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Langage oral à la maternelle Catherine Lapérouse CPC Langres 1

Le langage participe à La construction de soi (langage interne) La perception du monde : les désignations La relation aux autres : communiquer pour comprendre et être compris L accès au monde de l écrit Le langage est un vecteur entre l individu et le monde. Catherine Lapérouse CPC Langres 2

Des formes de langage oral et des conditions Le langage en réception nécessite un travail d écoute, un niveau d exigence dans la qualité de la langue employée par l enseignant et dans les supports utilisés. Le langage en émission nécessite une attention particulière sur la mise en œuvre des dispositifs favorisant des interactions efficientes. Catherine Lapérouse CPC Langres 3

Deux formes du langage oral en émission Le langage en situation, essentiel en PS. C est un langage qui s appuie sur l implicite (connivence des partenaires) :«parler de ce qu on est en train de faire» Le langage d évocation est plus construit et précis : «parler à quelqu un de ce qu il n a pas vécu» (limite le jeu des connivences) Catherine Lapérouse CPC Langres 4

Langage et développement : avant la scolarisation 0 à 2 mois : cris, pleurs, sursaut au bruit, discernement de la voix humaine. 2 à 6 mois : gazouillis, sons répétés, prolongés et mélodiques, contact visuel maintenu, sourire social et satisfaction physique, compréhension des intonations et de faciès fâchés. 12 à 18 mois : apparition de 10 à 15 mots,juxtaposition de mots avec les gestes d accompagnement ; Réponses, demandes, commentaires ; Compréhension de certains mots en rapport avec des indices visuels ou des situations. Vers 18 mois: environ 50 mots en production et 100 à 150 mots en compréhension 6 à 12 mois : vocalise, chaînes syllabiques (mamama), imitations des sons, prototype du mot réel (ex.: Lalé = Louise), premiers mots. 18 à 24 mois : prise de conscience du pouvoir des mots; expression avec le langage plutôt qu avec le geste; compréhension des questions; acquisition de 100 à 300 mots (verbes, noms, adjectifs); acquisition du prénom ; phrases de 2-3 mots avec verbes non conjugués. Catherine Lapérouse CPC Langres 5

Langage et développement : au moment de la première scolarisation Entre 2 et 3 ans Apparition de phrases simples dont la fréquence augmente. Compréhension et dénomination de ce qui l entoure avec usage d articles. Fin de l écholalie. Intelligibilité des mots. Emergence de la compréhension abstraite (supportée d un contexte verbal). Début de dialogue. Utilisation des mots de fonction: article défini, article indéfini. Utilisation des pronoms: tu, il Début d utilisation d adverbes de lieu. Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes histoires. Catherine Lapérouse CPC Langres 6

Entrée dans la scolarité L entrée à l école maternelle introduit l enfant dans un univers nouveau dont il va devoir comprendre et s approprier les codes. L école dispose d un langage spécifique(dont celui du vocabulaire des consignes), de pratiques langagières parfois peu connues des enfants(la restitution d histoires par exemple). Une hétérogénéïté des niveaux langagiers à l entrée de l école maternelle qui trouve ses origines dans : -une diversité des cultures familiales -la diversité des champs lexicaux issus des expériences familiales -des niveaux de développement différents (âges de naissance) Catherine Lapérouse CPC Langres 7

Principe pédagogique n 1 Document le vocabulaire à l école maternelle - Eduscol Catherine Lapérouse CPC Langres 8

3 à 4 ans Langage et développement : les années à l école maternelle Conversation. Questions. Utilisation du «je». Intelligibilité généralisée des mots. Récit d expérience. Prénom et âge donnés sur demande. Enrichissement de la compréhension abstraite. Acquisition des adjectifs possessifs et des pronoms personnels. Conjugaison des verbes (essais- erreurs). Utilisation des phrases interrogatives et négatives employées avec intention. 4 à 5 ans Récit d expérience élaboré. Respect de la séquence logique des évènements. Apparition de la notion de temps. Amélioration de la compréhension. Introduction de phrases complexes relatives et complétives avec indicateurs (qui, que, pourquoi, si, où, comme). Utilisation des adverbes de temps. Début des anaphores (ex. : mot qui réfère à quelque chose qui a été dit auparavant). Début de la conscience phonologique Intérêt pour l écriture. Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus. Catherine Lapérouse CPC Langres 9

A l entrée au CP 5 à 6 ans Vocabulaire varié Récits structurés Début de l utilisation du langage figuré. Production d inférences, de déductions Sensibilité à l humour, aux jeux de mots. Extraits de «Neuropsychologie de l enfant Troubles développementaux et de l apprentissage» Francine LUSSIER Janine FLESSAS Editions DUNOD. Catherine Lapérouse CPC Langres 10

Rôle de l école dans le développement du langage Réduire les écarts Permettre l appropriation du langage scolaire Développer les compétences langagières des élèves : prononciation, lexique, syntaxe, discours Catherine Lapérouse CPC Langres 11

Un «double langage» Outil mobilisé dans l apprentissage : activité transversale Objet d apprentissage Catherine Lapérouse CPC Langres 12

Quels objectifs d apprentissage? Acquisition des outils de la langue Compétences visées: Articulation, discrimination auditive, intonation Employer un lexique spécifique en situation Favoriser le passage du vocabulaire passif en vocabulaire actif Employer des structures syntaxiques Employer le ou les temps de conjugaison adaptés à la situation Actions de l enseignant : Elaborer et mettre en œuvre des situations d apprentissage spécifiques. Mobiliser ces compétences au sein des différentes activités et situations d apprentissage. Catherine Lapérouse CPC Langres 13

Quels objectifs d apprentissage? Acquisition des compétences de communication Compétences visées : S exprimer et échanger Faire preuve d attention, développer une qualité d écoute Produire une réponse adaptée à une demande, à une question. Prendre la parole avec aisance, participer à des échanges Prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer un point de vue Actions de l enseignant : Favoriser les interactions Mettre en œuvre de véritables situations de communication langage en situation Accompagner progressivement l élève dans ses prises de parole Catherine Lapérouse CPC Langres 15

Principes pédagogiques n 7 et 8 Document le vocabulaire à l école maternelle - Eduscol Catherine Lapérouse CPC Langres 16

Quelles situations? Des situations d apprentissage visant les deux objectifs: -Langage objet d apprentissage : expérimentations les engrenages (DVD apprendre à parler) -Langage outil au service d apprentissages : les pavages (DVD apprendre à parler) Des activités ritualisées : les rituels Des temps spécifiques nécessitant une verbalisation : réactivations, reformulations, mises en commun, synthèses Des situations de jeux Des situations mobilisant le langage d évocation - La piscine (DVD apprendre à parler) Le rappel de récit : restituer un dialogue (à deux) L histoire racontée; Le petit bonhomme de pain d épice (DVD apprendre à parler) Catherine Lapérouse CPC Langres 17

le groupe classe les binômes, le tutorat les moments individuels Quels dispositifs? les groupes de niveau de langage (APE) homogènes les groupes de besoins (cf: APE ; évaluations) Enjeu les interactions : enseignant-élèves / élèves-élèves Catherine Lapérouse CPC Langres 19

Le langage d évocation Se servir du langage pour évoquer des évènements en leur absence. Ce sont des évènements : passés : rappel de récit, réactivation d activités, bilan d activité à venir : anticiper l activité, prévoir une sortie réels ou imaginaires. L efficience du langage d évocation s appuie sur le jeu de connivence qui s opère entre des participants. Les événements cités s appuient sur un vécucommundesélèvesensituationquiapoureffetdeproduireune connivence entre les participants. Limite la précision du message délivré et donc sa qualité. Il est donc nécessaire de proposer des situations qui place l élève en situation de produire un discours précis. L élève doit être seul à avoir vécu la situation restituée. Catherine Lapérouse CPC Langres 21

Le rappel de récit L activité de rappel de récit doit évoluer de la perception globale d un texte vers une perception plus fine. Il nécessite donc de clarifier et de planifier des objectifs d apprentissage langagiers précis tels que : Des objectifs lexicaux : Dire l histoire en respectant les caractéristiques de la narration : temps, pronoms personnels, indicateurs spatiaux, temporels, logiques, permanence et caractéristiques des personnages. Des objectifs syntaxiques : Employer une expression, reprendre un refrain. Employer une typologie de phrase : l exclamation, l interrogation (intonation), la négation Des objectifs de structuration du récit : Restituer les différents événements en respectant leur chronologie Catherine Lapérouse CPC Langres 22

Des gestes professionnels (1) Met en œuvre et conduit de véritables situations de communication Incite l élève à participer aux échanges verbaux afin de favoriser les interactions Accompagne progressivement l élève dans ses prises de parole : encourage, reformule, synthétise Prend en compte l ensemble des réponses des élèves. Utilise le questionnement et formule des questions ouvertes. Sollicitations des précisions, une argumentation Voir : Les indiens Les engrenages (DVD apprendre à parler) Catherine Lapérouse CPC Langres 23

Des gestes professionnels (2) : un parler professionnel Mesure ses prises de parole afin de favoriser les échanges entre les enfants, la prise en compte de temps de silence nécessaires pour permettre à la pensée de s élaborer La parole est modulée, avec un débit ralenti, une intonation un peu exagérée. Les phrases grammaticalement correctes, sont assez courtes (limite le nombre d informations). L enseignant utilise les reformulations qui proposent des modèles phonologiques corrects, pour enrichir le lexique et la syntaxe en apportant des termes précis et en proposant des phrases complètes et plus complexes. Associe différents niveaux lexicaux (faciliter le lien entre les mots) Convoque le lexique rencontré et travaillé lors des différentes activités de classe. Catherine Lapérouse CPC Langres 24

Principes pédagogiques n 2 et 3 Document le vocabulaire à l école maternelle - Eduscol Catherine Lapérouse CPC Langres 25

Langage oral-langage écrit Mettre en évidence et accompagner le lien entre l oral et l écrit : Introduire l écrit pendant les phases orales : élaborer un affichage, prendre des notes, établir une liste des propositions des élèves. Cet écrit sera la mémoire de ce moment sur lequel les élèves pourront prendre appui lors de la séance suivante (phase de réactivation). La forme de l écrit peut varier du symbole à la phrase mot, puis à la phrase écrite. Verbaliser l écrit. Ce temps pourra progressivement conduire à la prise de conscience -que ce qui est écrit n est pas exactement ce qui a été dit. -de la fonction de l écrit : permet de figer les mots (effet de stabilisation cfle vocabulaire à l école maternelle Eduscol) -de la segmentation des phrases en mots Moyen: la dictée à l adulte (Le papillon piéride Le lapin Lulu / DVD apprendre à parler) Catherine Lapérouse CPC Langres 26

L évaluation de l oral Extraits intervention de V Bouysse IGEN «Le temps consacré à l enseignement/apprentissage doit être bien plus important que celui consacré à l évaluation.» Catherine Lapérouse CPC Langres 27

Evaluation de l oral : quels dispositifs? Les épreuves papier-crayon peuvent être employées pour évaluer la compréhension du vocabulaire à l aide d images ou le découpage d un mot en syllabes et le repérage de sons. L observation dans les situations habituelles de classe ou dans des groupes avec une tâche conçue pour l évaluation. Dates de passation et contenus possiblement variables selon les enfants. Catherine Lapérouse CPC Langres 28

Que doit-on on évaluer? - La capacité à produire certains actes de langage (restituer, répéter ; nommer ; décrire, raconter, questionner, expliquer, justifier) (de P.S. à G.S.) - La capacité à produire du langage d évocation, c est-à-dire à parler hors d un ancrage dans la situation (M.S., G.S.) ESSENTIEL en vue du CP - La capacité à transformer de l oral en écrit (M.S., G.S.) - La qualité du langage produit (de P.S. à G.S.) - Les premiers signes de la capacité à se corriger Catherine Lapérouse CPC Langres 29

Les compétences de communication les interactions La prise de parole : oser entrer en interaction, en situation duelle puis en groupe (P.S.) La prise de «rôle» : demander la parole, attendre son tour, rester dans l échange (fin M.S.) La présence d articulations explicites du propos avec les précédents ; la qualité de ces liens (critère d excellence, non exigible en G.S.) Catherine Lapérouse CPC Langres 30

Les compétences en production - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte. Catherine Lapérouse CPC Langres 31

Les compétences en production (2) La capacité à produire du langage d évocation (M.S. sur histoire bien connue par exemple ; G.S.) : - bien distinguer la capacité d évocation et le langage produit - situation exigeante : contrôle du rapport aux événements racontés ou expliqués, rapport à l auditoire (décentration), rapport à la langue (vocabulaire exact ; relations organisées, donc structuration minimale) - distinguer dans l évaluation la justesse de ce qui est raconté ou expliqué et la qualité du langage ; critères sur ce point : désignation des acteurs, temps et relations chronologiques, lieux et relations spatiales, relations logiques, causales. La capacité à transformer de l oral en écrit (M.S.,G.S.) Langage = langage d évocation Critères : explicitation de tous les éléments essentiels (désignation exacte) et correction grammaticale des phrases M.S. : énoncé court (ex : légende d une photographie, d un dessin) ; G.S. : enchaînement cohérent de plusieurs phrases (un support illustrations, photographies peut faciliter la tâche). Catherine Lapérouse CPC Langres 32

Les compétences en production (3) - La qualité de la langue produite (de P.S. à G.S.) Critères: -vocabulaire précis (cf. annexe au programme : page 29-BO) ; -phrases correctes : simples (P.S.) puis complexes (G.S.) ; attention aux pronoms (je/p.s.), au genre des noms (dès P.S.), aux connecteurs (G.S.), au temps des verbes (G.S.) - Les premiers signes de la capacité à se corriger Critères: reprise de ce que reformule le maître, immédiate et différée ; interrogations sur le comment dire ; tentatives pour reformuler, pour dire mieux même si elles n aboutissent pas. Catherine Lapérouse CPC Langres 33

Les compétences en compréhension Compréhension : travail cognitif non visible et déterminant ; important de l évaluer régulièrement tout au long du parcours. ESSENTIEL en vue du CP Extrait des programmes 2008: -comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente -écouter et comprendre un texte lu par l adulte ; Deux familles de situations essentielles : -La compréhension des consignes -La compréhension des textes(narratifs ou prescriptifs ; fictionnels ou documentaires) lus par le maître Catherine Lapérouse CPC Langres 34

Les compétences en compréhension (2) Consignes -Cf. annexe au programme : P.S. : consigne simple dans une situation non ambiguë ; M.S. : consignes des activités scolaires au moins en situation de face à face avec l adulte ; G.S. : consignes données de manière collective - Vocabulaire spécifique des consignes scolaires à fixer -Essentiel pour les élèves = attitude à adopter face aux propos à visée collective (cf. «devenir élève») - Attention : en situation collective, l imitation des autres peut tromper l adulte qui observe ; croiser les prises d indices Catherine Lapérouse CPC Langres 35

Les premières compétences dans l étude de la langue Extraits des programmes 2008 - différencier les sons ; - distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; - faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit ; (mettre en relation des sons et des lettres) Catherine Lapérouse CPC Langres 36

Des outils pour évaluer Grilles d observation (cf: grilles évaluations GS) Le cahier de bord (outil pour l enseignant) Le cahier de réussite (outil pour l élève) Catherine Lapérouse CPC Langres 37

Des indicateurs (P. Boisseau) Indicateurs de réussite chez l élève - Diversification des pronoms - Construction d un système de temps - Complexification de la syntaxe Catherine Lapérouse CPC Langres 39

C O M P E T E N C E S D E C O M M U N IC A T I O N C O M P E T E N C E S à ac q u érir e n fin d éc o le m a te rn elle R é p o n d r e a u x s o l l i c i t a t i o n s d e l ' a d u l t e e n s e f a i s a n t c o m p r e n d r e d è s l a f i n d e l a p r e m i è r e a n n é e d e s c o l a r i t é ( à t r o i s o u q u a t r e a n s ) P r e n d r e l in itia tiv e d u n é c h a n g e e t le c o n d u ir e a u d elà d e la p re m iè r e r é p o n se P a r ticip e r à u n é c h a n g e c o l l e c t i f e n a c c e p t a n t d ' é c o u t e r a u t r u i, e n a t t e n d a n t s o n t o u r d e p a r o l e e t e n r e s t a n t d a n s l e p r o p o s d e l ' é c h a n g e C O M P E T E N C E S IN T E R D IS C IP L IN A IR E S (O B J E C T IF S ) p r e n d r e e n c o n s i d é r a ti o n l a s o ll i c i ta t io n d e l 'a d u l t e r é a g ir e n s 'e n te n a n t a u s u j e t e x p r i m é f o r m u l e r u n e r é p o n s e p a r u n " m o t p h r a s e " f o r m u l e r u n e r é p o n s e p a r u n e p h r a s e s i m p l e u t i l i s e r c o r r e c t e m e n t le p r o n o m p e r s o n n e l " j e " e x p r i m e r u n a v i s s i m p l e f o r m u l e r c o r r e c te m e n t u n e d e m a n d e o u u n e r é p o n s e e n t r e r e n c o m m u n i c a t io n a v e c u n e n f a n t o u u n a d u l t e d e m a n i è r e v e r b a l e o u n o n v e r b a le f o r m u l e r u n e d e m a n d e, u n e p r o p o s it io n, u n e s o ll i c i ta t io n é c h a n g e r d a n s l e c a d e d 'u n j e u d e c o m m u n i c a t io n, d 'u n e a c t i v it é c o m m u n e d a n s u n m ê m e e s p a c e, d 'u n e a c t i v i t é à d e u x a v e c p a r ta g e d u m ê m e m a t é r i e l r é a g ir v e r b a le m e n t a u x p r o p o s d 'u n e n f a n t o u d 'u n a d u l te c o n n a î tr e, f o r m u l e r, d é f i n ir, v o i r e e x p l i c it e r l e s r è g le s d e p r i s e d e p a r o l e s n é c e s s a ir e s a u x é c h a n g e s c o l l e c t i f s e n c la s s e m o n t r e r, p a r s o n c o m p o r t e m e n t, q u e c e s r è g le s d e p r i s e d e p a r o le s o n t c o m p r i s e s e t r e s p e c té e s o s e r c o m m u n i q u e r a v e c s e s c a m a r a d e s o s e r c o m m u n i q u e r a v e c l 'a d u l t e r e fo r m u l e r d i f f é r e m m e n t l e s p r o p o s t e n u s p a r u n c a m a r a d e i n t e r v e n i r à b o n e s c ie n t a u c o u r s d e l 'é c h a n g e m o n t r e r, p a r s o n c o m p o r t e m e n t, q u e l e m e s s a g e o r a l r e ç u e s t c o m p r i s m e t t r e e n r é s e r v e s e s a r g u m e n t s f o r m u l e r u n e r é p o n s e, u n e id é e p e r s o n n e l le, u n e q u e s tio n e n r e l a t io n a v e c c e q u i v i e n t d 'ê t r e d it P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P P 7 P M G P M G P M G P M G P M G P M G P M G Catherine Lapérouse CPC Langres 40

C O M P E T E N C E S C O N C E R N A N T L E L A N G A G E D A C C O M P A G N E M E N T D E L A C T IO N (L A N G A G E D E S I T U A T IO N ) C O M P E T E N C E S à ac q u érir en fin d éc o le m a tern elle C o m p r e n d r e l e s c o n s i g n e s o r d i n a i r e s d e l a c l a s s e D i r e c e q u e l o n f a i t o u c e q u e f a i t u n c a m a r a d e ( d a n s u n e a c t i v i té, d a n s u n a t e l i e r ) P r ê ter sa v o ix à C O M P E T E N C E S IN T E R D IS C IP L IN A IR E S (O B J E C T IF S ) in te r p r é te r c o r r e c te m e n t le s m o ts d e s c o n s ig n e s o r d i n a ir e s d e la c la s s e : v e r b e s, in d ic a t e u r s n u m é r i q u e s e t s p a tia u x, in d ic a t e u r s te m p o r e ls, te r m e s i n d iq u a n t le m a té r ie l n é c e s s a ir e, a d v e r b e s e x é c u t e r u n e c o n s ig n e s im p le e x é c u t e r u n e c o n s ig n e c o m p l e x e f o r m u le r d e s c o n s ig n e s e n u t ili s a n t c o r r e c te m e n t v e r b e s, in d ic a te u r s n u m é r iq u e s e t s p a tia u x, in d ic a te u r s te m p o r e ls, te r m e s in d iq u a n t le m a té r i e l n é c e s s a ir e, a d v e r b e s c o r r i g e r u n e c o n s ig n e m a l fo r m u lé e c o r r i g e r l'e x é c u tio n e r r o n é e d 'u n e c o n s ig n e d é c r ir e d e s a c ti o n s s im p le s p u is c o m p le x e s e n u til is a n t c o r r e c te m e n t v e r b e s, in d i c a te u r s n u m é r iq u e s e t s p a tia u x, i n d ic a te u r s te m p o r e ls, te r m e s in d iq u a n t le m a té r i e l n é c e s s a ir e, a d v e r b e s e x p r im e r s o u s la f o r m e d e c o n s ig n e s s im p le s p u is c o m p le x e s d e s a c tio n s e n c o u r s d e r é a lis a tio n c o n n a îtr e la f a ç o n d o n t c e p e r s o n n a g e s 'e x p r i m e : v o ix, d é b it, v o c a b u la ir e, s y n ta x e, e x p r e s s io n s... im i te r le p e r s o n n a g e e n s i tu a t io n d e r e s tit u tio n d 'u n d ia lo g u e c o n n u e t m é m o r is é im i te r le p e r s o n n a g e e n s i tu a t io n d e c r é a t io n d 'u n d ia lo g u e s i m p le à p a r tir d 'u n e tr a m e d o n n é e p a r l'a d u l te o u i n v e n t é e p a r l'e n f a n t ( s e u l o u e n g r o u p e ) c o n n a îtr e la f a ç o n d o n t c e p e r s o n n a g e s 'e x p r i m e : v o ix, d é b it, v o c a b u l a i r e, s y n ta x e, e x p r e s s io n s... P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P P 7 P M G P M G P M G P M G P M G P M G P M G u n e m a r io n n e tte Catherine Lapérouse CPC Langres 41