I Activités de recherche

Anne JORRO Professeur des universités en Sciences de l Education Université de Toulouse 2 Mail : anne.jorro@club-internet.fr Titres universitaires français Licence (1987), Maîtrise (1988), DEA (1989) en Sciences de l Education. Doctorat de Sciences de l Education, soutenu le 20 décembre 1994, sous la direction du Professeur J-J. Bonniol, à l université d Aix-Marseille I : «Construire du sens en lecture? Opérations dans l apprentissage d une stratégie de compréhension de texte par des élèves de cycle 3 de l école primaire». Jury composé des professeurs M. Dabène, E. Plaisance, Y. Reuter, J-J. Bonniol et M. Genthon (MCF). Habilitation à diriger des recherches, en sciences de l éducation, soutenue le 2 décembre 2002 : «De l agir professionnel à la professionnalisation des enseignants», sous la direction du Professeur Jean Houssaye, à l université de Rouen. Jury composé des professeurs Y. Reuter, J-P. Astolfi, G. Figari, S. Johsua, Y. Abernot et J. Houssaye. Expérience professionnelle antérieure Institutrice de 1983 à 1992 à Toulouse, puis à Marseille. Formatrice MAFPEN en didactique du français et en évaluation dans l académie des Bouches du Rhône, de 1992 à1995. Maître de Conférences à l université de Rouen, Département des Sciences de l Education de 1995 à 2000, à l université de Provence, Département des Sciences de l Education 2000 à 2005. Professeur à l université de Toulouse le Mirail 2 depuis le 1er septembre 2005. I Activités de recherche Dans le cadre de l UMR-EFTS, mes activités de recherche portent sur les enjeux professionnels de l évaluation et le développement professionnel des acteurs : Les enjeux professionnels de l évaluation La formation des acteurs à l évaluation (depuis 1996) La formation des acteurs à l évaluation reste en bute à des représentations naïves, à des réticences, voire à des dénis. Professionnaliser les acteurs de l éducation et de la formation à l évaluation revient à rendre intelligible un processus qui s enracine dans une culture de l évaluation souvent sous l emprise du rapport de force. La modélisation sur laquelle porte le travail de recherche consiste à

rendre tangibles des dimensions de l activité évaluative qui peuvent constituer des enjeux de professionnalisation. Le fait de décrire l activité évaluative à partir de quatre dimensions : la culture, les postures, les compétences et les gestes évaluatifs permet de distinguer des dimensions conceptuelles et mimétiques, affectives et cognitives, identitaires et sociales. Cette modélisation présentée lors du colloque de l Admée-Europe à Genève en 2008 (conférence invitée «Microgénèses de l activité évaluative») est actuellement mise à l épreuve de situations de formation universitaire (Jorro, 2009 b et c) de situations d encadrement par les chefs d établissement, les inspecteurs et les conseillers pédagogiques (Jorro, 2009 f), elle nécessite des recherches complémentaires auprès des enseignants. Une recherche actuelle conduite sur l évaluation professionnelle des stages par les référents professionnels accueillant les stagiaires met en évidence leurs stratégies de contournement (milieux de l insertion professionnelle, de l orientation professionnelle, de la formation) dans l instauration de situations de co-évaluation. Les deux problématiques de recherche présentées précédemment ne sont pas disjointes, elles s articulent dans nos travaux. Contribution à une conceptualisation de la reconnaissance professionnelle en éducation La problématique de la reconnaissance professionnelle en éducation a été élaborée à partir de travaux conduits dans le cadre d un groupe de travail de l Admée Europe sur le portfolio (Jorro, 2006) sur les formes de la reconnaissance professionnelle (conférencière invitée par le Centre de Recherches en Intervention Educative (CRIE) de l université de Sherbrooke en avril 2007) et à partir du symposium du REF de 2007 à Sherbrooke (Canada). C est donc avec l appui d un réseau international (chercheurs venant de Suisse, de Belgique, du Canada, de France) que cette problématique inédite a été développée. Les théories philosophiques (Honneth 2000, Ricoeur 2004), sociologiques (Caillé, 2008, Frazer 2005) constituent les fondements du travail de théorisation en cours. La reconnaissance professionnelle en éducation est distincte de celle de la reconnaissance politique qui étudie les valeurs juridiques et morales à l œuvre dans la lutte pour la reconnaissance. Le premier travail de recherche a consisté à cerner la reconnaissance professionnelle dans le champ de l éducation et à distinguer le processus d évaluation de celui de reconnaissance. Si l évaluation porte sur l activité, la reconnaissance professionnelle dans les métiers de l éducation et de la formation relève du positionnement de l acteur. C est dire l importance pour ce dernier de pouvoir se situer dans son espace de travail ou de formation, de s y investir mais aussi de recevoir des signes gratifiants d autrui. Ainsi, la problématique de la reconnaissance professionnelle permet de rendre compte audelà du faire, de la nature de l investissement dans l activité. A partir de cette distinction, des objets de recherches spécifiques ont été définis portant d une part sur les formes de la reconnaissance professionnelle sachant qu elle peut opérer de façon formelle et informelle, relever du genre de l activité, du style ou de l éthos (Jorro, 2007, 2009). D autre part, sur le rôle des processus identitaires et épistémiques dans la construction progressive de la reconnaissance professionnelle. Un ouvrage, «La reconnaissance professionnelle : évaluer, valoriser, légitimer» aux Presses de l université d Ottawa a été publié en janvier 2009. Le symposium du REF 2009 a été propice pour comprendre comment la question identitaire dans le processus de reconnaissance pour des publics en cours de formation professionnelle se construit à partir des transactions de reconnaissance. Et pour saisir la perspective historique et socio-économique à partir de laquelle la problématique de la reconnaissance professionnelle se pose. Un second ouvrage

intitulé «La professionnalité émergente : quelle reconnaissance?» a été publié en 2011. La reconnaissance en éducation fera l objet d une réflexion approfondie au plan sociologique lors du symposium «La reconnaissance en éducation : une notion futile ou utile pour cerner les rapports sociaux?» co-organisé avec Yves Lenoir et Victor Zubiga, du 7 au 8 juin 2012, au Congrès international de l AMSE à Reims. Le développement professionnel des acteurs La professionnalité émergente en formation et en situation de travail (depuis 2009) La recherche consiste à proposer une conceptualisation du développement professionnel des acteurs irriguée par des dimensions intersubjectives et, en particulier, éthiques. Les théorisations du développement professionnel font soit état de processus de développement professionnel, soit d une qualité avérée en terme de professionnalité. L activité subjectivante de l acteur est au centre de ces deux grandes orientations. Notre hypothèse de travail consiste à étudier les processus de subjectivation dans la construction d une professionnalité et notamment les dimensions éthiques propres aux métiers adressés à autrui. C est ce qui nous conduit à proposer le concept de professionnalité émergente et à caractériser les indices d une telle construction dans la temporalité d une formation. L étude de l éthos professionnel en situation de travail (Jorro, 2009 et 2011) permet de comprendre la nature et le jeu des processus intersubjectifs dans la construction d une professionnalité visée. Le concept de professionnalité émergente est mis à l épreuve de divers terrains professionnels : d une part, les terrains de l accompagnement et de l insertion (à travers les stages professionnels du master professionnel «Métiers et pratiques du développement professionnel»), d autre part, les terrains éducatifs innovants comme les internats d excellence. Les enseignants dédiés à ces dispositifs de réussite éducative construisent une professionnalité singulière. Nos travaux tentent de comprendre comment ces professionnels se situent au plan professionnel du point de vue du métier d enseignant. L analyse de leur éthos professionnel et de leur engagement professionnel fera l objet d une publication dans un ouvrage coordonné avec Jean-Marie De Ketele et qui sera publié chez l éditeur De Boeck en 2013. Les gestes professionnels de l enseignant, du formateur (depuis 1998) L habilitation à diriger des recherches (2002) a été consacrée à l agir professionnel de l enseignant, en particulier, à la construction du concept de geste professionnel à partir des théories anthropologiques, sociologiques (Joas, 1999) et phénoménologiques (Merleau-Ponty, 1945, 1962). Ce travail de conceptualisation a été mis à l épreuve de situations d apprentissage de la lecture interprétative (Jorro 2002, Jorro 2006). Plusieurs thèses ont été menées de 2007 à 2010 pour étudier les gestes professionnels d enseignants de cycle 3 et leurs incidences sur les postures langagières et interprétatives des lecteurs. Une synthèse de ces travaux est parue dans la revue Pratiques n 145-146 en 2010. (Jorro, & Croce Spinelli, 2010). Plusieurs recherches ont étudié les gestes évaluatifs des enseignants en situation de correction (Thèse de Mercier Brunel en 2009) et deux recherches ont été publiées dans des revues scientifiques (Jorro & Mercier 2009, 2011). Les recherches en cours portent sur les gestes professionnels de formateurs accompagnant des novices en situation professionnelle (Jorro & Pana-Martin, 2012).Une recherche de thèse est actuellement en cours (Pana-Martin, 2012-2015).

II Publications scientifiques OS Ouvrages Scientifiques Jorro, A. (2002). Professionnaliser le métier d enseignant. Paris : ESF. Jorro, A. (2000). L enseignant et l évaluation. Des gestes évaluatifs en question. Paris : De Boeck. (seconde édition en 2003). Delamotte, R., Calame-Gippet, F., Jorro, A., Penloup, M-C. (2000). Passages à l écriture : un défi pour l apprenant et le formateur. Paris : PUF. Jorro, A. (1999). Le lecteur interprète. Paris, PUF. DO - Direction d ouvrages et de revues Ouvrages Jorro, A & De Ketele, J-M. (dir.). L engagement profesionnel en éducation et formation. Bruxelles : De Boeck. (en préparation) Jorro, A. & De Ketele, J-M. (2011). La professionnalité émergente : quelle reconnaissance? Bruxelles : De Boeck. Jorro, A. (2009). La reconnaissance professionnelle en éducation : évaluer, valoriser, légitimer. Ottawa : Presses Universitaires d Ottawa. Jorro, A. (2007). Evaluation et développement professionnel. Paris : L Harmattan. Revues Jorro, A & Wittorski, R. (2014). «Les rapports entre professionnalisation, évaluation et reconnaissance professionnelle». Les Sciences de l Education pour l Ere nouvelle. (en cours) Jorro, A. (2012). La construction d une professionnalité en éducation : entre accompagnement et reconnaissance professionnelle. Recherches et Educations, n 7. (sous presse). Jorro, A. (2009). Perspectives de recherche en évaluation. Les Dossiers des Sciences de l Education, n 22, Toulouse : PUM. Jorro, A. (2009). Processus de professionnalisation des étudiants. Revue Travail et apprentissage, n 3, Dijon : Raison et Passion. Bedin V. & Jorro, A. (2007) Evaluation et conseil. Les Dossiers des Sciences de l éducation, n 17, Toulouse : PUM. Jorro, A. (2006). L actualité de la recherche en évaluation. Revue Mesure et Evaluation en Education, n 29. Jorro, A. (2002). Evaluation et Formation. Questions vives, n 1. Aix en Provence.

Jorro, A. (1997). Pratiques de l évaluation. Educations, n 12. Lille. Chapitres d ouvrages collectifs Jorro, A., Brocal, R. & Postiaux, N. (2013). Evaluer la professionnalité émergente en formation. In M. Vantourout, M. Romainville & R. Gloasdé (eds), Evaluation et enseignement supérieur. Bruxelles : De Boeck. (sous presse) Jorro, A. (2012). Relier l évaluation au développement professionnel des acteurs. In M. Bailleul, J-F. Themines & R. Wittorski, (eds), Expériences et développement professionnel des enseignants : formation, travail, itinéraire professionnel. Toulouse : Octares. (à paraître) Jorro, A. (2011). Les processus de reconnaissance au cœur des pratiques enseignantes du XXI ème siècle in Y. Lenoir et F. Tupin, (dir.), Instruire et/ou socialiser: les pratiques des enseignants face à l'exigence de la réussite. Regards internationaux. Laval : Presses de l Université Laval. Jorro, A. (2011). Comprendre l agir professionnel en éducation et en formation avec Ricœur. In A. Kerlan & D. Simard (eds), Ricœur et la question éducative. P.155-166. Laval : Presses de l université de Laval. Jorro, A. (2011). L institution de l invisible dans le développement professionnel des acteurs. In P. Maubant, J. Clenet & D. Poisson (eds), Débats sur la professionnalisation des enseignants. P. 135-150. Québec: PUQ. Jorro, A. (2011). Ethos professionnel et transactions de reconnaissance. In A. Jorro & J-M. De Ketele (eds), La professionnalité émergente : quelle reconnaissance? P. 51-63. Bruxelles : De Boeck. Jorro, A. (2011). Reconnaître la professionnalité émergente. In A. Jorro & J-M. De Ketele (eds), La professionnalité émergente. P.7-16. Bruxelles : De Boeck. Jorro, A. (2010). Le développement professionnel des acteurs : une nouvelle fonction de l évaluation? In L. Paquay, C. Vannieuwehoven, P. Wouters (eds), L évaluation, levier du développement professionnel? p. 253-264. Paris : De Boeck.. Jorro, A. (2009). L évaluation et le gouvernement d autrui : la part du conseil. In V. Bedin (ed.), L évaluation à l université.p.11-15. Rennes : PUR Jorro, A. (2009). L évaluation comme savoir professionnel. In L. Mottier & M. Crahay (eds), Evaluations en tensions. P.219-231. Paris : De Boeck. Jorro, A. (2009). Une posture de chercheur en lien avec la formation : la quête d un éthos scientifique. In D. Bucheton (ed), L agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. p.5-20.toulouse : Octares. Jorro, A. & Maurice J.J. (2008). De l analyse à l évaluation d une pratique professionnelle. In G. Baillat, C. Thélot, L. Paquay (eds), Evaluer pour former. P. 29-42. Paris : De Boeck. Jorro, A. (2006). L ethos de l évaluateur : entre imaginaires et postures. In G. Figari, & L. Mottier (eds), Recherche sur l évaluation en éducation. p.68-75. Paris : L Harmattan. Jorro, A. (2006). Les formes de la reconnaissance professionnelle dans la démarche du portfolio, in G. Figari, G., P. Rodriguez, P. Alves, P. Valois (eds), Evaluation des compétences et apprentissages expérientiels : savoirs, modèles et méthodes. p.143-151. Lisbonne : EDUCA. Jorro, A. (2004). Les formateurs et l accompagnement des professeurs stagiaires dans l écriture du mémoire professionnel». In J-P. Benoit & A. Gonin-Bollo (eds), Dix ans de mémoires professionnels. P. 197-207. Paris : INRP.

Jorro, A. (2004). Écrire oui, mais comment? In A. Piolat (ed), Ecriture et Sciences cognitives. p.147-159. Marseille : PUM. Jorro, A. (2003). Les pratiques enseignantes, In D. Groux (ed), Dictionnaire d éducation comparée. p. 379-382. Paris, L Harmattan, 2003. Jorro, A. (2003). L évaluateur est un autre! In J-P. Astolfi (ed), Education, Formation : nouvelles identités professionnelles. p. 223-236. Paris, ESF, 2003. Jorro, A. (2001). L évaluation comme ouverture du sens. In G. Figari & M. Achouche (ed), L activité évaluative réinterrogée. p. 83-89. Paris, De Boeck. 2001. Jorro, A. (1999). L évaluation du travail social, conclusion et perspectives. In ANAS (ed), L évaluation du travail social et de l action sociale. p. 119-125. Paris, ESF, 1999. Jorro, A. (1999). Evaluation. In J. Houssaye (ed), «Questions pédagogiques, une encyclopédie historique». p.235/247. Paris, Hachette, 1999. ACL - (Articles dans des revues internationales ou nationales avec comité de lecture répertoriées par l AERES ou dans des bases de données internationales) Jorro, A. (à paraître). Ecrire l expérience de stage : un enjeu de reconnaissance de la professionnalité émergente. Recherches et Education, n 8. Jorro, A. & Pana-Martin, F. (2012). Le développement professionnel des enseignants débutants. Entre accompagnement et reconnaissance professionnelle. Recherches et Educations, n 7 (sous presse) Frenay, M., Jorro, A. & Poumay, M. (2011). Développement pédagogique, développement professionnel et accompagnement. Recherche et Formation, n 67, p. 105-116. Jorro, A. & Mercier-Brunel, Y. (2011). Les gestes évaluatifs de l enseignant dans une tâche de correction collective. Mesure et évaluation en éducation, n 34 (3), p.27-50. Jorro, A. (2011). Accompagner les équipes enseignantes : soutien, appui ou cheminement? Administration et Education, n 130, 2, p. 71-78. Jorro, A. (2011). Evaluation de l expérience et enjeux de reconnaissance professionnelle. Les sciences de l éducation - Pour l Ere Nouvelle, vol. 44, n 2, p.69-83. Chabridon, M. et Jorro, A. (2010). L expérience axiologique d enseignants de collège en Zone Ambition Réussite. Les Dossiers des Sciences de l Education, n 24, p.85-96. Jorro, A. & Croce - Spinelli, H. (2010). Le développement de gestes professionnels en classe de français. Le cas de situations de lecture interprétative. Pratiques, n 145-146. P.125-140. Mercier, Y. & Jorro, A. (2009). La parole évaluative de l enseignant. Les Dossiers des Sciences de l Education. N 22, p.9-24.toulouse : PUM. Jorro, A. (2009). L intervention éducative du chef d établissement : reconnaissance des acteurs et processus de transformation. Nouveaux Cahiers de la Recherche en Education. Vol. 12, n 1, p.131-145. Québec. Jorro, A. (2009). La construction de l éthos professionnel en formation alternée. Travail et apprentissages, n 3, p.13-25, Dijon. Jorro, A. (2007). L alternance recherche formation terrain professionnel. Recherche et Formation n 54, P.101-114. Paris, INRP.

Jorro, A. (2007). L évaluation conseil, un processus dialogique au service de la régulation. Les Dossiers des Sciences de l Education. N 18, p. 7-13. Jorro, A. (2006). Devenir ami critique. Avec quelles compétences et quels gestes professionnels? Revue Mesure et évaluation en éducation, n 29, p.31-44. Québec. Bucheton, D., Bronner, A., Broussal, D., Jorro, A., Larguier, M. (2004). Les pratiques langagières des enseignants : des savoirs professionnels inédits en formation». P.33-53. Repères n 30. Jorro, A. (2004). Réflexivité et auto-évaluation dans les pratiques enseignantes. Mesure et évaluation en éducation, 27 ; 2 ; pp. 33-47. Jorro, A. (2004). Un carnet de lecture à plusieurs voix. Revue Repères, n 30, p.187-202. INRP. Jorro, A. (2004). Parole, récit et écriture. Les arcanes de la professionnalisation. Questions vives n 3, p. Aix en Provence. Jorro, A. (2002). Les compétences évaluatives en formation. Questions Vives. N 1, p. 61-67. Aix en Provence. Jorro, A. (2002). Les ruses de l écriture en situation de travail. Lidil, n 25, p. 135-145. Grenoble : PUG. Jorro, A. (2002). L écriture accompagnatrice : le journal de formation. Enjeux n 53, p.43-53. Bruxelles. Jorro, A. (1998). L inscription des gestes professionnels dans l action. Revue En Question. n 18. 29 p. Aix en Provence. Jorro, A. (1996). Pour une culture plurielle de l évaluation : entre usages et archétypes. Revue Mesure et Evaluation en Education. Vol.19 n 2. p. 5-21. Québec. Canada. Jorro, A. (1994). L apprentissage d une stratégie de compréhension de texte à l école primaire. Revue LIDIL. P. 153-165. P.U. de Grenoble. III - Conférences et communications C-INV (conférences invitées dans des congrès et colloques internationaux) Jorro, A. (2012). L acheminement vers la compétence : la question de l éthos en formation d adulte. Discussion en réaction à la conférence de Bernard Rey. Colloque international organisé par le CREAD «Formes d éducation et processus d émancipation», Université de Rennes 2, 24 mai 2012. Jorro, A., Maubant, P. El Hariri, K., (2010). L évaluation en éducation : perspectives de développement. Conférence de clôture à trois voix. 23 ème congrès de l AIPU, 21 mai 2010. Rabat Jorro, A. (2009). «Assesment in profesionnal degree». International Conférence «Applied Psychology ; Diversity and Consistency», 3rd Edition, GURA Humorului, 26 Septembre 2009, Roumanie. Jorro, A. (2009). Le rapport entre l évaluation et le développement professionnel, 7 ème colloque international CDIUFM, Recherches en Education et en formation, 5 juin 2009, Rouen. Jorro, A. (2009). Evaluation et développement professionnel. Avancées et perspectives. Congrès international de l Admée-Europe, Louvain la Neuve, 23 Janvier 2009. Jorro, A. (2008). La professionnalité enseignante dans la perspective du socle commun : valeurs, références, exigences. Colloque international Français littérature, socle commun : quelle culture pour les élèves, quelle professionnalité pour les enseignants? 14 mars 2008, INRP, Lyon.

Jorro, A. (2008). «Microgénèses de l activité évaluative». Congrès international de l Admée -Europe, Genève, 10 Janvier 2008. Jorro, A. (2003). L évaluation d une innovation, le cas d un projet pluridisciplinaire» International conférence «Self evaluation : the learning process. 24-28 septembre 2003, Communauté Européenne, Brdo, Slovénie. Jorro, A. (1997). Pour une culture plurielle de l évaluation. Colloque international de l Admée Canada, Université d Ottawa. VI - Contribution à des projets de recherche Européens Toso, J., Jorro, A., Foucart, A. (2003-2004). La démarche de projet en enseignement professionnel. Pratiques concertées d enseignement et d évaluation autour du PPCP. Rapport de recherche au Fond social Européen, communauté européenne. Jorro, A., Bedin, V. Daydé, V., Fournet, M. & Bart, D. (2008-2009). Contribution au rapport de recherche «Stratégies d'aide aux établissements scolaires et aux enseignants pour promouvoir l insertion sociale». Team s report on PEL (Local Educative Project) presented in ToR 3 Support measures for schools in socioeconomically deprived areas. Projet de recherche DOCA sous la responsabilité du Professeur Danielle ZAY. (Appel d offres EAC/10/2007: Education et Formation 2010, communauté européenne). Jorro, A. (2010-2011). Contribution au projet de recherche EERQI : European Educational Research Quality Indicators. Création de nouvelles méthodologies d évaluation pour déterminer la qualité des publications scientifiques en éducation. Responsable Professeur Gogolin, université de Hambourg, Allemagne. Mias, C., Jorro, A., Bouyssières, P. (2012-2014). Contribution au Projet Européen piloté par Evi Papaloi (Grèce) associant 5 équipes de recherche. Projet soumis «Civic Leadership Skills Development (527188-LLP - 1-2012 1 GR GRUNDTVIG - GMP).