Guide du TUTEUR

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1 1 MASTER des Métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation Guide du TUTEUR Accueillir un professeur stagiaire en Alternance ISFEC Aquitaine Institut Supérieur de Formation de l Enseignement Catholique

2 2 Ce carnet concerne l accompagnement, l appréciation et l évaluation de l étudiant en alternance en situation de classe et d intégration à un établissement scolaire. La formation par Alternance s appuie sur la transformation des acquis par l expérience de terrain en compétences professionnelles attendues par l ISFEC dans le cadre des Instructions Officielles (Référentiel de Compétences des Professeurs du 1 er juillet 2013) Table des matières I L année de professionnalisation en 5 questions... 3 Qui accompagnerez-vous?... 3 A quoi devra conduire votre accompagnement professionnel?... 3 De quel dispositif de formation bénéficiera votre professeur stagiaire?... 4 Qu entend-on par «formation par alternance»?... 4 Quand et comment les professeurs stagiaires seront-ils titularisés?... 5 II - Le rôle du tuteur dans l accompagnement du professeur stagiaire... 6 Ce qu en disent les textes officiels... 6 Désignation du tuteur :... 6 Rémunération des professeurs tuteur... 6 Les missions du professeur tuteur... 7 Les aptitudes requises chez le professeur tuteur... 7 Une formation pour les tuteurs... 8 III - Etre tuteur en 4 verbes La difficulté de la fonction de tuteur : savoir accompagner et faire émerger des demandes Accueillir le professeur stagiaire L observation pour accompagner la professionnalisation du stagiaire Formuler des conseils pour accompagner le stagiaire Evaluer la progression du professeur stagiaire Annexe 1 : GRILLE D OBSERVATION VISITES CONSEIL 2014/ Annexe 2 : Calendrier des stagiaires Annexe 3 - Maquette du Master 2 MEEF en Alternance Annexe 4 - Unités d enseignements de professionnalisation ISFEC de l étudiant Annexe 5 - Référentiels de Compétences des professeurs du 1 er juillet Annexe 6 - Rapport du tuteur et conseils de remplissage... 45

3 3 I L ANNEE DE PROFESSIONNALISATION EN 5 QUESTIONS QUI ACCOMPAGNEREZ-VOUS? Vous accompagnerez tout au long de l année un lauréat des concours externes de recrutement de l enseignement privé. A QUOI DEVRA CONDUIRE VOTRE ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL? Tout au long de l année grâce à des visites réciproques, à des temps de travail en commun et d éventuel temps de co-animation, vous accompagnerez le professeur stagiaire qui vous aura été confié à la maitrise des 19 compétences professionnelles de l enseignant publiées dans le Bulletin Officiel n 30 du 25 juillet : 14 compétences COMMUNES aux enseignants et personnels d éducation 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 10. Coopérer au sein d'une équipe 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d'élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l'école 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 5 compétences SPECIFIQUES aux enseignants P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves 1

4 4 DE QUEL DISPOSITIF DE FORMATION BENEFICIERA VOTRE PROFESSEUR STAGIAIRE? Afin de développer leur maîtrise des 19 compétences de l enseignant, les professeurs stagiaires bénéficient du dispositif suivant : Un mi-temps d enseignement en responsabilité (les lundis, mardis et mercredis) ; Un mi-temps de formation consistant o au suivi d un master 2 des Métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation (MEEF) o ou d un parcours adapté s appuyant sur les enseignements dudit Master 2 MEEF 2 (les jeudis et vendredis selon un calendrier remis aux professeurs stagiaires). Les professeurs stagiaires disposeront tout au long de l année d un contrat provisoire et seront rémunérés à temps plein du fait de l exercice de ces deux mi-temps. La rémunération à temps plein exige donc assiduité sur les deux mi-temps. QU ENTEND-ON PAR «FORMATION PAR ALTERNANCE»? Le principe de l alternance c est : Utiliser la pratique professionnelle pour ajuster ses Compétences Professionnelles (cf. Annexe) et les valider. Se former à partir de va-et-vient entre confrontation avec le groupe classe et ajustements par la formation. Mi- temps en classe positionné sur les lundis, mardis et mercredis. Mi-temps en formation universitaire Master 2 MEEF, les jeudis et vendredis. Utiliser le travail pour la classe pour valider les Unités d Enseignement (UE) de professionnalisation. Arrêté du 15 juin 2012 sur la formation des professeurs publié au Journal Officiel du 29 juin 2012 Le master en alternance selon la modalité des parcours alternés en master intégrant une préparation aux concours de l enseignement, ou selon celle de l apprentissage, en liaison avec les centres de formation des apprentis (CFA), permet aux étudiants se destinant aux métiers de l enseignement de prendre en responsabilité une classe. Cette intervention en continu dans le cadre d une classe peut être envisagée sur l ensemble du cursus master ou sur une seule des deux années et se substitue aux stages offerts dans le cadre des parcours classiques. L établissement d enseignement supérieur élabore le dispositif pédagogique en y associant l académie pour construire des séquences de formation en alternance avec le milieu professionnel. Les acquis des périodes effectuées en milieu professionnel permettent une validation de tout ou partie d unités d enseignement constitutives du diplôme national de master préparé. La reconnaissance de l établissement ou de l école d accueil comme lieu de formation est la garantie du bon fonctionnement et de la qualité de l alternance. L alternance intégrative L alternance «réelle» ou «intégrative» d après G. Malglaive et D. Chartier ou encore «interactive» selon P. Meirieu est considérée comme l alternance la plus opérationnelle. Les interactions, les articulations, entre les savoirs pratiques et les savoirs théoriques sont systématiques et fonctionnent dans le sens production/formation et formation/production. Nous sommes là au cœur de l apprentissage expérientiel où il y a transformation de l expérience en connaissance et une réflexion sur la pratique. Ce temps plein de formation est organisé de façon cohérente et fait collaborer étroitement différents formateurs : ceux du centre de formation, ceux de l entreprise. 2 Pour les seuls lauréats des concours déjà titulaire d un master 2 ou dispensés du master (père/mère de 3 enfants ou sportif de haut niveau)

5 5 QUAND ET COMMENT LES PROFESSEURS STAGIAIRES SERONT-ILS TITULARISES? Les modalités de titularisation ont été posées dans l arrêté du 22 août La titularisation du professeur stagiaire que vous accompagnez sera prononcée en fin d année par un jury académique. Ce dernier se prononcera quant à la maîtrise des 19 compétences de l enseignant à partir de trois avis : L avis de l inspecteur de l éducation nationale désigné (pour le 1 er degré) OU l avis d un membre des corps d inspection de la discipline (pour le 2d degré) désigné par le recteur, établi sur la base d une grille d évaluation et après consultation du rapport du tuteur désigné par le recteur, pour accompagner le fonctionnaire stagiaire pendant sa période de mise en situation professionnelle. L avis peut également résulter, notamment à la demande du chef d établissement, d une inspection ; L avis du chef de l établissement dans lequel le fonctionnaire stagiaire a été affecté pour effectuer son stage établi sur la base d une grille d évaluation ; L avis du directeur de l établissement supérieur d enseignement responsable de la formation du stagiaire. Pour que la titularisation soit effective, le professeur stagiaire devra également attester qu il est titulaire d un master 2. 3 MENH A (pour le 1 er degré) ; MENH A (pour le 2d degré)

6 6 II - LE ROLE DU TUTEUR DANS L ACCOMPAGNEMENT DU PROFESSEUR STAGIAIRE CE QU EN DISENT LES TEXTES OFFICIELS «Le rôle des tuteurs en termes d'accueil et d'accompagnement des stagiaires est essentiel au bon déroulement de l'année de stage. Ils participent à l'accueil du stagiaire avant la rentrée, leur apportent une aide à la prise de fonction, à la conception des séquences d'enseignement, à la prise en charge de la classe. Ils apporteront tout au long de l'année conseil et assistance aux stagiaires, sur la base de leur propre expérience, de l'accueil des stagiaires dans leur classe et de l'observation de ces derniers dans les leurs.» L Enseignement Catholique dans une note de juillet 2010 indique : «Le tuteur : Facilite l intégration du professeur stagiaire dans l établissement ; Accompagne le professeur stagiaire dans le cadre de visites mutuelles, de temps de travail en commun, d écrits professionnels partagés, d écriture d un portfolio (éventuellement) ; Permet au professeur stagiaire de relire son activité professionnelle, de faire preuve de distanciation, d être force de propositions vis-à-vis de son parcours de professionnalisation ; Assure un rôle de «formateur de terrain» au sein d une équipe d établissement, en lien avec l ISFEC chargé de la formation.» 4 DESIGNATION DU TUTEUR : «Le tuteur est désigné par le recteur, sur proposition du directeur de l'établissement d'enseignement supérieur chargé de la formation du stagiaire, après avis du chef d'établissement dans lequel exerce le tuteur.» 5 REMUNERATION DES PROFESSEURS TUTEUR 6 Le tuteur d un lauréat d un concours externe bénéficiera d une indemnité annuelle de Attention! «Les personnels qui n'exercent ces fonctions que pendant une partie de l'année scolaire reçoivent une fraction de I'indemnité proportionnelle a la durée d'exercice des fonctions y ouvrant droit.» 4 Note du Secrétariat Général de l Enseignement Catholique du 22/07/2010, Projet de cahier des charges de la formation initiale des enseignants, Année de stagiaire 5 Circulaire n du publiée dans le BOEN n 29 du 17 juillet Lauréats des concours de recrutement des maitres des établissements d'enseignement privés des premier et second degrés sous contrat - Modalités d'affectation et d'organisation de l'année de stage - année scolaire Décret n du 24 août 2010 publié au JORF n 0197 du 26 août 2010 et circulaire du 09 septembre Arrêté du 8 septembre 2014 fixant le taux de l'indemnité allouée aux personnels enseignants chargés du tutorat des personnels enseignants (MENH A pour le 1 er degré ; MENH A pour le 2d degré).

7 7 «S'agissant des agents exerçant à temps partiel, le taux de I'indemnité de fonctions est fixé en considération de la quotité financière de traitement.» 11 LES MISSIONS DU PROFESSEUR TUTEUR Très concrètement, les missions confiées aux tuteurs sont les suivantes 8 : accueillir le stagiaire et l aider à s intégrer dans une nouvelle équipe éducative, pour le second degré, l aider à repérer la contribution de sa discipline dans l ensemble de la filière, l aider à identifier son public d élèves, l aider à construire des progressions, organiser des périodes et des séquences particulières de formation ; élaborer des hypothèses d apprentissage, les mettre en œuvre en tenant compte de l hétérogénéité des publics d élèves, aider le stagiaire à repérer ses points forts et ses propres difficultés : assister à ses cours, l accueillir dans sa classe, rechercher avec lui d autres modalités de travail avec les élèves, l aider à mettre en œuvre d autres dispositifs de formation, travailler avec le stagiaire sur les compétences, les outils pour enseigner : choix des modalités d évaluation, apprentissage du suivi individualisé des élèves, organisation en relation avec le chef de travaux (dans les lycées professionnels), du travail d insertion dans l entreprise, l aider à préparer les conseils de classes, les conseils de cycles, les concertations et à remplir les dossiers et/ou livrets scolaires, à compléter sa documentation en mettant à sa disposition les outils nécessaires, faciliter les relations entre le stagiaire et les opérateurs extérieurs qui interviennent dans le parcours de formation.» LES APTITUDES REQUISES CHEZ LE PROFESSEUR TUTEUR André DE PERETTI propose trois «concepts repères» pour définir les compétences attendues d un «bon» tuteur. La congruence : c est la mise en accord avec soi-même, qui doit précéder toute relation avec les autres ; c est l authenticité à l instant de la rencontre avec cette autre personne qu est le professeur stagiaire : Ai-je pris soin de me mettre intérieurement en accord avec moi-même? Ai-je pris le temps nécessaire pour réaccorder en moi les idées, les sentiments et les objectifs que je poursuis à l égard du stagiaire? Est-ce que je joue de façon crispée un rôle ou est-ce que je me manifeste dans ma fonction en tant que personne? L empathie : c est l effort du tuteur pour comprendre la signification que revêt pour le professeur stagiaire l expérience vécue à l école, au collège ou au lycée. C est aussi la disposition à être attentif à la manière originale et personnelle dont une individualité ressent la situation et peut répondre aux questions suivantes : 8 Note de service n du 9 mai 1995 (BO n 20 du 18 mai 1995)

8 8 Puis-je être à l écoute de ce qu un stagiaire ressent dans son activité d enseignant? Suis-je conscient que le stagiaire ne partage pas toutes les idées que je lui soumets? La considération positive : c est le pari de penser que le professeur stagiaire mérite d être écouté malgré ses imperfections évidentes, de croire que ses attentes, ses hésitations, ses erreurs peuvent être relevées comme des germes de progrès possibles sans maternage, ni paternalisme. Puis-je veiller à ne pas identifier le stagiaire à ses erreurs ou aux difficultés relationnelles qu il me pose? L attitude du tuteur est essentielle à ce moment-là : il doit aider le professeur stagiaire à se situer sur un plan philosophique et déontologique et engager avec lui une réflexion sur l éthique personnelle et l éthique professionnelle. UNE FORMATION POUR LES TUTEURS L ISFEC Aquitaine propose aux tuteurs un plan de formation tout au long de l année. Il s agit de journées, ou demi-journées, destinées à la formation à l accompagnement, à l écoute et à l échange des pratiques de tuteurs, à la communication d informations sur les Instructions Officielles et sur les formations ISFEC Aquitaine pour les stagiaires. 10 SEPTEMBRE 2014 PRISE DE FONCTION BORDEAUX BAYONNE Prise de fonction et formation du groupe - Présentation de l année, calendrier - Mallette du tuteur, documents d accompagnement, maquettes, référentiel de compétences, ressources, accès plateforme? - L accompagnement de l étudiant : livret de suivi, rapport du tuteur, modalités d évaluation des UE, validation de l UE stage, visites semestrielle par le référent, plans d alerte, contacts locaux référents ISFEC - Echanges et contacts 11 SEPTEMBRE 2014 De la POSTURE d enseignant à la posture d accompagnement à la formation BORDEAUX BAYONNE Formation sur la posture - Les représentations - L écoute active - La communication verbale et non verbale o Rassurer sans étouffer o Guider sans imposer o Conduire vers l autonomie et l affirmation d une identité professionnelles propre sans abandonner o Comment observer? o Comment donner des conseils? o Comment conduire un entretien? 10 octobre 2014 BORDEAUX MATIN : ACTUALISATION Rencontre avec les IEN, IPR - Se mettre au clair avec la demande institutionnelle - Connaître les attentes pour la titularisation Après-midi, Régulation Analyse des pratiques et mise à jour didactique et pédagogique 14 JANVIER 2015 Régulation BORDEAUX BAYONNE Analyse des pratiques et régulations - Lien avec le contenu de formation des UE - Lien avec les évaluations d UE 25 MARS 2015

9 9 Régulation BORDEAUX Analyse des pratiques et régulations - Lien avec le contenu de formation des UE - Lien avec les évaluations d UE 3 JUIN 2015 BILAN BAYONNE

10 10 III - ETRE TUTEUR EN 4 VERBES En devenant tuteur vous interviendrez désormais sur deux registres : l enseignement que vous dispensez quotidiennement à vos élèves dans votre fonction de professeur la collaboration qu il engage avec le professeur stagiaire dans sa fonction de tuteur qui est alors à considérer non plus comme un enseignement mais comme un accompagnement professionnel. LA DIFFICULTE DE LA FONCTION DE TUTEUR : SAVOIR ACCOMPAGNER ET FAIRE EMERGER DES DEMANDES Le professeur stagiaire n est pas un élève et conseiller n est pas enseigner. Pour devenir une aide, le conseil doit être la réponse à une demande. Le tuteur, au-delà de ses connaissances sur les contenus strictement disciplinaires, est un professionnel expérimenté et c est sur cette expérience que se fonde sa capacité à conseiller. La demande exprimée par les professeurs stagiaires excède le plus souvent ce qui est lié aux contenus d enseignement pour porter sur les aspects méthodologiques et relationnels de leur mise en œuvre. Parmi les multiples entrées possibles à la définition du rôle du tuteur, nous proposons la suivante : le tuteur doit assurer auprès des professeurs stagiaires les fonctions essentielles suivantes : A - Accueillir B - Observer C - Formuler des conseils pour accompagner le stagiaire à la maîtrise des compétences de l enseignant D - Evaluer la progression du professeur stagiaire vers l acquisition des 19 compétences. ACCUEILLIR LE PROFESSEUR STAGIAIRE 1. Établir une RELATION PRIVILÉGIÉE basée sur a. l ÉCHANGE (le stagiaire sera collègue) et sur b. l ACCOMPAGNEMENT (formation constructive à assurer) 2. Faire visiter l établissement 3. Mettre le stagiaire au courant du FORMEL et de l INFORMEL de façon à faciliter son intégration : a. le FORMEL :

11 11 horaires, règlement, code photocopieuse, organisation des temps d aide personnalisée, habitudes de réunions de rentrée avec les parents, nom des collègues et personnel de l établissement, etc b. l INFORMEL : habitudes de l équipe pour le repas de midi, les pauses café (cotisations ou tours de rôle pour le café ), habitudes de temps de réunions, etc 4. Donner au stagiaire les grands temps de l année (qui ne sont pas toujours détaillés en réunion de pré-rentrée, tant ils font partie de la «culture de l établissement»), qui vont permettre au stagiaire l INDISPENSABLE : SE PROJETER et ANTICIPER. Le stagiaire doit pouvoir mesurer l ampleur de ces événements, selon la culture de l établissement et en mesurer les incidences sur la classe. L OBSERVATION POUR ACCOMPAGNER LA PROFESSIONNALISATION DU STAGIAIRE Le stagiaire et le tuteur doivent organiser des visites d observation dans les classes de l un et de l autre, le plus souvent possible, notamment en début d année. A l issue de ces observations «en situation», le tuteur pourra prodiguer des conseils au stagiaire sur des faits concrets et précis. Le tuteur trouvera, dans ces observations croisées, la matière à échanger avec le professeur stagiaire, et à l accompagner à sa professionnalisation en lui fixant des objectifs précis, progressifs et exigeants. Toutes les visites d observation seront inscrites dans un carnet de visites, ci-joint. Ce carnet de visite pourra, en outre, recenser les visites que le chef d établissement pourra faire au stagiaire, ou les visites que le stagiaire pourra faire dans d autres classes que celle(s) du tuteur. Le carnet de visites sera remis au visiteur référent ISFEC, une fois par semestre, lors de l entretien de la visite conseil (en décembre-janvier et en mai). Les 11, 12, 18 et 19 septembre, l ISFEC prévoit que les stagiaires retournent dans les établissements, sur leurs jours de formation, afin de multiplier les temps d observation dans la classe du tuteur en priorité, mais, si cela est possible, dans d autres classes aussi. Ces quatre journées seront organisées par le tuteur, le chef d établissement et le stagiaire. Les visites et temps de discussion avec le stagiaire en suivant font partie du processus de formation. Les visites devront être répertoriées sur le carnet de visite.

12 12 Carnet de visite Semestre 3 Le carnet de visites recense toutes les visites d observation en établissement. Ce carnet est rendu au visiteur référent ISFEC lors de la visite de décembre (semestre 3) et de mai (semestre 4). Nom de l étudiant :. Etablissement :... Carnet de visite Date De la visite Type de visite (Observation alternant chez tuteur ou tuteur chez alternant) Signature du chef d établissemen t Signature du tuteur Signature de l alternant

13 13 Carnet de visite Semestre 4 Le carnet de visites recense toutes les visites d observation en établissement. Ce carnet est rendu au visiteur référent ISFEC lors de la visite de décembre (semestre 3) et de mai (semestre 4). Nom de l étudiant :. Etablissement :... Date De la visite Type de visite (Observation alternant chez tuteur ou tuteur chez alternant) Signature du chef d établissemen t Signature du tuteur Signature de l alternant

14 14 FORMULER DES CONSEILS POUR ACCOMPAGNER LE STAGIAIRE A L UTILISATION DES OUTILS POUR LA CLASSE 1. Utiliser des fiches de séances, de séquence, cahier de texte 2. Redire aux étudiants «à quoi elles servent?» 3. Redire aux étudiants leur caractère obligatoire. 4. Veiller à l affichage obligatoire 5. Ecrire les progressions conjointement, avec les étudiants 6. Faire réfléchir le stagiaire à l essentiel de la discipline enseignant, quel est le sens, que vise-t-on au bout? 7. Écrire la première séance avec le tuteur, conjointement. a. Vérifier l utilisation des objectifs et compétences du socle commun b. Se détacher des manuels c. Vérifier l écriture des consignes d. Redire de garder les fiches séances pour évaluation portfolio avec vision progressive sur l année. e. Laisser l étudiant prendre en main les séances suivantes s il en est capable (élaborer les séances en discussion avec lui). f. Troisième semaine de classe : le maître de stage fait un point avec l étudiant en épluchant les fiches de séances. S il le faut, accompagnement supplémentaire, sinon, l étudiant rédige ses séances seul mais en discussion avec le maître de stage. Réajustements au cas par cas. 8. Faire de même pour les séquences, écrire une séquence conjointement avec le maître de stage. a. Vérifier l utilisation des objectifs et compétences du socle commun b. Se détacher des manuels c. Sensibiliser l étudiant à la progressivité des apprentissages, les liens entre les séances d. Redire de garder les fiches séquences pour évaluation portfolio avec vision progressive sur l année. e. Laisser l étudiant prendre en main les séquences suivantes s il en est capable (élaborer les séquences en discussion avec lui). f. Troisième semaine de classe : le tuteur fait un point avec l étudiant en épluchant les fiches de séquences. S il le faut, accompagnement supplémentaire, sinon, l étudiant rédige ses séquences seul mais en discussion avec le tuteur. Réajustements au cas par cas. 9. Veiller à faire travailler l étudiant dans l objectif de la validation de la compétence P3 a. Il doit, dans ses préparations, citer le BO et s y référer (cf. sitecoles.formiris.org /programmes 2008 et socle commun) b. Ses fiches doivent être claires et détaillées c. Il doit, dans ses préparations, citer et intégrer les compétences et raisonner en termes de connaissances, capacités et attitudes d. Il doit se questionner et analyser son travail afin de le situer dans une progression Engager le stagiaire à se montrer curieux et impliqué dans son processus de formation A L ACQUISITION D UNE POSTURE PROFESSIONNELLE VIS-A-VIS DES ENFANTS ADAPTEES SELON LES AGES - gestes que l on peut faire ou ne pas faire - positionnement comme professeur et non comme éducateur - l usage du tutoiement ou du vouvoiement - les mots à utiliser (encouragement, bienveillance) et le ton de la voix - les mots à bannir (gros mots, non respect des enfants et de leur famille, diminutifs, dénomination par rapport à un trait physique, réflexion sur les modes de vie ou croyances religieuses ou politiques)

15 15 EVALUER LA PROGRESSION DU PROFESSEUR STAGIAIRE En tant qu accompagnateur privilégié du professeur stagiaire, le tuteur participe activement à l évaluation de la progression du professeur stagiaire quant à la maîtrise des 19 compétences professionnelles de l enseignant sous deux formes : En participant aux visites conseil qui permettent aux stagiaires de valider à chaque fin de semestre les Unités d Enseignement du master des Métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation correspondant au stage en responsabilité en établissement ; En rédigeant en fin d année un rapport à destination des services du Rectorat qui permettra au jury de prononcer la titularisation du professeur stagiaire. PARTICIPER ET VALIDER LES VISITES CONSEIL SEMESTRIELLES Un référent ISFEC viendra, 3 fois dans l année, rendre visite au stagiaire dans sa classe. A l issue de la visite, il aura un entretien avec le stagiaire, le tuteur et le chef d établissement sur les compétences professionnelles du stagiaire. Cet entretien ouvrira sur la suite de l accompagnement en alternance du stagiaire, avec la formulation d un plan de suivi et d objectifs précis et concrets pour une professionnalisation exigeante et de qualité. Chaque visite est organisée par l ISFEC et soumise à l avance au tuteur et au chef d établissement. OBJECTIFS DES VISITES 1 er visite : CONSEIL, fin septembre, début octobre 2 ième visite : EVALUATION, décembre 3 ième visite : EVALUATION, mai DESCRIPTIF 1. La visite de septembre-octobre sera une visite conseil ayant pour objectif de vérifier le bon démarrage du stagiaire en situation d enseignement. Le visiteur conseil mettra en évidence les compétences déjà acquises du stagiaire et signalera les compétences à travailler. Il prodiguera des conseils et des pistes d amélioration qui donneront au stagiaire, au tuteur, et au chef d établissement des axes d accompagnement particuliers à mettre en oeuvre avec le stagiaire. Le tuteur proposera au visiteur référent et au stagiaire les modalités et la fréquence de suivi du stagiaire en particulier, à partir des compétences à renforcer. 2. La visite de décembre-janvier sera une visite de validation du stage pour le semestre 3. (semestre universitaire Master 2 MEEF ISFEC, cf. maquette en annexe). En fonction de l emploi du temps du stagiaire, un visiteur référent ISFEC viendra observer une séance d enseignement conçue et animée par le stagiaire. A l issue de la séance, le tuteur et le chef d établissement consacreront une demi-heure d entretien avec le stagiaire et le visiteur référent. Cet entretien permettra de faire le point sur les progrès et les axes restants à améliorer par le stagiaire. Le tuteur, le chef d établissement et le visiteur référent s accorderont sur l appréciation des compétences du stagiaire. La visite sera ainsi jugée satisfaisante ou pas. 3. La visite de mai sera une visite de validation du stage pour le semestre 4. (semestre universitaire Master 2 MEEF ISFEC, cf. maquette en annexe). En fonction de l emploi du temps du stagiaire, un visiteur référent ISFEC viendra observer une séance d enseignement conçue et ani-

16 16 mée par le stagiaire. A l issue de la séance, le tuteur et le chef d établissement consacreront une demi-heure d entretien avec le stagiaire et le visiteur référent. Cet entretien permettra de faire le point sur les progrès et les axes restants à améliorer par le stagiaire. Le tuteur, le chef d établissement et le visiteur référent s accorderont sur l appréciation des compétences du stagiaire. La visite sera ainsi jugée satisfaisante ou pas. Les visites sont basées sur l observation des compétences du référentiel officiel. Une grille de visite a été conçue autour de ces critères. La grille est communiquée aux stagiaires en début d année ainsi qu aux tuteurs et chefs d établissement. Tout au long de l année, le tuteur utilise cette grille pour évaluer le stagiaire et ses progrès. Lors du passage du visiteur référent, celui-ci collectera les appréciations des tuteurs et chefs d établissement sur une seule et même grille pour le stagiaire. MODALITES DE VALIDATION DES VISITES 2 ET 3 - Satisfaisante : si les trois avis «chef d établissement, tuteur et visiteur référent» sont unanimement satisfaisants. - Non satisfaisante : si les trois avis «chef d établissement, tuteur et visiteur référent» sont unanimement non satisfaisant. - Dans le cas d un avis «non satisfaisant» de la visite semestrielle, ou d un avis non unanime, une visite de rattrapage sera planifiée par l ICT/ISFEC Aquitaine. - Dans le cas d un avis «non satisfaisant» de la visite de rattrapage, ou d un avis non unanime, l IEN ou l IPR sera interpellé afin de venir, à son tour, observer le stagiaire et de se prononcer. REDIGER EN FIN D ANNEE UN RAPPORT ATTESTANT DE LA MAITRISE DES 19 COMPETENCES PAR LE PROFESSEUR STAGIAIRE A DESTINATION DES JURYS DE VALIDATION En fin d année vous devrez rédiger un rapport où vous vous prononcerez sur la maîtrise par le professeur stagiaire des 19 compétences. Vous devrez indiquer si les maîtrise de manière suffisante ou pas en vous fondant sur des éléments factuels observés. Ce rapport devra être rédigé sur un formulaire type adressé par le rectorat et à retourner à ce dernier (avec copie à l ISFEC Aquitaine) en respectant les délais que les services académiques préciseront. EN CAS DE DIFFICULTE MAJEURE Si un professeur stagiaire se trouvait en grande difficulté malgré votre accompagnement et les enseignements dispensés à l institut supérieur de formation, le chef d établissement pourra solliciter l ISFEC Aquitaine pour que soit étudiée la pertinence du déclenchement d une ALERTE auprès des services des inspections.

17 17 ANNEXE 1 : GRILLE D OBSERVATION VISITES CONSEIL 2014/2015 Nom, Prénom de l étudiant : Nom du visiteur référent : Etablissement : Classe : Nom du Chef d Etablissement : Nombre d élèves : Nom du Tuteur : GRILLE D OBSERVATION VISITES CONSEIL 2014/2015 MASTER 2 MEEF en ALTERNANCE Référentiel de Compétences Professionnelles (B.O n 30 du 25 juillet 2013) 1- Faire partager les valeurs de la République L enseignant associe systématiquement la formation citoyenne à tous les apprentissages : comprendre le monde et la construction progressive de l humanité Il conçoit et met en œuvre les principes démocratiques dans sa classe : règles de vie, circulation de la parole, droits, devoirs, respect, responsabilités des élèves Il adopte un comportement positif à l égard des élèves, sans discrimination, et amène chacun d eux à porter un regard positif sur lui-même et sur les autres Il met en œuvre des situations permettant aux élèves d argumenter, de développer leur esprit critique et de distinguer les opinions des savoirs Niveau de COMMENTAIRES validation (1 à 3)

18 18 2- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école L enseignant connaît les projets de l établissement et y participe Il connaît le cadre réglementaire de son établissement, son organisation administrative, institutionnelle et budgétaire COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 3- Connaître les élèves et les processus d apprentissages L enseignant connaît les différents concepts de la psychologie de l enfant et du jeune Il connaît les processus d apprentissage Il choisit l approche didactique appropriée au développement de la compétence visée Il fait émerger et prend en compte des représentations des élèves Il s adapte aux réactions des élèves, relances COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

19 19 4- Prendre en compte la diversité des élèves L enseignant adapte son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Il travaille avec les personnes ressources en vue du projet personnalisé de scolarisation des élèves à besoins particuliers (PPS) Il met en place des Projet Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) Il connaît les Projets d Accueil Individualisé (PAI) Il décèlle les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 5- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation L enseignant participe à la conception des outils de pilotage pédagogique : élaboration et conception de programmation et d évaluation en cohérence avec l équipe pédagogique Il connaît les parcours de formation et d orientation des élèves Il participe aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique ) Il contribue à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

20 6- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 20 Sécurité et sûreté des élèves - sorties scolaires Surveillance L enseignant identifie toute forme de violence scolaire et d exclusion et contribue à leur résolution Il contribue à assurer le bien-être, identifie tout signe traduisant de grandes difficultés sociales, de la maltraitance ou tout signe de comportement à risque Il respecte la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leur famille COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 7 et P2 - Maîtriser la langue française à des fins de communication et dans le cadre de son enseignement L enseignant est exemplaire tant à l oral qu à l écrit dans son usage de la langue française Il utilise un langage approprié au niveau d enseignement, aux parents, aux membres de la communauté éducative Il veille aux productions orales et écrites des élèves, cahiers d élèves : niveau d exigence, formulation et reformulation Il est exigent dans la qualité des documents écrits distribués aux élèves Consignes et communication Reprises langagières COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

21 8-Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 21 L enseignant participe à l enseignement des langues étrangères Il développer l interculturel COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 9- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier L enseignant utilise à bon escient les ressources téléchargées sur internet Il utilise les outils informatiques disponibles dans l école Il utilise les TICE dans sa pratique d enseignant (préparation, documents ) Il participe à la validation du B2i Il aide les élèves à s approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Il participe à l éducation des élèves à l usage responsable d internent COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

22 10- Coopérer au sein d une équipe 22 L enseignant inscrit son intervention dans un cadre collectif au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives (dont définition des objectifs et évaluations) Il collabore avec l ASEM, l AVS, le maître ASH COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 11- Contribuer à l action de la communauté éducative L enseignant prend en compte les caractéristiques de l école, son environnement socio-économique et culturel Il sait conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation Il coordonne ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

23 Coopérer avec les parents d élèves L enseignant œuvre à la construction d une relation de confiance avec les parents Il analyse avec les parents les résultats et le parcours de leur enfant : les progrès, les difficultés et les capacités en vue de la construction de son projet personnel et/ou professionnel. Il suit les protocoles de liaison famille/école mis en œuvre dans l établissement Il participe aux réunions générales des parents, réunions de classe : informer sur les enseignements, ses objectifs, ses méthodes et ses critères d évaluation COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3) 13- Coopérer avec les partenaires de l école L enseignant a recours aux partenaires dans la résolution des difficultés des élèves Il a recours aux partenaires dans le cadre des projets pédagogiques COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

24 14- s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelle L enseignant analyse sa pratique - déroulement de l entretien : CR, analyse, argument, choix, pratique réflexive, questionnement, recherche Il a recours à une documentation pédagogique institutionnelle Il a recours au tuteur, à l équipe et au chef d établissement Il prend en compte les conseils Il sait identifier ses besoins en formation COMMENTAIRES 24 Niveau de validation (1 à 3) P1- Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique L enseignant une connaissance actualisée des concepts à enseigner et des savoirs didactiques. Il organise les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence (projets interdisciplinaires) COMMENTAIRES Niveau de validation (1 à 3)

25 P3- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves 25 L enseignant sait préparer les séquences, définir des programmations et des progressions, identifier les objectifs, contenus et dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d étayage, modalités d entraînement et d évaluation Il différencie son enseignement en fonction des rythmes d apprentissage et des besoins de chacun. Il favorise l intégration des compétences transversales et le transfert des apprentissages, En particulier, A l école, il tire parti de l importance du jeu dans le processus d apprentissage Au lycée, il prépare les élèves à l enseignement supérieur ou au métier visé (lycée professionnel) Niveau de COMMENTAIRES validation (1 à 3)

26 P4- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves 26 L enseignant installer une relation de confiance et de bienveillance avec les élèves Il maintient un climat propice à l apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités Il rend explicites pour les élèves les objectifs visées et construit avec eux le sens des apprentissages Il favorise la participation et l implication de tous les élèves et crée une dynamique d échanges et de collaboration entre pairs Il instaure un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plates-formes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques Il recourt à des stratégies adéquates pour prévenir les comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s ils se manifestent, en particulier : A l école : A l école maternelle, il sait accompagner l enfant et ses parents dans la découverte progressive de l école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d autres partenaires ; Il adapte, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d étayage) Il apporte les aides nécessaires à l accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages, Il gère le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs. Au lycée professionnel : Il favorise le développement d échanges et de partages d expériences professionnelles entre les élèves Il contribue au développement de parcours de professionnalisation favorisant l insertion dans l emploi et l accès à des niveaux de qualification plus élevé Il met en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l accès des élèves à l enseignement supérieur. Niveau de COMMENTAIRES validation (1 à 3)

27 P5- Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves En situation d apprentissage, l enseignant sait repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages Il construit et utilise des outils permettant l évaluation des besoins, des progrès et du degré d acquisition des savoirs et des compétences Il analyse les réussites et les erreurs, il conçoit et met en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis Il fait comprendre aux élèves les principes d évaluation afin de développer leurs capacités d autoévaluation Il communique aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes Il inscrit l évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d orientation. COMMENTAIRES 27 Niveau de validation (1 à 3) Appréciation de la visite : satisfaisante non satisfaisante Signatures : Chef d Etablissement Tuteur Visiteur référent ISFEC

28 28 ANNEXE 2 : CALENDRIER DES STAGIAIRES Parmi les stagiaires que vous accompagnez, certains préparent un Master 2 MEEF à l ISFEC (toutes les Unités d Enseignement, cf. Maquette), d autres ont déjà un Master 2 et suivent uniquement les UE de professionnalisation AOUT SEPTEMBRE OCTOBRE NOVEMBRE DECEMBRE JANVIER FEVRIER MARS AVRIL MAI JUIN 1 V 1 L 1 M 1 S 1 L 1 J 1 D 1 D 1 M 1 V 1 L 2 S 2 M 2 J 2 D 2 M 2 V 2 L 2 L 2 J 2 S 2 M 3 D 3 M 3 V 3 L 3 M 3 S 3 M 3 M 3 V 3 D 3 M 4 L 4 J 4 S 4 M 4 J 4 D 4 M 4 M 4 S 4 L 4 J 5 M 5 V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 J 5 J 5 D 5 M 5 V 6 M 6 S 6 L 6 J 6 S 6 M 6 V 6 V 6 L 6 M 6 S 7 J 7 D 7 M 7 V 7 D 7 M 7 S 7 S 7 M 7 J 7 D 8 V 8 L 8 M 8 S 8 L 8 J 8 D 8 D 8 M 8 V 8 L 9 S 9 M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 L 9 L 9 J 9 S 9 M 10 D 10 M 10 V 10 L 10 M 10 S 10 M 10 M 10 V 10 D 10 M 11 L 11 J 11 S 11 M 11 J 11 D 11 M 11 M 11 S 11 L 11 J 12 M 12 V 12 D 12 M 12 V 12 L 12 J 12 J 12 D 12 M 12 V 13 M 13 S 13 L 13 J 13 S 13 M 13 V 13 V 13 L 13 M 13 S 14 J 14 D 14 M 14 V 14 D 14 M 14 S 14 S 14 M 14 J 14 D 15 V 15 L 15 M 15 S 15 L 15 J 15 D 15 D 15 M 15 V 15 L 16 S 16 M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 L 16 L 16 J 16 S 16 M 17 D 17 M 17 V 17 L 17 M 17 S 17 M 17 M 17 V 17 D 17 M 18 L 18 J 18 S 18 M 18 J 18 D 18 M 18 M 18 S 18 L 18 J 19 M 19 V 19 D 19 M 19 V 19 L 19 J 19 J 19 D 19 M 19 V 20 M 20 S 20 L 20 J 20 S 20 M 20 V 20 V 20 L 20 M 20 S 21 J 21 D 21 M 21 V 21 D 21 M 21 S 21 S 21 M 21 J 21 D 22 V 22 L 22 M 22 S 22 L 22 J 22 D 22 D 22 M 22 V 22 L 23 S 23 M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 L 23 L 23 J 23 S 23 M 24 D 24 M 24 V 24 L 24 M 24 S 24 M 24 M 24 V 24 D 24 M 25 L 25 J 25 S 25 M 25 J 25 D 25 M 25 M 25 S 25 L 25 J 26 M 26 V 26 D 26 M 26 V 26 L 26 J 26 J 26 D 26 M 26 V 27 M 27 S 27 L 27 J 27 S 27 M 27 V 27 V 27 L 27 M 27 S 28 J 28 D 28 M 28 V 28 D 28 M 28 S 28 S 28 M 28 J 28 D 29 V 29 L 29 M 29 S 29 L 29 J 29 D 29 M 29 V 29 L 30 S 30 M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 L 30 J 30 S 30 M 31 D 31 V 31 M 31 S 31 M 31 D cours de professionnalisation Bordeaux Tronc commun et recherche cours de professionnalisation Bordeaux et Bayonne Partiels Travail de professionnalisation en établissement

29 29 ANNEXE 3 - MAQUETTE DU MASTER 2 MEEF EN ALTERNANCE Le master des métiers de l Enseignement, de l Education et de la Formation suivi par les professeurs stagiaires est porté universitairement par l Institut Catholique de Toulouse et a été conçu conformément à l arrêté du 27 août 2013 (ESRS A) Master 2 Semestre 3 Etudiants admis : Master en alternance UE Intitulés des UE Durée ECTS Master 2 Semestre 3 Tronc Commun 61 5 UE 7 Principes et éthique du métier 33 2 UE 7A Contexte d exercice : laïcité, anthropologie chrétienne, projet de l enseignement catholique 18 1 UE 7B Analyse des relations entre les familles et les autres acteurs de l éducation 15 1 UE 8 Unité complémentaire 28 3 UE 8A Langue vivante 18 2 UE 8B Accompagnement au portefeuille de compétences 10 1 Master 2 Semestre 3 Parcours Spécifique 1 er degré Etudiants admis UE PE16 Gestion du groupe classe 16 3 UE PE17 Planification et organisation des enseignements 45 4 UE PE17A Didactique disciplinaire, pédagogie et démarches d apprentissage 25 2 UE PE17B Interdisciplinarité, outils du numérique et démarche de projet 10 1 UE PE17C La démarche d évaluation 10 1 UE PE18 Communication et collaboration 14 3 UE PE19 Construire une posture réflexive 14 3 UE PE20 Méthodologie du mémoire professionnel 10 2 UE PE21 Stage en responsabilité ½ ORS 10 Master 2 Semestre

30 30 Master 2 Semestre 4 Etudiants admis : Master en alternance UE Intitulés des UE Durée ECTS Master 2 Semestre 4 Tronc commun 48 3 UE 9 Situations d apprentissage 20 UE 9A Situations éducatives et prévention de la violence scolaire 10 1 UE 9B Les publics à besoins spécifiques 10 UE 10 Unité complémentaire 28 2 UE 10A Langue vivante 18 1 UE 10B Accompagnement au portfolio de compétences 10 1 Master 2 Semestre 4 Parcours spécifique 1 er degré Etudiants admis UE PE22 Gestion du groupe classe 16 3 UE PE23 Planification et organisation des enseignements 45 4 UE PE23A Didactique disciplinaire, pédagogie et démarches d apprentissage 25 2 UE PE23B Interdisciplinarité, outils du numérique et démarche de projet 10 1 UE PE23C Evaluation, différenciation pédagogique et ASH 10 1 UE PE24 Communication et collaboration 14 2 UE PE25 Construire une posture réflexive 14 2 UE PE26 Mémoire professionnel 6 UE PE27 Stage en responsabilité ½ ORS 10 Master 2 Semestre

31 31 ANNEXE 4 - UNITES D ENSEIGNEMENTS DE PROFESSIONNALISATION ISFEC DE L ETUDIANT A titre d information, voici ce qui est demandé aux stagiaires pour valider leurs UE de professionnalisation. Fin août 2014, chaque stagiaire se voit remis un livret de suivi qui explique le suivi et l évaluation de ces UE. En tant que tuteur, vous l accompagnez, depuis son expérience de classe à la réussite de ces évaluations. SEMESTRE 3 UE 16 GESTION DU GROUPE CLASSE ORAL entre le 7 et 9 janvier Schéma sociométrique de la classe En croisant les cours et l appréciation de son groupe classe, l alternant élaborera un schéma simple, sur format A4, représentatif de son groupe classe qui mettra en évidence des profils d élèves distincts les uns des autres (à l aide de bulles et de flèches par exemple). L étudiant indiquera, sur le schéma, les caractéristiques de chaque profil d enfants et matérialisera son mode de relation aux autres (enfants, adulte, groupe) et aux apprentissages. L étudiant réfléchira aux attitudes qu il peut mettre en place dans sa pratique face à cette variété de profils. Le schéma ne sera pas rendu comme écrit mais sera apporté par l étudiant le jour de l oral. Ce schéma servira de point d appui à l oral. L étudiant le présentera au jury et analysera son expérience dans le domaine. Evaluation par l ISFEC Note incluant présentation du schéma sociométrique et oral sur 20 Critères d évaluation de l ORAL A EA NA Analyse sociométrique de la classe, pertinence du schéma Observation des styles cognitifs des élèves Observation du fonctionnement relationnel des élèves Observation des modes d enseignements facilitant selon les élèves Positionnement de l alternant tel l adulte référent Positionnement de l alternant adapté à la tranche d âge de sa classe Posture physique professionnelle (gestes physiques envers les enfants) Posture relationnelle professionnelle (mots, regard envers les enfants)

32 32 UE 17 Planification et organisation des enseignements UE 17A Didactique disciplinaire, pédagogie et démarche de projet Date limite : 9 janvier Evaluation : Rendre deux séquences d enseignement. Critères Présentation des fiches de préparation claires et détaillées des séances de la séquence../3 Inscription dans les Instructions Officielles../2 Progression de l enseignement, transfert../4 Intégration de la différenciation pédagogique dans le choix de supports, de variables,../4 Consignes adaptées et clairement écrites../3 Evaluation et remédiations envisagées pour la différenciation../4 UE 17 Planification et organisation des enseignements UE 17B Interdisciplinarité, outils du numérique et démarche de projet Date limite : 9 janvier Evaluation : rendre un projet de projet pédagogique. A partir des cours de l UE du semestre 3 et de vos recherches et rencontres personnelles en établissement, vous écrirez un projet interdisciplinaire, que vous pourrez vivre au semestre 4 avec vos élèves, avec une finalité mettant en valeur les compétences des élèves, dans le niveau de classe du choix de l'étudiant. Ce projet doit insérer des connaissances en éducation artistique et culturelle. CRITERES Le projet est personnel, réalisable et motivant pour les élèves. Le projet intègre judicieusement l éducation artistique et culturelle. Le projet est interdisciplinaire, transversal aux disciplines enseignées. La gestion de la durée du projet a été anticipée par l étudiant. Les besoins matériels ont été anticipés dans le projet. Le projet vise des apprentissages, des objectifs des I.O et les compétences du Socle Commun La finalité du projet est décrite, pertinente et rend l enfant «acteur» de ses apprentissages. UE 17 Planification et organisation des enseignements UE 17C Evaluation, différenciation pédagogique Date limite : 9 janvier Evaluation : rendre une évaluation de séance pédagogique avec une production d élèves corrigée, une proposition de remédiation à l appui, de différenciation et de compensation. CRITERES Conception pertinente de l évaluation au regard de la séquence Conception pertinente de l évaluation au regard des programmes et instructions officielles Correction de la production d élèves pertinente et dans le respect des instructions officielles Proposition de remédiation appropriée aux difficultés observées Pistes de différenciation pédagogiques Relecture de la séance améliorée de pistes de différenciation et de moyens de compensation pour pallier les difficultés de l élève.

33 33 UE 18 Communication et collaboration Date : 5 décembre 2014, en cours de «Communication et Collaboration»- Evaluation : jeu de rôle CRITERES Posture verbale Posture non verbale Respect des compétences éthiques de l étudiant Considération de la personne en relation Capacité de l étudiant à montrer ses compétences professionnelles Capacité de l étudiant à faire progresser l échange UE 19 Construire une posture réflexive EVALUATIONS : Note de participation et d implication aux régulations du semestre 3 Par parcours, vous aurez, une fois par mois, des temps de régulations de vos pratiques en établissement sur différents thèmes pédagogiques, didactiques ou relationnelles. Ces temps de régulations seront animés par des formateurs et grâce aux échanges et à la construction réflexive de vos compétences professionnelles. Votre implication de ce développement, votre participation sera évaluée à ces occasions. UE 21 Stage en responsabilité Septembre Octobre 2014 : visite conseil dans votre classe Un visiteur référent ISFEC vous observera dans votre classe et prendra un temps d échange avec vous, votre tuteur et votre chef d établissement afin de pointer les points forts de votre enseignement et les points d amélioration. Cette première visite a un but d échanges et des conseils pour votre positionnement d enseignant en ce début d année. Décembre 2014 : Visite de classe évaluée Le visiteur référent ISFEC viendra observer une séance d enseignement dans votre classe. A cette occasion, vous lui présenterez : - vos fiches de préparation du semestre - vos progressions de période - le carnet de visite visé par votre tuteur et chef d établissement (ci-après) A l issue de l observation, un temps d échange entre vous, le tuteur, le visiteur référent et le chef d établissement, permettra de valider vos compétences d enseignement. Une grille de visite servira de guide à l appréciation (modèle ci-après). CONDITIONS DE VALIDATION DE L UE : Les trois avis sont favorables : l UE est validée pour le semestre. Si l un des avis est différent, une visite de rattrapage sera programmée en janvier.

34 34 SEMESTRE 4 UE 22 GESTION DU GROUPE CLASSE 22 avril 2015, cours de «Gestion du groupe Classe» - Evaluation : Jeu Pédagogique présenté par ateliers 1 er degré : Vous créerez un outil ou jeu pédagogique facilitant les apprentissages. Vous réaliserez l outil avec un matériel simple et le présenterez à l oral. Dans cette présentation orale, vous présenterez l outil en analysant de façon critique et réflexive son utilisation en classe. Vous direz le niveau de classe pour lequel vous préconisez l outil, les compétences visées à travers l utilisation de l outil et les modalités de mise en activité de l outil. Vous expliquerez la mise en œuvre de l outil en situation de classe et vos observations quant aux apprentissages. L outil pédagogique pourra viser la découverte d une notion, l entraînement ou la remédiation. Il s agira d un outil pour le groupe classe, pour un petit groupe d élèves ou individuel, selon votre choix pédagogique. 2 nd degré Vous réaliserez un défi pédagogique ou jeu pédagogique et le présenterez à l oral. Dans cette présentation orale, vous présenterez l outil en analysant de façon critique et réflexive son utilisation en classe. Vous direz le niveau de classe pour lequel vous préconisez l outil, les compétences visées à travers l utilisation de l outil et les modalités de mise en activité de l outil. Vous expliquerez la mise en œuvre de l outil en situation de classe et vos observations quant aux apprentissages. L outil pédagogique pourra viser la découverte d une notion, l entraînement ou la remédiation. Il s agira d un outil pour le groupe classe, pour un petit groupe d élèves ou individuel, selon votre choix pédagogique. Critères L outil : matériel, fabrication, explication des modalités d utilisation../4 Conception pédagogique de l outil : pertinence par rapport à la situation de classe de../4 l alternant, pertinence quant aux objectifs d apprentissage Intégration de l utilisation de l outil dans une séance d apprentissage../2 Analyse critique des conséquences de l utilisation de l outil../3 Analyse réflexive de cet outil quant à sa pratique d enseignant../3 Démarche de l enseignant face à la diversité des élèves../2 Mise en recherche de l alternant quant aux outils pédagogiques au service des apprentissages.. /2

35 35 UE 23 Planification et organisation des enseignements UE 23A Didactique disciplinaire, pédagogie et démarche de projet Date limite : 29 mai Evaluation : Rendre deux séquences d enseignement. Critères Présentation des fiches de préparation claires et détaillées des séances de la séquence../3 Inscription dans les Instructions Officielles../2 Progression de l enseignement, transfert../4 Intégration de la différenciation pédagogique dans le choix de supports, de variables,../4 Consignes adaptées et clairement écrites../3 Evaluation et remédiations envisagées pour la différenciation../4 UE 23 Planification et organisation des enseignements UE 23B Interdisciplinarité, outils du numérique et démarche de projet 21 avril 2015, cours «Interdisciplinarité, démarche de projet» - Evaluation : présentation d un projet vécu et analysé. A partir des cours de l UE des semestres 3 et 4 et de vos recherches et rencontres personnelles en établissement, vous avez conçu un projet interdisciplinaire au semestre 3. Vous allez le faire vivre à vos élèves et présenterez cette expérience en l analysant, lors d une séance de mutualisation des projets, le 21 avril. CRITERES Le projet est personnel, réalisable et motivant pour les élèves. Le projet intègre judicieusement l éducation artistique et culturelle. Le projet est interdisciplinaire, transversal aux disciplines enseignées. La gestion de la durée du projet a été anticipée par l étudiant. Les besoins matériels ont été anticipés dans le projet. Le projet vise des apprentissages, des objectifs des I.O et les compétences du Socle Commun La finalité du projet est décrite, pertinente et rend l enfant «acteur» de ses apprentissages. UE 23 Planification et organisation des enseignements UE 23C Evaluation, différenciation pédagogique Date limite : 29 mai Evaluation : rendre une évaluation de séance pédagogique avec une production d élèves corrigée, une proposition de remédiation à l appui, de différenciation et de compensation. CRITERES Conception pertinente de l évaluation au regard de la séquence Conception pertinente de l évaluation au regard des programmes et instructions officielles Correction de la production d élèves pertinente et dans le respect des instructions officielles Proposition de remédiation appropriée aux difficultés observées Pistes de différenciation pédagogiques Relecture de la séance améliorée de pistes de différenciation et de moyens de compensation pour pallier les difficultés de l élève.

36 36 UE 24 Communication et collaboration Date : 21 mai 2015, en cours de «Communication et Collaboration» - Evaluation : jeu de rôle CRITERES Posture verbale Posture non verbale Respect des compétences éthiques de l étudiant Considération de la personne en relation Capacité de l étudiant à montrer ses compétences professionnelles Capacité de l étudiant à faire progresser l échange UE 25 Construire une posture réflexive Date limite : 29 mai EVALUATIONS : Ecrit réflexif de 2 pages sur le déplacement personnel, professionnel et relationnel. Vous rendrez un écrit réflexif de deux pages maximum. Il s agit d un écrit dans lequel vous présenterez et analyserez votre évolution sur le plan professionnel, personnel et relationnel, tout au long de cette année. Votre écrit s appuiera sur vos expériences et vos rencontres lors de la formation et de votre pratique de classe. Il sera en outre écrit au regard des compétences du référentiel de compétence de l enseignant, du 1 er juillet Critères Présentation de l évolution professionnelle de l étudiant../5 Présentation de l évolution personnelle de l étudiant../5 Présentation de l évolution de l étudiant sur le plan de son tissu relationnel../5 Réflexivité de l étudiant, capacité à prendre appui sur la description de ses rencontres et../5 expériences pour mettre en valeur ses compétences acquises UE 27 Stage en responsabilité Mai 2015 : Visite de classe évaluée Le visiteur référent ISFEC viendra observer une séance d enseignement dans votre classe. A cette occasion, vous lui présenterez : - vos fiches de préparation du semestre - vos progressions de période - le carnet de visite visé par votre tuteur et chef d établissement A l issue de l observation, un temps d échange entre vous, le tuteur, le visiteur référent et le chef d établissement, permettra de valider vos compétences d enseignement. Une grille de visite servira de guide à l appréciation CONDITIONS DE VALIDATION DE L UE Les trois avis sont favorables : l UE est validée pour le semestre. Si l un des avis est différent, une visite de rattrapage sera programmée en janvier.

37 37 ANNEXE 5 - REFERENTIELS DE COMPETENCES DES PROFESSEURS DU 1 ER JUILLET 2013 Arrêté du 1er juillet 2013 NOR: MENE A RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLESDES MÉTIERS DU PROFESSORAT ET DE L'ÉDUCA- TION Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres. 2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice. 3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue. Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : "ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte", chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre "la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments". Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers. Sont ainsi définies : des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (compétences 1 à 14) ; des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences D1 à D4) ; des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation (compétences C1 à C8).

38 38 COMPETENCES COMMUNES A TOUS LES PROFESSEURS ET PERSONNELS D'EDUCATION Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'école. En leur qualité de fonctionnaires et d'agents du service public d'éducation, ils concourent à la mission première de l'école, qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l'exercice d'une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination. Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République 1.1. Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres. 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'école, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'école et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation. Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves : La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 3.1. Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves 4.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

39 39 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 5.1. Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 6.1. Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 7.1. Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 8.1. Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 9.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

40 40 Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative : Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée. 10. Coopérer au sein d'une équipe Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socioéconomique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves 12.1.Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'etat, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques Réfléchir sur sa pratique seul et entre pairs et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

41 41 COMPETENCES COMMUNES A TOUS LES PROFESSEURS Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes d'apprentissage ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines. Disposant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection et de direction. Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune : La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l'enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements. P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P1.1.Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. P1.2. Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. P1.3. Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement. En particulier, à l'école : tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En particulier, au collège : accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline. En particulier, au lycée général et technologique : articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur. P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P2.1. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. P2.2. Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. P2.3.Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. En particulier, à l'école : offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école ; repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés. En particulier, au lycée professionnel : utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves.

42 42 Les professeurs, praticiens experts des apprentissages P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P3.1. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. P3.2.Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. P3.3. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. P3.4. Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. P3.5. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, à l'école : tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée : faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur ; contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel : construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques ; entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P4.1. Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. P4.2. Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. P4.3. Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. P4.4. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. P4.5. Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plates-formes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. P4.6. Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent. En particulier, à l'école : à l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires ; adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage) ; apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages ; gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux ; gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes. En particulier, au lycée professionnel : favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves ;

43 43 contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevé ; mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur. P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves P5.1. En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. P5.2. Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. P5.3. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. P5.4. Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'autoévaluation. P5.5. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. P5.6. Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. COMPETENCES SPECIFIQUES AUX PROFESSEURS DOCUMENTALISTES Les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont membres à part entière. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information, lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils contribuent à la formation de tous les élèves en matière d'éducation aux médias et à l'information. Outre les compétences qu'ils partagent avec l'ensemble des professeurs, telles qu'elles sont énoncées ci-dessus, ils maîtrisent les compétences spécifiques ci-après. Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias Les professeurs documentalistes apportent les aides nécessaires aux élèves et aux professeurs, notamment pour que les apprentissages et l'enseignement prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Ils interviennent directement auprès des élèves dans les formations et les activités pédagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprimés par les professeurs de discipline. D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information D1.1. Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication. D1.2. Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée. D1.3. Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture. D1.4. Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs. D1.5. Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. D1.6. Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie. D1.7. Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition D1.8. En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

44 44 D2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir D2.1. Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation. D2.2. Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles. D3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement D3.1. Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel). D3.2. Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l'autonomie. D3.3. Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d'informations. D3.4. Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. D3.5. Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources. D3.6. Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel : D3.7. Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement. D4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international D4.1. Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. D4.2. Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse. D4.3. Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur.

45 45 ANNEXE 6 - RAPPORT DU TUTEUR ET CONSEILS DE REMPLISSAGE Outre l appréciation que vous pouvez faire de votre stagiaire sur la grille de visite, nous vous remercions de bien vouloir compléter et nous retourner par courrier ou mail, le rapport suivant, un par semestre. Nom du Maître de stage : Etablissement : Nom de l étudiant en alternance : RAPPORT DU TUTEUR Semestre 3 A remettre à l ISFEC pour le 10/01/2014 AVIS DU MAÎTRE DE STAGE POSITIONNEMENT de l étudiant CONNAISSANCES DIDACTIQUES et PEDAGOGIQUES CAPACITÉ REFLEXIVE satisfaisant non satisfaisant Signature

46 46 RAPPORT DU TUTEUR Semestre 4 A remettre à l ISFEC pour le 31/05/2014 Nom du Maître de stage : Etablissement : Nom de l étudiant en alternance : POSITIONNEMENT de l étudiant AVIS DU MAÎTRE DE STAGE CONNAISSANCES DIDACTIQUES et PEDAGOGIQUES CAPACITÉ REFLEXIVE Signature satisfaisant non satisfaisant

47 47 Guide de remplissage du rapport du TUTEUR (à relier au Référentiel de Compétences du 1 er juillet 2013) Positionnement du stagiaire : Aborder ici les questions de positionnement et de posture de l étudiant : - vis-à-vis de l élève - vis-à-vis des parents - vis-à-vis des collègues et du personnel non enseignant - vis-à-vis du chef d établissement sous l angle de : - du langage - de la relation - de l implication Connaissances pédagogiques et didactiques : Aborder ici les questions de : - connaissances disciplinaires, culturelles et des méthodes pédagogiques de l étudiant - maîtrise des préparations de classe, conception de progression, programmation tel que demandé par l ISFEC - maîtrise des TICE - apports culturels dans la pédagogie Capacité réflexive : Aborder ici les questions de : - capacité de l étudiant à aller chercher l information, la formation auprès du maître de stage - capacité à remettre en cause sa pratique et à l améliorer en relation avec le maître de stage et la demande de l ISFEC - motivation à se former

48 48 CONTACTS MASTER EN ALTERNANCE ISFEC AQUITAINE 54, bd Godard BORDEAUX Secrétariat Universitaire : Geneviève Dardot [email protected] MASTER : Christine Fröhlich [email protected] ALTERNANCE et PROFESSIONNALI- SATION : Lucile Boncompain [email protected]