Cartes mentales Angers Mars 2015
Quelques remarques On va de plus en plus vers un apprentissage de compétences De moins en moins de savoirs A part les savoirs associés aux compétences L'objectif recherché : la tâche complexe
Avec d'autres disciplines On partage les mêmes objectifs pédagogiques En sciences physiques et chimiques En sciences de la vie et de la terre Cela apparaît dans le nouveau socle commun
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit
PISA. Dans les pays de l OCDE, les élèves qui ne connaissent guère les stratégies les plus efficaces à adopter pour comprendre, se remémorer et résumer les élèves l information sont moins performants en compréhension qui commencent de l écrit le que processus les élèves d apprentissage qui les par connaissent déterminer bien, ce indépendamment qu ils ont à apprendre, de leurs habitudes puis de qui lecture. vérifient qu ils ont compris ce qu ils ont lu, qui identifient les concepts qu ils n ont pas bien compris, qui essaient de retenir les points les plus importants d un texte et qui cherchent des informations supplémentaires pour clarifier ce qu ils ne comprennent pas tendent à obtenir des scores plus élevés sur l échelle PISA de compréhension de l écrit Les pays très performants sont aussi ceux où les élèves savent généralement comment résumer l information
Les méthodes heuristiques
Une définition. C'est une carte qui représente, sous forme arborescente, les connexions sémantiques entre idées, mots, objets intellectuels. Ces connexions sont présentées sous forme de liens hiérarchiques (niveaux), en reprenant un représentation proche des organigrammes
Carte heuristique Forme arborescente Une représentation Des connexions Des idées Des mots Des objets
La carte heuristique De quoi parle-t-on? L apprentissage Une plateforme.
Extraire Dans une communication, seuls quelques mots construisent le sens de la connaissance : Ils représentent au plus 10 % (plutôt 5%) des mots d'un texte ou d'une conversation Les mots clés
Les mots clés Il faut apprendre aux collégiens à les faire apparaître A l'oral : la pause Le professeur énonce Il marque une pause (retour de l'attention) Il demande quels sont les mots importants qu'il vient d'utiliser dans son énoncé On peut commencer par un moment type Brain storming On demande d'écrire ces mots
Les mots clés A partir d'un texte (ou sur internet) Prendre connaissance du document Le cacher Demander les mots clés (importants) du document Ecrire les mots clés
Structurer les mots clés Apprendre à construire les relations entre les mots clés carte heuristique
Ce que je veux voir faire
Tester avec les élèves La qualité de leur carte Retrouver TOUS les points Le faire RAPIDEMENT L'élève doit améliorer ses méthodes de prise de notes pour être plus efficient (apprentissage)
Des exemples