Bilan de la formation des enseignants Trois aspects - Les critères de choix - La préparation de l apprentissage - Le déroulement de l apprentissage Les critères de choix Il faut pouvoir choisir une chanson que l ensemble des enfants peut apprendre, et qui va leur plaire. Ne pas cibler une chanson difficile qui va écarter certains enfants et souligner des différences d aptitudes. Vérifier que la tessiture n est pas trop aigue, et préparer l apprentissage. La préparation de l apprentissage - Pour faire chanter des enfants, il faut s appuyer sur un bon exemple vocal. D abord pour apprendre la chanson, la mémoriser, être capable d évaluer les difficultés que les enfants vont rencontrer, et également pour leur faire écouter cette chanson une première fois. - Une fois que l enseignant connaît la chanson, il faut aussi qu il prépare l apprentissage : et d abord qu il se demande comment il va présenter la chanson pour intéresser les enfants et les amener à avoir une écoute active dès la première écoute. - Il faut ensuite faire une petite analyse du texte : s agit-il d un texte poétique, d une chanson ancienne, d une chanson dite à texte, d un jeu de rimes autour de mots clés. Dans tous les cas, il s agit de donner du sens à ce texte et d amener les enfants à construire la phrase autour des mots principaux. - Quel est le rythme de la phrase? Est-il possible de la frapper aisément? - Autour de quelle forme est construite la chanson? Souvent il y a alternance de refrain et de couplets. On peut schématiser à partir de lettres : A, (refrain) B, (couplet), A, C, A, D. Il est nécessaire de mémoriser l ensemble du texte avant de l apprendre aux enfants. - En ce qui concerne la mélodie, y-a-t-il de grands intervalles? Sur quel geste le chant peut s appuyer pour chanter ces intervalles, sur quelles images (si le son est intériorisé, on peut amener les enfants à lancer des fléchettes imaginaires), à
partir de quelle représentation visuelle on peut aider les enfants à chanter différentes hauteurs. - Quel tempo choisir? S agit-il d une danse? D une histoire? d une comptine? Le caractère expressif va déterminer le tempo - Un autre élément va intervenir, c est la mesure, c'est-à-dire l appui, comme une sorte d accentuation tous les 2, 3, ou 4 temps et qui va elle aussi donner du caractère à la musique : une marche ou une comptine (à 2 temps), une danse (valse ou menuet, à 3 temps), une histoire (à 4 temps). - Comment préparer la gestique? Donner la note de départ, compter 2, 3, ou 4 temps suivant la mesure, et s entraîner à chanter en donnant le tempo (faire rebondir la main comme au jeu du yo-yo). Déroulement de l apprentissage - Installer l écoute : amener les enfants à trouver une position d équilibre, les pieds écartés, avec la sensation d être enracinés. Proposer des étirements, des massages (réchauffer les mains en les frottant et masser toutes les parties du corps, terminer par le visage et amener les enfants à bâiller en détendant la mâchoire). - Echauffer le corps avec des rythmes corporels - Explorer la voix en proposant différents jeux : 1. Le plus simple : amener les enfants à faire des sons glissés, avec des bâtons de ski imaginaires. 2. Accompagner des mouvements de vagues (petites, moyennes et grandes vagues) 3. Imiter le bruit de la sirène en insistant sur la qualité du son qui s installe dans l espace quand il n est pas forcé 4. Faire rebondir des balles imaginaires : hop, hop, hop 5. mettre en scène la voix en faisant un pas en avant et en disant : ah-ah suivi d un commentaire et accompagné d un geste expressif : par exemple : ah-ah, je t y prends toi ou ah oui je me souviens ou encore ah non, çà suffit etc L idée est d amener les enfants par le jeu à sortir d eux-mêmes et à jouer un rôle imaginaire. Egalement à placer la voix dans l espace, de façon à être entendu. 6. Autre jeu : proposer aux enfants d accompagner un geste de leur choix d un son expressif : ce peut être lancer, faire rebondir, faire tourner, lancer les deux bras etc
7. Autre jeu : chacun choisit un geste accompagné d un son et se déplace dans l espace, sans rire (bien sûr!). A un signal sonore, coup de cymbale ou de gong, ou frappé de mains, chacun se rapproche de quelqu un et échange les sons 8. Autre jeu : imaginer un karaté sonore 9. S inspirer des bandes dessinées et reprendre quelques unes des idées de mouvements ou d intonations. La liste n est pas close et il n est pas nécessaire bien entendu de proposer la totalité des jeux à chaque séance. Mais d amener les enfants à jouer avec leur propre voix et à écouter les suggestions des autres. La voix part du corps, elle exprime quelque chose de propre à chacun. - Le moment de la chanson est arrivé : demander aux enfants de s asseoir pendant le temps de l écoute et de repérer les mots importants, les émotions également et reconstituer le texte de la chanson avec eux. C est le temps de l imprégnation et déjà les enfants vont pouvoir mémoriser. - A partir du texte reconstitué, mettre en place le rythme et proposer aux enfants individuellement de dire le texte, couplet par couplet, en frappant le rythme. Eventuellement de le jouer en y mettant de l expression. - Tous les enfants peuvent réussir cette étape, y compris ceux qui ont des problèmes vocaux (voix serrée ou abîmée) - Apprendre ensuite la mélodie, en demandant une écoute totale, chanter deux fois, parfois trois chaque phrase, avant de leur demander de la reprendre. Lorsqu il y a de grands intervalles, accompagner le chant de gestes pour indiquer si l intervalle est ascendant ou descendant. Les repères visuels sont importants pour les enfants. - Pour vérifier l acquisition des enfants : faire chanter individuellement ceux qui le désirent. Jouer au téléphone arabe en transmettant une phrase à un enfant qui la transmet à son voisin. Demander aux autres de lever la main en silence quand il y a dérapage. Reprendre le rythme s il est défaillant, faire intervenir les volontaires en leur demandant de frapper le rythme en même temps qu ils chantent. A cette étape, il faut accepter de ne pas être encore dans l unisson. Certains enfants vont mettre plus de temps à libérer leur voix. C est pourquoi, l étape des jeux vocaux est capitale. Elle permet d instaurer de la confiance et libère petit à petit les inhibitions. - La mélodie est acquise par le plus grand nombre. Il faut veiller à ne pas pénaliser ceux qui ne s inscrivent pas dans l exemple vocal. C est le moment de développer
Les questions des qualités expressives et de trouver les gestes qui vont amener les enfants à chanter fort ou moins fort : lever la main qui fait le yo-yo de plus en plus haut pour faire chanter plus fort et de moins en moins pour faire chanter doucement. Là encore faire intervenir les enfants qui veulent donner un bel exemple vocal. - Comment amener un enfant qui parle avec une voix grave à chanter? D abord par le jeu théâtral, l imitation de certaines intonations dans la voix parlée. Ensuite l imitation de sirènes (sons glissés en mouvement ascendant ou descendant pour cibler un son), l accompagnement de certains gestes avec toutes sortes de sons. Même s il ne reproduit pas immédiatement ce qu il entend, il va entendre autre chose et avoir envie de jouer lui aussi. Certains rôles sont très appréciés par les enfants : les sorcières, les extra-terrestres, les fantômes, les lutins. - Comment chanter certaines chansons sans «être obligé de prendre des pastilles»? Plus la voix s installe dans le grave, plus elle fatigue. Amusez-vous aussi à parler à la manière de. Le problème des enseignants, c est qu ils usent leur voix à répéter des choses déjà dites. Lorsque la voix n est pas stressée, elle n est pas tendue. Il faut reconnaître que certaines situations (effectifs trop lourds, changements de programmes) sont sources de stress et qu il est difficile de garder une voix souple, sans trace d énervement! Alors pourquoi ne pas jouer avec la voix en s appuyant sur le parler-chanté? Ou alors carrément en faisant la démarche d aller chanter un répertoire qui «accroche», dans une chorale de qualité? La meilleure façon de sortir d une voix serrée est de retrouver de la liberté. - «Quand on ne connaît pas la musique, comment prendre la note? et surtout comment amener les enfants à chanter dans leur tessiture?» Il est possible de partir d un carillon et de se repérer pour la lecture des notes à partir d un tableau global de la gamme de do qui présente chacune des notes. - «Je ne sais pas chanter, je n ose même pas chanter devant mes enfants. La plupart du temps, je fais écouter la chanson à partir d un enregistrement, je fais apprendre le texte et je fais partir les enfants, en donnant la pulsation.» Il est possible d apprendre à chanter à tout âge, il existe pour cela de très bonnes chorales. En attendant de faire cette démarche, proposez toutes sortes de jeux vocaux aux enfants, pratiquez le parler-chanter avec eux en séance de chant, amusez vous avec eux à déguiser votre voix en parlant à la manière de - La voix s enhardit progressivement, devient plus expressive, la confiance s installe. A partir du moment où on n a plus peur de se dévoiler, on apprend à chanter en imitant d abord les chanteurs, puis en personnalisant sa voix. - Comment faire faire un échauffement vocal à 60 enfants qui vont se retrouver sur la même scène pour chanter ensemble? Faire des petits groupes de 30 et même de 20.
- Comment renouveler le répertoire? En classant au fur et à mesure les chants par difficultés, en participant à des rencontres, en cherchant sur certains sites :http://perso.orange.fr/approchants/ o