Espagnol Discipline associée : histoire des arts A2-B1/Collège Dossier pédagogique Frida/Diego - La passion dans l art Frida/Diego - La pasión en el Arte Introduction Frida et Diego Elle le surnommait Barrigón en référence à son embonpoint, il la surnommait Friduche en référence à sa petite taille Certaines rencontres changent le cours d une existence. Ainsi, la vie de Frida Kahlo n aurait pas été la même si elle n avait pas connu Diego Rivera. Leur admiration commune pour leur art, leur passion et leur reconnaissance mutuelle feront de ces deux artistes indissociables et inséparables un des couples mythiques du XX e siècle. Dans ce dossier pédagogique, on découvre une partie de la personnalité de Frida Kahlo, on joue avec les images et les symboles, on observe, on réagit, et on commente, en aboutissant à la préparation d un dossier pour l histoire des arts. Sommaire Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 4 Fiche Élève 1... 11 Fiche Corrigé 1... 13 Fiche Élève 2... 15 À propos... 17
Espagnol Discipline associée : histoire des arts A2-B1/Collège Dossier pédagogique Frida/Diego - La passion dans l art Frida/Diego - La pasión en el Arte Objectifs Supports Objectifs Culturels Découvrir la vie et l œuvre de Frida Kahlo et l influence de sa relation avec Diego Rivera dans son œuvre. Communicatifs Expression orale : commenter un tableau en espagnol, s entraîner à l épreuve de l histoire des arts (DNB). Compréhension orale : comprendre un extrait d une petite vidéo en espagnol. Compréhension écrite : comprendre une biographie écrite en espagnol, savoir repérer des informations dans un texte, comprendre des sous-titres en espagnol dans une vidéo en anglais. Expression écrite : rédiger une analyse de tableau en inscrivant le commentaire dans la vie de l artiste. Langagiers Lexique : biographie (dates, nombres ), couleurs (el rojo, el negro ), description physique (pelo largo, corto ), vêtements (vestido, escote, traje ), sentiments, émotions, expressions (tristeza, dolor, sufrimiento, amor ) Grammaire : biographie (prétérit : nació, se casó, divorció, murió ), mise en relief d éléments importants (me llama/an la atención, me sorprende/en, me extraña que ), l expression de l hypothèse (a lo mejor + indicatif, es posible que + subjonctif ), comparatifs (mientras que ) Transversaux Arts plastiques (symbolique des couleurs, analyse d un tableau ), B2i (rechercher des informations sur Internet).
Documents supports Document 1 : biographie de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección», puis sur «Biografía» en haut à gauche. La biographie se trouve en bas de la page («Biografía completa», document PDF). Document 2 : vidéo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección», puis sur «Vídeos» à gauche. Dans le lecteur, cliquer sur «Playlist» et sélectionner la vidéo 2 «Frida Kahlo, casa azul». Document 3 : œuvres de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección». Document 4 : tableau Autorretrato con traje de terciopelo sur le site Arte Historia, www.artehistoria.jcyl.es. Renseigner le nom du tableau dans le moteur de recherche. Document 5 : tableau Autorretrato con pelo cortado sur le site Arte Historia, www.artehistoria.jcyl.es. Renseigner le nom du tableau dans le moteur de recherche. Document 6 : billet de Frida à Diego sur le site Plaza de Armas, http://plazadearmas.com.mx. Renseigner «Niño de mis ojos : Frida a Diego» dans le moteur de recherche. Document 7 : vidéo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección» puis sur «Vídeos» à gauche. Dans le lecteur, cliquer sur «Playlist» et sélectionner la vidéo 5 «Frida kahlo La cinta que envuelve una bomba».
Espagnol Discipline associée : histoire des arts A2-B1/Collège Dossier pédagogique Frida/Diego - La passion dans l art Frida/Diego - La pasión en el Arte Scénario pédagogique Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'europe, 2001) : Culturels/Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir-être et savoir apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales) Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques) Les documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à 4 séances de cours. Étape 1 Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est de découvrir des informations sur la vie et l œuvre de Frida Kahlo. Salle de classe avec vidéoprojecteur, puis salle multimédia. Activité 1 : compréhension écrite Document 1 : biographie de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección» puis sur «Biografía» en haut à gauche. La biographie se trouve en bas de la page («Biografía completa», document PDF). Le professeur peut proposer dans un premier temps (en classe ou en travail préparatoire à la maison) une compréhension écrite aux élèves grâce à la fiche Élève 1.
Activité 2 : compréhension audiovisuelle Document 2 : vidéo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección» puis sur «Vídeos» à gauche. Dans le lecteur, cliquer sur «Playlist» et sélectionner la vidéo 2 «Frida Kahlo, casa azul». Le professeur peut, s il le souhaite, compléter l activité 1 de compréhension écrite par une activité de compréhension orale grâce à un ou plusieurs extrait(s) d une vidéo qui retrace le parcours de vie de l artiste (document 2) : 1 min. 00 s. 1 min. 41 s : Una mujer rebelde 1 min. 41 s. 2 min. 13 s : El dolor de su vida 2 min. 13 s. 3 min. 24 s : Una mujer libre y llena de vida 3 min. 24 s. 4 min. 04 s : Pintura y amor pasional la catársis 7 min. 21 s. 7 min. 42 s : Un arte y una personalidad reconocidos Activité 3 : recherches et découverte de l œuvre de Frida Kahlo Document 3 : œuvres de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección». Afin de créer un lien concret entre la vie de l artiste et son œuvre, le professeur peut ensuite proposer aux élèves de faire quelques recherches sur les tableaux de Frida Kahlo. À l aide de la fiche Élève 2, les élèves sont invités à rechercher quelques tableaux. Étape 2 Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est d étudier deux autorretratos de Frida Kahlo. Salle de classe avec vidéoprojecteur. Activité 4 : expression orale en interaction Document 4 : tableau Autorretrato con traje de terciopelo sur le site Arte Historia, www.artehistoria.jcyl.es. Renseigner le nom du tableau dans le moteur de recherche. Alors que son corps souffre encore de séquelles visibles (cicatrices, pied déformé ) suite à ce terrible accident, Frida Kahlo peint ce premier autoportrait. Bien que l artiste peigne ce dernier dans le but de reconquérir son amant de l époque : Alejandro Gómez Ariaz, il convient de souligner l image qu elle renvoie d elle-même au travers de cette peinture. Le choix des couleurs, de la pose du peintre, du vêtement porté, mettent en exergue la volonté de mettre en avant ce qu il y a de plus beau en elle. C est donc l image ici d une femme forte, féminine, délicate, digne et à la fois sensuelle qu il appartient au professeur de faire dégager aux élèves pour accentuer l impact terrible que pourra avoir sur elle la relation passionnelle qui la lie à Diego Rivera dans le second tableau proposé au commentaire. Par de simples questions : «Quién es?, Cómo lo sabemos?, Qué la caracteriza?», le professeur peut guider les élèves vers une description physique caractérisant l artiste (Lo sabemos porque reconocemos sus espesas cejas negras, su pelo negro y sus ojos
oscuros) ; «Y su piel?, De qué color la tiene?, Pero no vive en México?, Cómo debería de ser? (bronceada), Por qué es tan pálida?... Mirad la fecha del cuadro» Par ce type d interrogations, le professeur peut guider, de façon naturelle, les élèves vers le choix des couleurs et rediriger par ailleurs aisément ces derniers vers la longue période de convalescence de l artiste ainsi que vers la représentation qu elle se fait d ellemême : «Os acordáis de las lesiones que provocó el accidente?» (rappel des différentes blessures évoquées dans la vidéo 5 : «El accidente»), «Y aquí?, Cómo parece?» (parece en buen estado de salud/haberse recuperado/haber recobrado). «Ya no tiene problemas de espalda?» (No Posa bien recta, con la cabeza de perfil Parece que está posando para una fotografía). «Qué imagen da de sí misma?» (Persona delicada mano y dedos finos-, digna pelo recogido que hace resaltar el cuello, mirada tierna). «Qué viste?» (un vestido de terciopelo tela noble-, rojo con escote que le luce). Après avoir attiré l attention sur la pose choisie par l artiste, sur le choix du vêtement, le choix des couleurs peut être traité de l explicite vers l implicite plus facilement : «Qué colores utiliza?» (el rojo : boca, vestido el rosado : colorete el dorado : vestido - el beis : piel y el negro : ojos, cejas, pelo, vestido, fondo). «Cuáles son los colores dominantes?» (el rojo, el negro, el beis) «Qué suelen simbolizar?» (el rojo : la pasión, la vida, la sangre, la sensualidad/el negro : las tinieblas, la muerte, la depresión, el sufrimiento, el mal/el beis : la palidez, la delicadeza, la fragilidad ) «En este caso, qué puede representar el fondo?» (un mar de tinieblas, la soledad, la tormenta, la noche ) «Qué puede revelar en realidad este cuadro sobre su estado de ánimo?» (Es posible que quiera mostrarse fuerte a pesar del sufrimiento/es posible que el fondo represente su pasado y que mire en dirección del porvenir/es posible que quiera mostrar que es una mujer fuerte pero delicada ) En guise d élargissement, le professeur peut amener les élèves à réfléchir sur le réel objectif de ce tableau en les aidant juste par cette question : «A quién mira?» Activité 5 : expression orale en interaction Document 5 : tableau Autorretrato con pelo cortado sur le site Arte Historia, www.artehistoria.jcyl.es. Renseigner le nom du tableau dans le moteur de recherche. Quelques années séparent la réalisation de ces deux autoportraits choisis mais l image que donne l artiste d elle-même, 14 ans plus tard, est aux antipodes de la première. Le contraste est frappant, voire choquant en tout point de vue. Le texte choisi figurant en haut du tableau fait écho à la représentation picturale : l artiste ne s aime plus, rejette sa part de féminité, rejette tout ce que Diego Rivera pouvait aimer en elle. Elle se sent trahie et la douleur ressentie est de loin supérieure à celle engendrée par l accident en 1925. Cet autoportrait est si surprenant, qu à sa simple vue, les élèves devraient avoir envie de réagir. Pour faciliter l expression de la surprise, de l étonnement, du choc, le professeur peut proposer une série d amorces au tableau : «Me llama/an la atención + noms»/ «Me choca que + subj.»/ «Me extraña que +
subj.» Et peut également les inviter à formuler en un mot, la sensation ressentie devant ce tableau : «En qué palabra pensáis al ver este cuadro?» (violencia, locura, crimen ) De là, le professeur peut guider le regard des élèves sur les techniques employées par le peintre pour créer la sensation de violence, de folie : «Qué ha pasado? Qué acaba de hacer Frida? (Acaba de cortarse el pelo) Cómo lo sabemos?» (Lo sabemos por el pelo por el suelo, por las tijeras que tiene en la mano ) «Comentarios sobre el pelo cortado? Cantidad?, Dónde se sitúa?...» (El suelo y la silla están llenos de pelo. Tiene un mechón importante bajo la mano izquierda. Es una cantidad increíble de pelo ) «Y, Cómo parece Frida?» (Parece triste, a punto de llorar, cansada está sentada-, como vacía ) «Podemos imaginar cómo se sentía cuando se cortó el pelo?» (Podemos imaginar/suponer que estaba furiosa/iracunda, como loca, como fuera de quicio por el espacio ocupado por el pelo. A lo mejor, estaba de pie/se lo cortó caminando/recorriendo la habitación ) Après avoir insisté sur ces différents éléments, le professeur peut orienter les élèves vers l idée de scène de crime en récapitulant toutes les idées clefs : «la violencia, el pelo por todas partes, las tijeras en la mano, la locura, el cansancio, la mirada» «A qué se parece esta escena?» et créer un parallèle entre chaque élément : «La escena de crimen : el pelo por todas partes como si fuera sangre derramada, el arma del crimen en la mano, el artista sentado con la mirada triste como el asesino que se da cuenta de lo que acaba de hacer» et rediriger les élèves vers la symbolique de la chevelure : «Pero por qué el pelo es tan importante aquí? Qué suele representar el pelo para una mujer?» (la feminidad, la belleza de una mujer ) «El pelo que alude a la sangre, el pelo que representa la feminidad : Frida acaba de matar su feminidad, acaba de matar una parte de sí misma» La symbolique des couleurs mérite encore une fois d être commentée : Si le cheveu devient un personnage à part entière du tableau, sa couleur, le noir, fait écho à la couleur choisie pour souligner l effet du costume porté (couleur «gris charbon»), trop large pour cacher toute forme de féminité. Le noir devient l expression d un état d âme : la mort d une personne qu elle n est plus, le deuil d une relation amoureuse Le rouge, couleur dominante du précédent tableau se fait plus discret chemise et joues (emportement et marque de l effort physique renvoyant à la violence de la coupe). Le beige du fond, tout comme le marron du sol, couleur de terre, contribuent à l effet de solitude de l artiste Le doré attire le regard sur la position choisie par le peintre pour sa représentation. Le professeur peut solliciter l élaboration de comparaisons entre les deux autoportraits
étudiés, avant de diriger les élèves vers la formulation d hypothèses sur les motivations d un tel acte. La date du tableau, son commentaire ainsi que l étude préalable de la biographie de Frida Kahlo, permettront aux élèves de créer un lien direct entre la souffrance ici exprimée et la séparation de Diego Rivera (1939-1940). Seul un amour passionnel peut avoir de telles conséquences Étape 3 Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est de comprendre la relation entre Diego Rivera et Frida Kahlo. Salle de classe avec vidéoprojecteur. Activité 6 : compréhension écrite Document 6 : billet de Frida à Diego sur le site Plaza de Armas, http://plazadearmas.com.mx. Renseigner «Niño de mis ojos : Frida a Diego» dans le moteur de recherche. Pour mieux comprendre la nature de la relation qui lie Frida Kahlo à Diego Rivera, le professeur peut proposer aux élèves le commentaire d un billet doux de Frida à son mari. Bien que ce message soit court, ce dernier est révélateur de l amour («niño de mi vida») que porte l artiste pour son mari, Diego Rivera. Sans lui («Hace dos días que no te veo»), elle devient plus que triste («estoy ya muy triste») ; elle semble en être dépendante d où le ton de la requête employé : «por favor», l utilisation du superlatif absolu «muy» et l emploi de «necesito». La répétition de «despiértame» souligne sa crainte de ne pas le voir. Cette envie se fait pressante, voire vitale : elle suggère deux possiblités : «aunque sea tarde o mañana antes de que te vayas». Peu importe si son sommeil est interrompu, Diego apparaît ici comme ce qu il y a de plus important à ses yeux : «necesito [ ] mirarte». L amour, la tendresse («tu Fisita»), le manque, la peur de l abandon sont ici clairement exprimés. La difficulté de compréhension due à l emploi de plusieurs subjonctifs présent peut être contournée par le lexique. Ainsi, le professeur peut attirer l attention des élèves sur les expressions : «no te veo/estoy ya muy triste», «necesito que me beses y mirarte», puis faire deviner le reste «De qué tipo de documento se trata?» «Es una nota de quién para quién?» «Cómo se nota que es una nota de amor?» «Cómo parece Frida?» «Por qué?, Qué pasa?» «De qué tipo de amor se trata?» Activité 7 : compréhension écrite Document 7 : vidéo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección» puis sur «Vídeos» à gauche. Dans le
lecteur, cliquer sur «Playlist» et sélectionner la vidéo 5 «Frida kahlo La cinta que envuelve una bomba». Hayden Herrerra, dans cette intervention, résume en très peu de mots l influence qu a pu avoir Diego Rivera sur la vie mais aussi sur l œuvre de l artiste. Elle s exprime en anglais et ses propos sont traduits en espagnol (sous-titres) dans cet extrait de la vidéo 5 (01 min 23 s. 01 min 46 s). Le professeur peut donc terminer cette séquence par une activité simple de compréhension écrite dans laquelle les élèves doivent repérer les mots qui leur semblent essentiels à la compréhension du message (repérage de mots clefs) : «doloroso», «sangriento», «traicionó», «cronología» «matrimonio». De là, le professeur peut recréer un lien direct avec le dernier tableau étudié : «Qué cuadro, entre los que estudiamos, ilustra estas ideas de «dolor, sangre, traición, y de cronología del matrimonio» de Frida? Argumenta» Pour chaque idée, les élèves pourront justifier de la pertinence du choix des mots employés par cette historienne, en reprenant les éléments du commentaire (tableau Autorretrato con pelo cortado, 1940). Seule l idée de trahison leur est peut-être encore étrangère s ils n ont pas réalisé de recherches eux-mêmes sur les motivations de ce divorce. Le professeur peut guider les hypothèses des élèves : «La palabra «traición» es una palabra fuerte Qué tipo de traición puede provocar un divorcio?...» «Si se trata de una relación amorosa con otra chica, Quién puede ser esta chica para que Frida sufra tanto?» Tâches finales proposées : 1. Présentation d un des tableaux étudiés, à l épreuve d histoire des arts. Les élèves pourront, pour resituer l œuvre choisie dans son contexte (vie de l artiste), utiliser ou réutiliser les différents supports disponibles sur le site officiel de la Casa Azul préalablement cité. 2. Dans le cadre d une tâche finale en classe (travail préparatoire à l histoire des arts) L élève peut réaliser, par écrit, le commentaire d un des deux tableaux proposés en prenant soin, en introduction, de resituer l œuvre commentée dans la vie de l artiste et d inclure, dans la conclusion de nouveaux éléments autobiographiques. 3. Dans le cadre d un projet interdisciplinaire (arts plastiques) Les élèves peuvent choisir un tableau de Frida Kahlo, en reprendre un détail pour réaliser, à partir de ce dernier, leur propre tableau. Dans ce dernier, les élèves devront veiller à conserver l esprit artistique du peintre en faisant allusion à un ou plusieurs thèmes qui lui étaient chers : l amour, la famille/les racines, la douleur/les blessures physiques ou morales
Prolongements Si le niveau des élèves le permet, le professeur peut s appuyer sur d autres documents plus complexes. - Le site du MoMA, www.moma.org, propose une analyse audio de l autoportrait Autorretrato con pelo cortado. Renseigner «Self-Portrait with Cropped Hair» dans le moteur de recherche en bas à droite, puis sélectionner la version en espagnol. - Le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx propose également de nombreuses autres ressources.
NOM PRÉNOM CLASSE DATE Espagnol Discipline associée : histoire des arts A2-B1/Collège Dossier pédagogique Frida/Diego - La passion dans l art Frida/Diego - La pasión en el Arte Fiche Élève 1 Document 1 : biographie de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección» puis sur «Biografía» en haut à gauche. La biographie se trouve en bas de la page («Biografía completa», document PDF). Busca las informaciones y completa : 1. Ficha de identidad Nombres : 1 er apellido (el del padre) : 2 apellido (el de la madre) :.. Fecha de nacimiento :.. Fecha de muerte : Nacionalidad :. Profesión : 2. La familia Completa su árbol genealógico :.... +... 1. M.. 2. 3. Frida 4.
3. El dolor físico Completa 1913 :. : El accidente de autobús consecuencias : 1944 1954 : 1950 1951 : 1953 :. 4. El amor de su vida Completa : Frida se casa con.., famoso pintor de murales (muralista). Frida y su marido vivieron en :............ 1930 : 1939 : (causa: ) 1940 :.. Qué elemento/frase de su biografía indica que Frida no puede vivir sin él?.. Rodea los elementos que caracterizan, para ti, su relación amorosa tranquilidad sufrimiento fidelidad pasión 5. Las raíces Traduce : «Frida lucha por rescatar las raíces del arte popular mexicano». 6. Su obra: Completa : Para Frida, su obra consiste en pintar «.».
Espagnol Discipline associée : histoire des arts A2-B1/Collège Dossier pédagogique Frida/Diego - La passion dans l art Frida/Diego - La pasión en el Arte Fiche Corrigé 1 Document 1 : biographie de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección» puis sur «Biografía» en haut à gauche. La biographie se trouve en bas de la page («Biografía completa», document PDF). Busca las informaciones y completa : 1. Ficha de identidad Nombres : Magdalena Carmen Frida 1 er apellido (el del padre) : Kahlo 2 apellido (el de la madre) : Calderón Fecha de nacimiento : el 6 de julio de 1907 Fecha de muerte : el 13 de julio de 1954 Nacionalidad : mexicana Profesión : pintora 2. La familia Completa su árbol genealógico : Wilhelm (Guillermo) Matilde Kahlo + Calderón 1. Matilde 2. Adriana 3. Frida 4. Cristina
3. El dolor físico Completa 1913 : «Sufre de poliomielitis». 1925 : El accidente de autobús consecuencias : «fractura de varios huesos» «lesiones en la espina dorsal» 1944 1954 : «La salud de la artista decae». «Viste más de 25 corsés». 1950 1951 : «La pintora permanece internada en el Hospital Inglés». 1953 : «Ante la amenaza de gangrena, se le amputa la pierna derecha». 4. El amor de su vida Completa 1929 : Frida se casa con Diego Rivera, famoso pintor de murales (muralista). Frida y su marido vivieron en : la Casa Azul (Ciudad de México) Detroit el estudio de Diego (Ciudad de México) San Francisco Cuernavaca Nueva York 1930 : «Frida sufre su primer aborto». 1939 : «Se divorcia del muralista». (causa: las infidelidades de Diego Rivera) 1940 : Se casa de nuevo con Diego Rivera. Qué elemento/frase de su biografía indica que Frida no puede vivir sin él? «Frida se divorcia del muralista en 1939 para contraer nupcias nuevamente un año después». Rodea los elementos que caracterizan, para ti, su relación amorosa tranquilidad sufrimiento fidelidad pasión 5. Las raíces Traduce : «Frida lucha por rescatar las raíces del arte popular mexicano». Frida lutte pour sauver les racines de l art populaire mexicain. 6. Su obra: Completa : Para Frida, su obra consiste en pintar «su realidad».
NOM PRÉNOM CLASSE DATE Espagnol Discipline associée : histoire des arts A2-B1/Collège Dossier pédagogique Frida/Diego - La passion dans l art Frida/Diego - La pasión en el Arte Fiche Élève 2 Document 3 : œuvres de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur «Obras de la colección». Busca, en esta página web: Un autorretrato de Frida Kahlo Título : Fecha : Técnica : Dimensiones : Un cuadro sobre la familia Título : Fecha : Técnica : Dimensiones : Un cuadro sobre el amor a la vida Título : Fecha : Técnica : Dimensiones : Mira la fecha de creación. Por qué sorprende?.. Adivina Adivina la profesión del padre de Frida Kahlo a partir del cuadro :
Título : Fecha : Técnica : Dimensiones : «Retrato de mi padre Guillermo Kahlo» 1952 Óleo sobre tela 61 x 47 cm Qué temas no aparecen en las pinturas de Frida expuestas en su «Casa museo»?.. Qué puedes decir de las dimensiones de estos cuadros?...
Espagnol Discipline associée : histoire des arts A2-B1/Collège Dossier pédagogique Frida/Diego - La passion dans l art Frida/Diego - La pasión en el Arte À propos Directeur de la publication : Jean-Marc Merriaux, directeur général du CNDP. Directrice de l édition transmédia et de la pédagogie : Michèle Briziou. Coordination éditoriale : Thomas Moniot, référent pédagogique (CNDP, direction de l'édition transmédia et de la pédagogie). Intégration : Unité de production Web. Auteure : Isabel De Aguiar, professeur d espagnol, académie de Créteil. Mise en ligne en décembre 2013.