Séquence Littérature cycle 2/ cycle3 A Calicochon Anthony Browne Compétences du socle en jeu : CYCLE2 :PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française Dire Lire Ecrire - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court ; - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; Compétence 5 : La culture humaniste - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. - découvrir quelques éléments culturels d un autre pays ; - s exprimer par l écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ; - distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ; - reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées ; - fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur). Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication ; Compétence 7 : L autonomie et l initiative - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s engager dans un projet ; Compétences des programmes en jeu Programmes 2008 cycle 2 Français 1 - Langage oral - respecter l organisation de la phrase, l expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi? quand? où?) ; - employer un vocabulaire de plus en plus diversifié ; - organiser ses prises de parole de plus en plus longues, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication. - s entraîner à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l essentiel et à poser des questions. - former à une culture et une sensibilité littéraires. 2 - Lecture, écriture
- articuler lecture/écriture : comprendre que ces deux activités s interpellent. - lire d une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification) - acquérir le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes que les élève sont amenés à lire. - accéder à une première culture littéraire. - rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe. - utiliser l ordinateur : écrire au clavier, utiliser un dictionnaire électronique. CYCLE 3 :PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française Dire Lire Ecrire - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; - lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ; - lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; - savoir utiliser un dictionnaire. - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; - rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d orthographe et de grammaire ainsi qu à la connaissance du vocabulaire ; - savoir utiliser un dictionnaire. Compétence 5 : La culture humaniste - dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ; - interpréter de mémoire une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique ; repérer des éléments musicaux caractéristiques simples ; - identifier les principales périodes de l histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ; - connaître quelques éléments culturels d un autre pays ; - lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ; - distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ; - reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d un vocabulaire spécifique ; - exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances ; - pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou
images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ; - inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive. Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - coopérer avec un ou plusieurs camarades ; Compétence 7 : L autonomie et l initiative - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s auto-évaluer dans des situations simples ; - s impliquer dans un projet individuel ou collectif ; - soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.). Compétences des programmes en jeu Programmes 2008 cycle 2 Français 1 - Langage oral - écouter le maître, poser des questions, exprimer son point de vue, ses sentiments. - s entraîner à prendre la parole devant d autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. - apprendre à tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. - réciter (mémorisation et diction) des textes en prose et des poèmes. 2 - Lecture, écriture Lecture - comprendre des textes littéraires (récits, descriptions, dialogues, poèmes). - comprendre le sens d un texte en en reformulant l essentiel et en répondant à des questions le concernant. - repérer les principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d un texte documentaire, les personnages et les événements d un récit), mais aussi son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littérature - donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui ; il participe ainsi à la constitution d une culture littéraire commune. - rendre compte de leur lecture, exprimer leurs réactions ou leurs points de vue et échanger entre eux sur ces sujets, mettre en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...). Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles. Rédaction - inventer des histoires, résumer des récits, écrire un poème, en respectant des consignes
de composition et de rédaction. - rédiger, corriger, et améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.). Lecture d images : objectifs à atteindre - apprendre à mieux regarder les images en repérant les différents éléments qui entrent dans leur composition - mieux voir comment les images se succèdent et repérer les variations d une page à l autre des différents éléments mis en évidence au préalable ; - faire le lien entre ces variations et l élaboration de l histoire. Avant l étude de l album / Histoire des Arts Quelques semaines (2 ou 3 au minimum) proposer des lectures d œuvres d Art aux élèves afin qu ils puissent mobiliser ces connaissances et avoir le plaisir de faire des liens et de trouver du sens lors de la lecture d images de l album : - «le tiers état portant le clergé et la noblesse» gravure-caricature de 1789, en lien avec la 1 ère de couverture ; - «le cri» de Münch. En lien avec les pages 3 et 4 (ppoint d une lecture d œuvre possible en fichier joint); - «le cavalier souriant», Frans Hals, Wallace collection, 1648 en références aux pages 11 et 20 (métamorphosé en cochon) ; - «Mr and Mrs Andrews, de Thomas Gainsborough, National Gallery, 1748, 49; en reference à la page 14 de l album; - Dessin de Saül Steinberg (journal tenu par des mains), en référence aux pages 3 et 4 et 7 Penser à un affichage de ces reproductions d œuvres avec commentaires des élèves distinguant le connoté et le dénoté (voir outils d aide à la lecture d œuvre en fichier joint) sur un mur de la classe consacré à l Histoire des Arts. Les élèves ne découvriront le sens du choix des ces œuvres qu à la lecture de l album et seront surpris, ravis et encore plus attentifs lors des prochaines lectures d œuvres. Séance 1 - Analyse de le 1 ère de couverture, lecture d image émissions d hypothèses, découverte possible par fenêtres, lien possible avec la gravure «le tiersétat portant le clergé et la noblesse», gravure-caricature de 1789 (dans la majorité des manuels d Histoire cycle3) - Cycle 2 : Analyse du titre mot valise «calicochon» (califourchon ), repérer et créer des mots valises ; faire émerger le vocabulaire connu autour du mot cochon puis enrichir en élargissant le champ lexical (mots et expressions) autour du cochon ; - Aller-retour possible entre la 1 ère et la 4 ème de couverture pour valider les hypothèses de départ ; - Entrée possible dans l histoire en proposant uniquement les illustrations, les élèves devront déterminer alors les moments clés (début «normal», cassure, part de fantastique, retrouvailles, happy end?) - Mise en réseaux de cet album: réseaux autour de l œuvre de l auteur (+ biographie) et/ou réseau contes (cendrillon, histoires d ogres, trois petits cochons ), et/ou réseau sur la place des femmes dans la société/ l égalité des droits (éducation civique) thème récurrent chez Anthony Browne - Penser à l affichage des recherches mot-valise, affichage des hypothèses
sur l histoire que va raconter l album, du lien 1 ère de couverture/ gravure, installer un lieu pour la mise en réseaux autour de cet album Toutes ces traces peuvent se trouver sur un mur dans la classe consacré à la littérature. De plus, penser à enrichir le cahier de culture littéraire et artistique de ce travail. Séance 2 - Lecture offerte jusqu à la page 11 - Elaboration d une tableau autour des personnages : Personnage.. Ce qu on en dit dans le texte Ce qu on en voit dans les illustrations Caractère - Par groupe, réaliser une affiche sur la journée type de la mère, des enfants, du père, analyser le texte et l image (pages 2 à 12) ; - Projet d écriture possible long ou court: imaginer un dimanche de la famille Porchon - Ecrire les explications possibles sur le nom Porchon - Mise en commun, bilan :comparaison des 3 journées type. - Penser à l affichage des recherches sur les journées type dans l espace prévu à l étude de cet album, penser à préparer les traces pour enrichir le cahier de culture. Séance 3 - lecture offerte pages 12, 13, 14, 15 (l illustration de la page 15 n est pas montrée aux élèves), la reproduction de l image page 14 est donnée aux élèves. - Production d écrit : «A l intérieur, il y avait une feuille de papier.» A votre avis, qu y a-t-il d écrit sur cette feuille de papier? - Mise en commun des lettres écrites par les élèves - Débat autour des contenus des lettres en fonction des indices pris dans l album. Séance 4 - lecture pages 14 et 15+ montrer l illustration page 15 «vous êtes tous des cochons!» - Pourquoi ce message? relecture de l album depuis le début et recherche d indices textuels et visuels depuis la 1 ère image du petit déjeuner (les cochons sur les paquets de corn flakes à l image page 15 (patte de cochon, papier peint métamorphosé) - Lecture de l image page 14 : la reproduction du tableau où il manque un personnage ; Lequel, Quel est la référence de ce tableau? Le personnage présent? A quoi ressemble-t-il? Pourquoi? - Penser à l affichage des recherches sur les indices confirmant qu ils sont des cochons dans l espace prévu à l étude de cet album + lien tableau de Gainsborough et reproduction du tableau page 14, penser à préparer les traces pour enrichir le cahier de culture (on place une reproduction de l œuvre de Gainsborough et des reproductions de l image page 14). Séance 5 - lecture offerte de page 16 à Page 20 - possible de revenir sur les illustrations précédentes pour saisir à quel moment la métamorphose a commencé à se produire - lecture d image page 22, l ombre de la maman, «que va-t-il se passer?», émissions d hypothèses sur bande de papier à l écrit individuel (petit écrit de travail), puis mise en commun à l oral. - Vérification des hypothèses avec lecture pages 22 et 23. Discussion autour
Séance 6 et 7 de l attitude de la mère et de celle du père et des garçons. Comparaison des deux images/ le point de vue. (comparer point de vue image/ point de vue texte) - lecture offerte jusqu à la fin - Travail de groupe pour réaliser une affiche de la nouvelle journée type de la mère, du père et des enfants. - Mise en commun - Comparaison avec celle du début de l album. Qu est-ce qui a changé? Qu est-ce qui n a pas changé? (la mère est toujours seule pour accomplir ses tâches, les tâches ont changé) affichage et cahier de culture avec cette journée type et comparaison. - Comparer les images du visage de la mère début album et retour de la mère (changement du traitement graphique sur l image où les trois semblent s amender : on voit enfin le visage de la mère) - Comparer les visages sur les illustrations des deux avant dernières pages : la mère est dotée d un véritable regard quand les autres ont des yeux en boutons de bottine. - Observer la dernière image de l album : la plaque minéralogique de la voiture Que signifie-t-elle? Que signifie 3, 2, 1? Le compte à rebours de quelque chose? - La mise en page (les trois toujours sur les mêmes images/ la mère seule) et les différences de traitement graphique tout au long de l album nous montrent peut-être que les personnages se sont trompés d histoire d amour Sont-ils avec la bonne personne? débat interprétatif? Philosophique? Mr and Mrs Andrew, Thomas Gainsborough, 1848-49 le cavalier souriant, Frans
Hals, 1642 le tiers état portant la noblesse et le clergé, caricature, 1789 Dessin de Saül Steinberg
le cri de Münch, 1893