Séquence Littérature cycle 2 A Calicochon Anthony Browne Compétences du socle en jeu : PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française Dire Lire Ecrire - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court ; - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; Compétence 5 : La culture humaniste - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. - découvrir quelques éléments culturels d un autre pays ; - s exprimer par l écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ; - distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ; - reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées ; - fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur). Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication ; Compétence 7 : L autonomie et l initiative - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s engager dans un projet ; Compétences des programmes en jeu Programmes 2008 cycle 2 Français 1 - Langage oral - respecter l organisation de la phrase, l expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi? quand? où?) ; - employer un vocabulaire de plus en plus diversifié ; - organiser ses prises de parole de plus en plus longues, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication. - s entraîner à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l essentiel et à poser des questions. - former à une culture et une sensibilité littéraires. 2 - Lecture, écriture - articuler lecture/écriture : comprendre que ces deux activités s interpellent.
- lire d une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification) - acquérir le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes que les élève sont amenés à lire. - accéder à une première culture littéraire. - rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe. - utiliser l ordinateur : écrire au clavier, utiliser un dictionnaire électronique. Lecture d images : objectifs à atteindre - apprendre à mieux regarder les images en repérant les différents éléments qui entrent dans leur composition - mieux voir comment les images se succèdent et repérer les variations d une page à l autre des différents éléments mis en évidence au préalable ; - faire le lien entre ces variations et l élaboration de l histoire. Avant l étude de l album / Histoire des Arts Quelques semaines (2 ou 3 au minimum) proposer des lectures d œuvres d Art aux élèves afin qu ils puissent mobiliser ces connaissances et avoir le plaisir de faire des liens et de trouver du sens lors de la lecture d images de l album : - «le tiers état portant le clergé et la noblesse» gravure-caricature de 1789, en lien avec la 1 ère de couverture ; - «le cri» de Münch. En lien avec les pages 3 et 4 (ppoint d une lecture d œuvre possible en fichier joint); - «le cavalier souriant», Frans Hals, Wallace collection, 1648 en références aux pages 11 et 20 (métamorphosé en cochon) ; - «Mr and Mrs Andrews, de Thomas Gainsborough, National Gallery, 1748, 49; en reference à la page 14 de l album; - Dessin de Saül Steinberg (journal tenu par des mains), en référence aux pages 3 et 4 et 7 Penser à un affichage de ces reproductions d œuvres avec commentaires des élèves distinguant le connoté et le dénoté (voir outils d aide à la lecture d œuvre en fichier joint) sur un mur de la classe consacré à l Histoire des Arts. Les élèves ne découvriront le sens du choix des ces œuvres qu à la lecture de l album et seront surpris, ravis et encore plus attentifs lors des prochaines lectures d œuvres. Séance 1 - Analyse de le 1 ère de couverture, lecture d image émissions d hypothèses ;lien possible avec la gravure «le tiers-état portant le clergé et la noblesse», gravure-caricature de 1789 (dans la majorité des manuels d Histoire cycle3) - Analyse du titre mot valise «calicochon» (califourchon ), repérer et créer des mots valises ; - Mise en réseaux de cet album :réseaux autour de l œuvre de l auteur (+ biographie) et/ou réseau contes (cendrillon, histoires d ogres, trois petits cochons ), et/ou réseau sur la place des femmes dans la société/ l égalité des droits (éducation civique) thème récurrent chez Anthony Browne - Penser à l affichage des recherches mot-valise, affichage des hypothèses sur l histoire que va raconter l album, du lien 1 ère de couverture/ gravure, installer un lieu pour la mise en réseaux autour de cet album Toutes ces traces peuvent se trouver sur un mur dans la classe consacré à la littérature. De plus, penser à enrichir le cahier de culture littéraire et artistique de ce travail.
Séance 2 - Lecture offerte jusqu à la page 11 - Par groupe, réaliser une affiche sur la journée type de la mère, des enfants, du père, analyser le texte et l image (pages 2 à 12) ; - Mise en commun, bilan :comparaison des 3 journées type. - Penser à l affichage des recherches sur les journées type dans l espace prévu à l étude de cet album, penser à préparer les traces pour enrichir le cahier de culture. Séance 3 - lecture offerte pages 12, 13, 14, 15 (l illustration de la page 15 n est pas montrée aux élèves), la reproduction de l image page 14 est donnée aux élèves. - Production d écrit : «A l intérieur, il y avait une feuille de papier.» A votre avis, qu y it-il d écrit sur cette feuille de papier? - Mise en commun des lettres écrites par les élèves - Débat autour des contenus des lettres en fonction des indices pris dans l album. Séance 4 - lecture pages 14 et 15+ montrer l illustration page 15 «vous êtes tous des cochons!» - Pourquoi ce message? relecture de l album depuis le début et recherche d indices textuels et visuels depuis la 1 ère image du petit déjeuner (les cochons sur les paquets de corn flakes à l image page 15 (patte de cochon, papier peint métamorphosé) - Lecture de l image page 14 : la reproduction du tableau où il manque un personnage ; Lequel, Quel est la référence de ce tableau? Le personnage présent? A quoi ressemble-t-il? Pourquoi? - Penser à l affichage des recherches sur les indices confirmant qu ils sont des cochons dans l espace prévu à l étude de cet album + lien tableau de Gainsborough et reproduction du tableau page 14, penser à préparer les traces pour enrichir le cahier de culture (on place une reproduction de l œuvre de Gainsborough et des reproductions de l image page 14). Séance 5 - lecture offerte de page 16 à Page 20 - lecture d image page 22, l ombre de la maman, «que va-t-il se passer?», émissions d hypothèses sur bande de papier à l écrit individuel (petit écrit de travail), puis mise en commun à l oral. - Vérification des hypothèses avec lecture pages 22 et 23. Discussion autour de l attitude de la mère et de celle du père et des garçons. Comparaison des deux images/ le point de vue. (comparer point de vue image/ point de vue texte) Séance 6 et 7 - lecture offerte jusqu à la fin - Travail de groupe pour réaliser une affiche de la nouvelle journée type de la mère, du père et des enfants. - Mise en commun - Comparaison avec celle du début de l album. Qu est-ce qui a changé? Qu est-ce qui n a pas changé? (la mère est toujours seule pour accomplir ses tâches, les tâches ont changé) affichage et cahier de culture avec cette journée type et comparaison. - Comparer les images du visage de la mère début album et retour de la mère (changement du traitement graphique sur l image où les trois semblent s amender : on voit enfin le visage de la mère) - Comparer les visages sur les illustrations des deux avant dernières pages : la mère est dotée d un véritable regard quand les autres ont des yeux en
boutons de bottine. - Observer la dernière image de l album : la plaque minéralogique de la voiture Que signifie-t-elle? Que signifie 3, 2, 1? Le compte à rebours de quelque chose? - La mise en page (les trois toujours sur les mêmes images/ la mère seule) et les différences de traitement graphique tout au long de l album nous montrent peut-être que les personnages se sont trompés d histoire d amour Sont-ils avec la bonne personne? débat interprétatif? Philosophique? Mr and Mrs Andrew, Thomas Gainsborough, 1848-49 Hals, 1642 le cavalier souriant, Frans
le tiers état portant la noblesse et le clergé, caricature, 1789 Dessin de Saül Steinberg le cri de Münch, 1893