Formation en e tablissement des CPE et professeurs du second degre stagiaires 1 Les stages... 1 1.1 Les principes du stage... 2 1.2 L accompagnement du stage... 2 1.3 L accompagnement dans l établissement... 2 1.4 L accompagnement dans la classe... 4 2 Les tuteurs : un tutorat mixte... 4 2.1 Mission conjointe des tuteurs... 5 2.2 Mission du tuteur en établissement... 5 2.3 Mission du tuteur ESPE... 6 1 Les stages La loi du 8 juillet 2013 donne aux écoles supérieures du professorat et de l'éducation l'objectif de développer une culture professionnelle partagée par tous les personnels enseignants et d'éducation, de la maternelle à l'université. L alternance joue un rôle essentiel dans la formation de ces personnels. Elle débute par des dispositifs de préprofessionnalisation en licence, y compris les contrats d Emploi d Avenir Professeur, se poursuit en M1-MEEF avec des stages intégrés dans la progression pédagogique et se traduit en M2-MEEF par un mi-temps en responsabilité devant élèves et un mi-temps de formation. L'expérience de stage est déterminante dans la représentation que le stagiaire se fait de l'exercice du métier : elle contribue à la formation et permet une entrée progressive dans le métier.
1.1 Les principes du stage Le stage en alternance est un temps de formation. L'expérience du professeur et CPE stagiaire est un élément central dans la formation, elle permet d identifier les problématiques liées au métier et elle est aussi support à l analyse de pratique et aux apports théoriques de la formation. L'école ou l'établissement est un lieu de formation à part entière, au même titre que I'ESPE. Ce principe de base de l'alternance professionnelle est celui de«l'alternance intégrative». Le stage est l'occasion : d'initier concrètement le professeur ou CPE stagiaire aux approches multidisciplinaires, à la transversalité, au travail en équipe, de travailler les relations entre les enseignements, la mise en situation professionnelle et la construction du mémoire de master. Le contenu du stage est pensé en fonction : du référentiel des métiers du ministère de l'éducation nationale 1, des situations individuelles des professeurs ou CPE stagiaires, des situations professionnelles auxquelles le stagiaire est susceptible d'être confronté. Le stage en alternance permet au professeur ou CPE stagiaire : d acquérir des gestes professionnels propres au métier d'enseignant ou de CPE, d'adapter et faire évoluer sa pratique au cours de l'année, de diversifier ses modalités d'intervention devant élèves, d inscrire son travail dans le contexte et le cadre d un établissement scolaire. 1.2 L accompagnement du stage L'alternance intégrative repose sur la qualité de l'accompagnement du stagiaire. En effet, pour assurer la cohérence de la formation, il est important de construire des équipes de formation qui associent dans un établissement les professeurs et CPE stagiaires, les tuteurs de l établissement, les tuteurs de l ESPE ou de l université et l équipe de direction. Les inspecteurs et les professeurs formateurs académiques sont associés aux travaux de ces équipes lors de leur passage dans les établissements ; ils peuvent être sollicités par les tuteurs ou les chefs d établissement. Dans le cas où il n y a qu un stagiaire dans un établissement, ce travail peut aussi être envisagé dans le cadre d une collaboration inter-établissements. 1.3 L accompagnement dans l établissement Les priorités pédagogiques nationales sont des supports concrets de formation suffisamment vastes pour décliner les contenus de la formation des professeurs et CPE stagiaires (socle commun, accompagnement personnalisé, décrochage, parcours d éducation artistique et culturel, parcours d information, d orientation et de découverte du monde économique et professionnel ). Dans le cadre de son projet et de son contrat d objectifs, l établissement définit aussi ses axes de travail qui déclinent les priorités nationales et académiques en fonction du contexte local. L ensemble de ces axes peuvent aussi être des supports de formation pour le professeur et CPE stagiaire. 1 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation - arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 B.O. n 30 du 25-7-2013
Il est donc souhaitable que l accompagnement dans l établissement ne se limite pas aux échanges entre le stagiaire et ses deux tuteurs (établissement et ESPE). Des temps de formation associant les équipes de formateurs au sens où elles ont été définies dans le paragraphe précédent, sont importants. Ils vont permettre aux professeurs et CPE stagiaires avec des profils différents de confronter leurs pratiques sur des objets professionnels communs. L organisation de ces temps de travail relève de l établissement, ils associent les acteurs de la formation de l établissement et les tuteurs de l ESPE à certains moments si les temps de travail ont été fixés avec eux en amont. Sur des points particuliers les professeurs formateurs académiques ou des inspecteurs peuvent être sollicités au moment de leur passage dans l établissement. La déclinaison de cet accompagnement dans l établissement peut revêtir des formes multiples. Tous les stagiaires, quels que soient leurs profils, peuvent être associés à ces temps de travail. 1.3.1 Travail autour de thématiques communes. Il est possible de définir sur une période donnée des thématiques de travail qui correspondent aux problématiques rencontrées par les professeurs et CPE stagiaires. On peut citer par exemple : impliquer les élèves dans une réelle activité intellectuelle, identifier les difficultés des élèves, développer les compétences orales des élèves, évaluer et prendre en compte la diversité des élèves, une priorité pédagogique de l établissement Pour assurer la cohérence de la formation, il est souhaitable que ces axes de travail aient été choisis en liaison avec les tuteurs de l ESPE. 1.3.2 Temps de formation plus ponctuels. La participation des professeurs et CPE stagiaires à des moments forts de la vie des élèves et de l établissement est aussi l occasion de construire les compétences professionnelles. Elle peut donner lieu à des temps de formation bien identifiés sur des sujets comme : L EPLE La présentation de l établissement et du rôle des différentes instances dans l établissement d affectation est moins abstraite car contextualisée sur le lieu de travail du fonctionnaire stagiaire. Le conseil de classe Il est un moment fort du parcours de l élève et doit être perçu comme tel par le professeur et le CPE stagiaire. Un temps de travail en amont permet au stagiaire d identifier les attendus et de comprendre son rôle au sein de ce conseil. En aval, un travail de débriefing, qui relève sans doute davantage de l ESPE, doit permettre d approfondir le travail sur des thématiques comme l évaluation des élèves, la personnalisation des parcours et l approche par compétences. L information et l orientation Le conseil pédagogique L accompagnement des élèves dans l établissement Le conseil de la vie lycéenne 1.3.3 Sujet de mémoire. L arrêté du 27 août 2013 précise dans son article 19 : «Dans le cadre du stage de la formation en alternance du master MEEF, chaque étudiant réalise un mémoire de master qui doit avoir un contenu disciplinaire et de recherche en relation avec la finalité pédagogique et les pratiques professionnelles. Le mémoire prend appui sur le stage de la formation en alternance et sur d autres enseignements au
sein de la formation» 2. Ce mémoire prend donc appui sur l expérience acquise au cours du stage en M2 et sur une approche réflexive de cette expérience. La réalisation de ce mémoire permet aussi l identification des résultats de la recherche en lien avec le sujet travaillé, elle est donc un élément de la formation à et par la recherche. L accompagnement de ce mémoire relève de l ESPE et du responsable de mémoire. Cependant, les tuteurs en établissement et le chef d établissement peuvent apporter un regard de professionnel sur le sujet de travail tout en respectant les compétences travaillées, c est à dire en accompagnant les questionnements du professeur ou CPE stagiaire. Il est important que les tuteurs (ESPE et établissement) s attachent à la construction de la liaison entre le stage et le mémoire et, dans la mesure du possible, portent un regard croisé sur le mémoire et sa soutenance ; le mémoire peut être communiqué au chef d établissement. Les origines des thématiques de travail qui vont permettre de construire les sujets de mémoire sont diverses. Il est ainsi possible qu un établissement propose une thématique de travail commune à ses stagiaires. Il est dans ce cas nécessaire que cette thématique puisse se décliner dans les pratiques de chacun des professeurs ou CPE stagiaires qui auront chacun un mémoire à rédiger. L intérêt de cette démarche est de permettre de croiser les travaux qui vont se décliner dans des disciplines différentes et de construire les compétences «coopérer au sein d une équipe» et «contribuer à l action de la communauté éducative». Une telle démarche impose des échanges entre l établissement et l ESPE car il est nécessaire que la thématique commune puisse conduire à des sujets de mémoire explicites et réalistes. Les tuteurs de l ESPE sont pour cela aussi les interlocuteurs de l établissement. 1.4 L accompagnement dans la classe L acte d enseignement est au cœur de la formation du professeur stagiaire, il est à la fois le support de travail mais aussi la finalité de la formation. C est à partir de cet acte que se construit la formation disciplinaire et didactique mais aussi l appropriation du contexte d exercice du métier et la construction d une identité professionnelle. L alternance repose sur la qualité de l accompagnement personnalisé du stagiaire, à la fois par un tuteur ESPE et un tuteur de terrain, dans le cadre d un tutorat mixte : celui-ci n est pas un «double» tutorat car il doit permettre de dépasser la juxtaposition entre les temps et les lieux de la formation en développant des apports, des analyses et des regards croisés auprès mais aussi avec le stagiaire. 2 Les tuteurs : un tutorat mixte Le tutorat mixte est un élément essentiel de la mise en cohérence de la formation : il permet un suivi de proximité du stagiaire, rythmé par des visites et organisé pour permettre au stagiaire d articuler savoirs théoriques et savoirs issus de l expérience. C est dans le cadre du tutorat mixte que se noue, s éprouve, se construit la culture commune des acteurs de la formation. Il constitue une réponse adaptée à la prise en compte de la diversité des étudiants. 2 Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters «métiers de l enseignement, de l éducation et de la formation» - J.O. du 29 août 2013
Les enseignants et CPE stagiaires sont accompagnés par deux tuteurs : un tuteur de l établissement d accueil et un tuteur ESPE. Le tuteur en établissement est nommé par le recteur sur proposition des corps d inspection en liaison avec le chef d établissement. Le tuteur ESPE est un enseignant du stagiaire, il est désigné par le responsable de la formation. 2.1 Mission conjointe des tuteurs Les deux tuteurs sont conjointement responsables du bon déroulement du processus d alternance et concourent ensemble à l évaluation des stagiaires. Le tuteur désigné par le recteur et le tuteur universitaire articulent leur travail d expertise pour toutes les catégories de stagiaires. Des échanges et des rencontres devront permettre d optimiser leur rôle respectif. Le tutorat mixte s exerce dans des temps de concertation et de travail collaboratif, des cointerventions et des visites conjointes en école ou établissement, qui permettent une aide au positionnement sur la base du référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation et du référentiel de formation MEEF. Les visites des tuteurs dans la classe du stagiaire sont le support des analyses de pratique développées entre les tuteurs et le stagiaire. Elles peuvent poursuivre plusieurs fonctions : analyser les pratiques dans une perspective de transformation des activités professionnelles ; faire le point avec le stagiaire sur la construction de ses compétences professionnelles ; permettre un recueil de données qui seront exploitées lors des moments de formation à l ESPE ; aider à la construction d un espace réflexif et d instruments d autoévaluation aidant chaque stagiaire dans l appropriation personnelle de son parcours de formation. Ces visites communes donnent lieu à un entretien post séance faisant l objet d un compte rendu concis de la part du stagiaire. Cet écrit est remis aux tuteurs. Le tutorat mixte permet la mise en place d une procédure d alerte et d un soutien particulier en cas de difficulté du stagiaire. Le cas échéant, l alerte devra être engagée avant la fin de l année civile afin de permettre une remédiation et un accompagnement personnalisé du stagiaire. Le tutorat mixte peut aussi s exercer à travers la participation au choix du sujet de mémoire de master et de ses axes de travail ainsi qu au jury de soutenance comme cela existe dans tous les masters professionnels. 2.2 Mission du tuteur en établissement Le tuteur en établissement est un enseignant expérimenté reconnu pour ses compétences didactiques et pédagogiques, son engagement dans le système éducatif. Proposé par les corps d inspection en liaison avec le chef d établissement, il est nommé par le recteur. Il participe à l accueil du stagiaire en amont de sa prise de prise de fonction, l aide à exprimer ses besoins de formation, apporte une aide à la prise de fonction et à la perception des missions, à la prise en charge de la classe et à la conception de l enseignement, à la construction des séquences et d outils pour l observation et l apprentissage des élèves. Il fournit un apport conceptuel sur les savoirs d expérience et un appui à l articulation entre théorie et pratique à partir de l expérience du stage. Il accueille le stagiaire dans sa classe et l observe dans la sienne ; il aide celui-ci à s intégrer et à s impliquer dans le travail d équipe.
Dans ses fonctions de tuteur, l enseignant accompagne le professeur ou le conseiller principal d éducation stagiaire durant l année scolaire : il le conseille dans sa préparation et la conduite de sa classe ou de son action éducative ; il l aide à effectuer des choix pertinents, réalistes et adaptés aux besoins des élèves ; il lui fournit outils, ressources, documents, textes et références pédagogiques. Le tutorat recouvre plusieurs fonctions : une fonction d accueil et de médiation destinée à aider le stagiaire à intégrer une communauté et à trouver sa place dans une organisation professionnelle et éducative ; une fonction de transmission, qui permet au stagiaire de bénéficier de l expertise d un professionnel expérimenté et des acquis d une carrière professionnelle reconnue ; une fonction d accompagnement du fonctionnaire stagiaire dans un parcours de formation, l aidant à construire son identité professionnelle et à s impliquer dans son projet ; une fonction d évaluation, par laquelle, en pratiquant une évaluation diagnostique et formative, le tuteur aide le fonctionnaire stagiaire à se positionner par rapport aux compétences à acquérir. Toute activité d accompagnement et de formation sur le terrain d exercice du métier est à concevoir au plus près des besoins du stagiaire, en fonction de son niveau, de son expérience et de son parcours antérieur. Elle doit permettre de mettre en place les premiers gestes professionnels. Ainsi, le tuteur, en tant que professionnel expert apporte aide et conseil en matière pédagogique et didactique, notamment pour la préparation de séquences de classe ; exerce une activité de reprise immédiate à partir des situations de classe observées, posant ainsi les bases d une activité réflexive sur les pratiques de classe ; favorise l échange de pratiques et le travail collectif en équipe. L accompagnement des fonctionnaires stagiaires s appuie sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation fixé par l arrêté du 1er juillet 2013. Dans le cadre de la procédure de titularisation des stagiaires, le tuteur en établissement rédige un rapport qui permet, en plus complément d une inspection, à un membre des corps d'inspection de la discipline de recrutement de formuler un avis sur la période de mise en situation professionnelle effectuée par le stagiaire. Le travail d expertise du tuteur désigné par le recteur s articule avec celui du tuteur désigné par l ESPE pour toutes les catégories de stagiaires. Des échanges et des rencontres devront permettre d optimiser leur rôle respectif dans la détermination des besoins du stagiaire. 2.3 Mission du tuteur ESPE Le tuteur de l ESPE accompagne le stagiaire durant l année scolaire et participe à sa formation. Il est aussi un référent de l ESPE pour les équipes de direction des établissements. Il assure un suivi et un accompagnement pédagogique du stagiaire tout au long de son cursus. Il rencontre de manière régulière le stagiaire pour permettre un aller-retour entre ce qui est appris
dans le cadre de la mise en situation dans l établissement scolaire et les enseignements organisés par l ESPE. Il établit avec lui les différentes étapes de la rédaction du mémoire. Conformément à la compétence 14 «S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel» du nouveau référentiel des compétences professionnelles, il engage le stagiaire à s inscrire dans une démarche d amélioration de sa pratique et de formation tout au long de la vie, en particulier par la fréquentation des travaux et des résultats de la recherche. Il a un rôle de soutien du travail d initiation à la recherche.