne se prononce pas comme attendent. Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 10

PHRASE DICTEE DU JOUR - temps prévu 15 mn Individuel L enseignant demande aux élèves d écrire sous la dictée «L ogre adore les enfants mais les enfants n adorent pas l ogre», sur leur cahier d essais. La phrase d un élève est alors écrite au tableau. Collectivement, un inventaire est fait de toutes les graphies envisagées, sous forme de tableau. L argumentation a lieu collectivement. EXERCICES SYSTEMATIQUES - temps prévu 20 mn Individuel Exercices sur le manuel de français de la classe. ACTIVITES COMPLEMENTAIRES La dictée sans faute avec passage par l oral et balisage GS/GV en relecture Jeu de cartes pour mémoriser la règle à partir de l inventaire des verbes fait collectivement Un jeu d écriture type cadavre exquis. Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme de la Vendée Page 11