«Test et jeux» Suggestions d exploitation pédagogique

fiche pédagogique FDLM N 389 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE DES PAGES 66-67 PAR HAYDÉE SILVA Merci à Soline Trottet de ses précieuses remarques et suggestions, et de son idée de départ pour le sixième jeu. Je remercie également Michèle Freland de m avoir remis en mémoire les travaux de Michel Pastoureau. «Test et jeux» Suggestions d exploitation pédagogique Rappel : les trois couleurs primaires sont le rouge, le bleu et le jaune ; les trois couleurs secondaires sont le vert, l orange et le violet. A1. SUITE DE COULEURS Systématisation du lexique des couleurs (Lexique, phonétique, savoir-apprendre) Voici la clé de chacune des énigmes : Pour la première série, la logique est la suivante : on alterne couleurs primaires et couleurs secondaires, chaque couleur secondaire étant le résultat de l addition des deux couleurs primaires adjacentes. Après le vert, couleur secondaire, il faut le jaune, couleur primaire, suivi de l orange, couleur secondaire, produit du mélange de jaune et de rouge. Pour la seconde série, les couleurs sont organisées quatre par quatre : A, B, C et D, où A et B sont toujours des couleurs primaires, C est la troisième couleur primaire et D est la couleur secondaire issue du mélange d A et B. Pour la troisième série, chaque lettre est répétée trois fois : elle est deux fois de couleur secondaire, et la dernière fois de la couleur primaire commune aux deux lettres précédentes. * Préparez une dizaine de bandes de papier contenant chacune une série de six à douze points de couleur d au moins trois centimètres de diamètre. Les points peuvent être imprimés, coloriés à la main, ou réalisés avec des gommettes. On peut aussi les remplacer par des objets (cubes, crayons, livres, etc.) ; dans ce cas, il faut prévoir de quoi cacher les objets pendant la phase de restitution, et les changer de place après chaque tour. La longueur des séries dépendra de l âge de vos apprenants et de la difficulté que vous souhaitez donner au jeu. Voici par exemple un ensemble de dix séries à onze couleurs chacune, où nous avons utilisé la liste des couleurs primaires et des secondaires, en y ajoutant le noir, le blanc, le gris, le rose et le brun : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1/5

Une fois votre matériel préparé, constituez des équipes de deux joueurs. Si possible, distribuez-leur des gommettes de couleur (une par couleur incluse dans vos séries). Il est également possible de les faire travailler avec une feuille et des crayons de couleur. Montrez la première série pendant une dizaine de secondes, puis cachez-la (soit en retournant la bande de papier, soit en étendant une pièce de tissu sur les objets). Tant que la série est à la vue de tous, les joueurs doivent rester bras croisés, car il est interdit de prendre des notes. Faites retrouver les séries à l aide des gommettes ou de traits tracés au crayon de couleurs. La première équipe qui termine crie «Stop». Dos tourné à l animateur, un représentant énonce à voix haute la série telle qu elle a été reconstituée, tandis que la série modèle est montrée à la classe. Si la réponse est correcte, l équipe marque un point et tire au sort une nouvelle série ou réorganise les objets : pendant cette ronde-là, l équipe gagnante ne participera pas. L équipe qui a accumulé le plus de points à la fin de la partie a gagné. À la fin de l activité, il peut être intéressant de lancer une courte discussion pour mettre en commun les stratégies de mémorisation individuelles et collectives utilisées par les apprenants. Il sera par exemple plus facile de jouer en organisant le travail à l intérieur de l équipe : le premier joueur mémorise la première moitié de la série, le second la seconde moitié. Certains associeront les couleurs avec des objets, d autres mémoriseront l agencement de couleurs comme un ensemble A2. CE QUE NOUS DISENT LES COULEURS Exploration de la symbolique des couleurs (Interaction orale, production écrite, réception de l écrit, interculturel, grammaire, orthographe, lexique, savoir-être) Faites trouver collectivement la solution au jeu. Demandez aux apprenants d écrire le nom de leurs trois couleurs préférées et des valeurs qu ils y associent, puis organisez une mise en commun. Encouragez la discussion pour mettre en avant la diversité, l ambivalence et la relativité de la symbolique associée aux couleurs : le jaune est synonyme de joie et de trahison, le rouge de colère et de désir, etc. Profitez-en pour introduire davantage de lexique relatif aux sentiments, sous forme de substantifs mais aussi d adjectifs. Cela peut être fait à partir de la lecture-écrémage d un ou plusieurs textes de divulgation sur la symbolique des couleurs, par exemple : «La symbolique des couleurs», synthèse en une page et demie des travaux de Michel Pastoureau, disponible sur le site de l Académie de Besançon : http://artic.ac-besancon.fr/arts_plastiques/07imnumeriq/belpeindrecolorier/symbolcouleur.pdf Dans ce cas, vous pourriez demander aux apprenants d élaborer une liste et/ou un tableau avec tous les mots associés aux émotions et aux sentiments, Éventuellement, proposez au groupe d élaborer un blason contemporain, où les couleurs seront distribuées à la manière d un tableau de Mondrian (voir des exemples plus bas), et dont la taille des zones de couleur sera proportionnelle au nombre de votes recueillis. La classe rédigera aussi un texte court et simple, expliquant la symbolique chromatique du blason. (http://surrelart.blogspot.mx/2012/05/piet-mondrians-abstract-trees-art.html) B1. DES ACTIONS HAUTES EN COULEUR Description (Interaction orale, production écrite, interculturel, grammaire, lexique) Une fois la solution trouvée collectivement par les apprenants, expliquez ou, mieux, faites expliquer les phrases et faites faire brièvement des hypothèses sur le choix des couleurs : Pourquoi utilise-t-on le verbe blanchir pour parler des procédures pour donner une existence légale à l argent dont l origine est frauduleuse ou illicite? Dorer la pilule est-il positif ou négatif? Que veut-dire noircir du papier? Ces verbes existent-ils et ont-ils le même sens dans leur langue maternelle? Etc. Il s agit moins de trouver une explication définitive que de mettre l accent sur la richesse et l ambivalence de la symbolique des couleurs. Faites également remarquer que ces verbes expriment à la fois un sens passif (prendre une couleur) et un sens actif (donner une couleur). Demandez ensuite aux apprenants de lister ou d imaginer d autres verbes dérivés des couleurs, et faites dégager les deux règles de formation les plus courantes d un verbe à partir d une couleur : 2/5

Racine de la couleur + terminaison en -ir pour blanchir, bleuir, brunir, jaunir, noircir, rosir, rougir, verdir. Racine de la couleur + terminaison en -er (notamment griser, ainsi que argenter, dorer, cuivrer, bronzer, et aussi, plus rarement, oranger et violetter). (Éventuellement, signalez deux verbes formés avec la terminaison -oyer : rougeoyer et verdoyer, qui traduisent le fait de rayonner). Finalement, après avoir fait rappeler la règle de conjugaison des verbes en -ir, demandez aux apprenants, organisés par groupes de deux, de rédiger un court texte au présent en utilisant le plus de verbes possibles dérivés des couleurs. B2. LA COULEUR DE NOS ÉMOTIONS Systématiser les expressions idiomatiques avec les couleurs (Réception de l écrit, interculturel, lexique, expression corporelle, ressources langagières) Après avoir fait trouver la solution, faites découvrir d autres expressions idiomatiques avec les couleurs. Encouragez la réflexion interculturelle : la symbolique des couleurs est-elle la même dans les deux langues? À quoi sont dues les éventuelles divergences? Vous trouverez des listes d expressions avec l explication correspondante sur la Toile, par exemple, sur http://peinturefle.free.fr/activite/exression.htm et sur http://www.francaisfacile. com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-2898.php. Préparez des petits papiers contenant chacun une expression. Une fois que les apprenants sont familiarisés avec les expressions, demandez à un volontaire de tirer au sort un petit papier puis de faire deviner cette expression en la mimant : celui qui devine gagne un point et tire au sort un autre petit papier. C1. NUANCES Conceptualisation des règles d accord des adjectifs de couleur (Orthographe) L accord d un adjectif de couleur est complexe : la règle varie pour les adjectifs de forme simple, les adjectifs de forme composée et les adjectifs coordonnés. (Re)découvrez ces règles sur la Banque de dépannage linguistique de l Office québécois de la langue française : http://66.46.185.79/bdl/gabarit_bdl.asp?id=2766, puis, à partir des exemples qui y sont fournis, constituez un corpus permettant de faire observer puis de dégager les règles en question. Voici un exemple (long) de corpus, constitué à partir de la page mentionnée plus haut : Marie porte des gants beiges. Pierre a les cheveux blonds. François classe le rapport dans une chemise verte. Diane a acheté des serviettes bleues. Cette roche est facile à reconnaître en raison de sa couleur noire. Petite, elle avait les cheveux châtains. Sa nouvelle flamme est une grande femme châtaine (ou châtain) aux yeux bleus. Ses grands yeux noisette me fixaient étrangement. Les meubles du salon sont acajou. Il portait des souliers marron. Il y avait une boucle cerise sur la boîte. Thérèse a planté des fleurs turquoise. Elle affectionne les foulards écarlates. J ai acheté des roses incarnates à ma femme. Il était fasciné par ses lèvres roses. Paul a des cheveux auburn. Philippe est assis sur une chaise kaki. Pierre a acheté une voiture noir métallique. Elle recherche des tissus gris bleuâtre. Pauline porte une robe vert clair. Le vendeur m a conseillé des serviettes jaune doré. Charles a des yeux gris-vert. Cette cravate bleu-vert jure avec sa chemise. Denise a commandé des écharpes brunrouge. Thomas a acheté un camion bleu marine. Elle classe les documents urgents dans des dossiers jaune citron. Il utilisera une peinture vert pomme pour repeindre les murs de son salon. Elle a acheté une nappe gris perle pour l occasion. Ses joues sont devenues rouge tomate. Les cheveux poivre et sel lui vont très bien. Elle a choisi une tapisserie café-au-lait. (ou : café au lait) Elle a acheté des gants sang-de-bœuf pour porter avec son manteau feuille-morte. Les danseurs portaient des maillots couleur chair. Elle m a tendu une petite boîte couleur de blé. Madeleine porte des barrettes couleur framboise. Les drapeaux bleu, blanc, rouge flottent sur beaucoup d immeubles en France. (ou bleus, blancs, rouges) La couverture du livre que je recherche est bleu et jaune. (ou bleue et jaune) On peut voir des vaches noir et blanc près de la maison. (ou noires et blanches) La boîte contient des balles bleues, jaunes et rouges. Ce garage liquide ses voitures jaunes et brunes. J ai acheté des bulbes de tulipes rouges, blanches et orangées. 3/5

À partir de ce corpus, faites d abord dégager collectivement les différents cas de figure illustrés (adjectifs simples, composés et coordonnés ; sous-catégories de chacun de ces trois grands groupes). Distribuez ensuite aux apprenants organisés par équipes les règles écrites correspondant à une sous-catégorie, qu ils se chargeront d illustrer par de nouveaux exemples et de présenter à la classe. Procédez ensuite à une dictée pleine de «pièges» de couleur, dont par exemple celle proposée par le Centre de communication écrite de l Université de Montréal (http://www.cce. umontreal.ca/francofiches/14couleurs.pdf) : Vous trouverez d autres textes similaires en utilisant sur votre moteur de recherche préféré «Dictée avec des adjectifs de couleur». C2. EXISTE EN 30 COLORIS Description fine des couleurs d un tableau (Production écrite, interculturel, savoir-apprendre) Faites trouver collectivement la solution, en faisant au besoin des hypothèses. Voici les réponses : Acajou. Amande. Amarante. Ambre. Améthyste. Anis. Argile. Auburn. Bistre. Bouton d or. Cinabre. Citron. Cobalt. Empire. Grenat. Guède. Incarnat. Indigo. Jade. Magenta. Malachite. Mimosa. Noisette. Paille. Réglisse. Saphir. Sienne. Souris. Turquoise. Vermeil. a) Noémie aime le rouge. Elle choisira donc l amarante, le cinabre, le grenat, l incarnat et/ ou le vermeil. b) Vladimir préfère le jaune. Il choisira donc l ambre, le bouton d or, le citron, le mimosa et/ou le paille. c) Milena adore le bleu. Elle choisira donc le cobalt, le guède, l indigo, le saphir et/ou le turquoise. d) Nicholas a un faible pour le vert. Il choisira donc l amande, l anis, l empire, le jade et/ou le malachite. e) Adeline est fan du marron. Elle choisira donc l acajou, l auburn, le bistre, le noisette et/ ou le terre de sienne. 4/5

Les couleurs restantes sont le (blanc) argile, le (gris) souris, le (noir) réglisse, le (rose) magenta et le (violet) améthyste. Faites ensuite découvrir un nuancier avec les noms de couleur. L idéal est de disposer d un nuancier papier francophone mais, en son absence, vous pouvez utiliser des nuanciers en ligne, par exemple le nuancier Dupont (http://www.dh4.com/dupont.htm) ou celui disponible sur Kasylum (http://www.kasylum.com/dictionnaire-couleurs-nuances.html), qui nous a été très utile lors de l élaboration de ces jeux. Présentez ensuite une collection de tableaux de l époque et/ou du style de votre choix (art naïf, art cinétique, Colorfield painting, cubisme, expressionnisme sont quelques courants à explorer ). Les apprenants, organisés par équipes, choisiront un tableau à décrire à l écrit, avec une attention particulière portée aux couleurs et leurs nuances, mais sans négliger la description des différents plans et de la structure. Pour d autres idées de travail autour de la peinture en classe de français langue étrangère, consultez Peinture FLE : http://www.peinturefle.ovh.org/guide.htm 5/5