APPRENDRE à COMPRENDRE en cycle 2 Sylvie Le Goff- Lamotte CPAIEN PAM Synthèse des animations pédagogiques de 2006/2007 Bibliographie: Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle PROG INRP Hachette éducation Première maîtrise de l'écrit Mireille Brigaudiot Hachette éducation Lire au CP 1 et 2 Le langage à l'école maternelle rapports de l'onl rapport de l'inspection Générale Plan - ce que comprendre veut dire - des compétences à construire - des ateliers de compréhension: activités possibles I Ce que COMPRENDRE veut dire Comprendre un récit suppose se construire une représentation mentale intégrée des informations présentées successivement dans le texte, en fonction d'un but poursuivi. 1. Se construire une représentation mentale. Pour que cette représentation mentale soit possible, il faut que s'opère une saisie d'informations à un moment donné et dans un deuxième temps que l'enfant puisse récupérer ces informations en mémoire. Dans la classe deux temps: présentation du récit récupération des informations Les élèves doivent donc être capable d'assimiler les éléments qui constituent le récit. 2. de construire simultanément le paysage de l'action: l'agent, l'intention ou le but, la situation, l'instrument, toutes choses qu'on pourrait appeler la grammaire de l'histoire l'autre paysage: celui de la conscience: que savent ceux qui sont impliqués dans l'histoire, que pensent-ils?, qu'est-ce qu'ils ignorent? Pour ce faire le lecteur est confronté à une nouvelle double contrainte: assurer la cohérence de la représentation élaborée à partir des informations déjà traitées et traiter et intégrer des éléments nouveaux. Étapes de la compréhension ( très brièvement) Le bon géant rencontre une vieille dame. 1) Traitement lexical : lecture mot à mot vite oubliée au dépens du sens 2) Traitement sémantique de la seconde étape, le lien entre les mots propositions logiques: rencontrer ( géant la dame) ; bon ( géant), vieille ( dame) 3) troisième étape se représenter un modèle de situation, faire des inférences rencontrer le bon géant: il est connu «le», il est grand mais pas dangereux ( comparaison avec les autres géants) une vieille dame: elle n'est pas connue «une» on se la représente âgée, cheveux blancs, dos voûté: l'interprétation définitive intègre donc une quantité d'éléments implicites qui peuvent s'organiser dans
une image mentale dans laquelle l'aspect des personnages, leur position sont représentées. Comprendre finement c'est aller au delà de ce qui est dit. Le lecteur doit interpréter les relations sousjacentes ( références (qui/ quoi), causalité( pourquoi), spatio-temporelles (où/ quand), il doit faire des inférences 4) Une autre difficulté : les anaphores Le bon géant rencontre une vieille dame. Il lui offre une belle pomme rouge. A qui renvoie «il», «lui»? Bien comprendre comment sont désignés les personnages. Des précautions ne pas systématiser un travail sur la compréhension alors que les problèmes ne se posent pas être rigoureux dans ce qu'on dit et ce qu'on fait dans un écrit: dans un écrit quelqu'un parle ( narrateur), il n'est pas là, c'est l'adulte qui prend sa voix bien distinguer: on raconte, on lit le thème doit intéresser les élèves l'univers de référence est accessible ( voir PROG p41 à 43) le texte n'est pas trop long ( au-delà de 6/8 pages en PS; 8/12 pages en MS; 12/16 pages en GS... il y en a qui décrochent!) tous les repérages nécessaires au niveau du sens doivent être accessibles: espace/ temps/ narrateur/ personnages/ lien de causalité/ structure de l'histoire.. travail textes / images à faire II.Compétences à construire Construire des compétences qui vont les aider à entrer dans les histoires: ( Lire au CP) Pour cela, dès la PS mettre en place des activités comme: le jeu objet mystère : décrire un objet caché,poser des questions pour découvrir l'objet caché le jeu des images: poser des questions pour découvrir l'image choisie rappeler des événements vécus ( tableau langage à la maternelle p 23 ) construire la notion de temps : emploi du temps à construire construire la cohérence des histoires: insérer une image dans une série Aider les élèves avant la lecture des récits: ( lire au CP) construire un univers de références pour créer le monde de l histoire : montrer les personnages, les lieux, présenter le pays ( photos), construire un horizon d'attente: raconter avant de lire, montrer les images sans rien dire avant de lire Aider les élèves après la lecture du récit première discussion reformuler l'histoire: rappel de récit ( voir PROG p 222) reformuler dans ses mots III. Les ATELIERS de COMPRÉHENSION Domaines/ compétences Reformuler le texte Activités possibles Reformuler dans ses propres mots: - lire l'histoire avec une marionnette et demander de la reformuler avec la marionnette - demander de mimer l'histoire avec sa voix, matérialiser l'histoire à l'aide d'objets support - s'aider d'images séquentielles - doc p23 langage à l'école maternelle
Comprendre finement raconter une histoire déjà connue avec des illustrations - mémoriser un conte à partir des illustrations - raconter alternativement une phrase : maître/élève qui raconte le conte - doc p23 ( le langage à l'école maternelle) - raconter ou lire l'histoire en ajoutant des erreurs à faire retrouver - choisir l'image en rapport avec la lecture ( bien sélectionner l'image ) reformuler dans ses propres mots un passage lu sans illustrations - travailler la compréhension à l'aide de questions : première lecture question 1 sur personnage/deuxième lecture question 2 sur lieux etc... ( temps, causalité) - raconter un passage alternativement : la maîtresse, un élève, la maîtresse, un autre élève.. - s'aider d'une marionnette pour raconter - dessiner: personnage/lieu/objet/problème et dicter à l'adulte les inférences - construire des inférences : voir les documents comprendre des éditions La Cigale - jouer avec les inférences http://perso.orange.fr/ocl.mayotte/entmetodiques/inferences/niveau1/niveau1.htm http://perso.orange.fr/ocl.mayotte/entmetodiques/inferences/niveau2/miini %20textes%20implicite.pdf - faire repérer les inférences dans les albums, trouver les réponses dans les illustrations - présenter les activités sans consignes les lieux/ les temps - reconnaître et manipuler les changements temporels et spatiaux «et si ça se passait là?» et «si ça se passait en hiver?» - repérer les événements dans axe temps ou/et axe espace - dessiner les différents lieux et repérer «leurs» moments - créer des maquettes points de vue - reconnaître et pratiquer les différents points de vue : la maîtresse transforme une histoire en changeant de narrateur, les élèves doivent reconnaître l'histoire. - repérer qui raconte l'histoire - faire raconter l'histoire par un personnage différent, l'illustrer résumer - choisir le meilleur résumé - trouver un titre et comparer avec le vrai - lire avec «hum» «hum» retrouver l'histoire - faire dessiner à l'élève ce qu'il a compris - faire extraire un dessin intrus, un titre intrus anticiper / prédire - faire utiliser tous les indices pour aider les élèves à émettre des hypothèses - faire revenir sur le texte pour confronter - faire prédire une suite possible - inventer un épisode -inventer un nouveau personnage comprendre la structure: - faire procéder à un découpage des différentes étapes d'un récit ( panneaux) - faire repérer les liens de causalité ( pourquoi?): repérer les événements essentiels et leurs conséquences - créer des panneaux personnages ( relations); actions( conséquences), objets ( fonctions) saisir la chronologie : - le mille pattes/ la souris ( éditions la Cigale) - ranger des images séquentielles - à partir d'une image dire ce qui s'est passé avant / après le travail sur les personnages
- lecture p 23 «le langage à l'école maternelle) - jouer les personnages avec des marionnettes ou des silhouettes découpées - faire dessiner un personnage par plusieurs enfants.. confronter - faire dessiner un personnage à un enfant et le compléter par échanges verbaux avec les autres - faire mimer chaque personnage ( caractère physique/ déplacement/) -mettre en commun leurs caractères physiques et moraux - photocopier les pages exprimant les sentiments des personnages et faire exprimer les enfants: (vocabulaire) - dessiner personnage au début, à la fin ( si évolution) - faire établir la fiche d'identité de chaque personnage - faire retrouver les informations : qui a dit? Qui a fait? - Faire ranger les personnages dans l'ordre d'apparition - faire repérer tous les moyens de désigner le personnage ou les personnages principaux( anaphores) - lire d'une façon neutre les paroles de divers personnages et demander aux enfants de trouver une voix pour chacun - identifier le personnage d'après la voix de l'enseignant ( qui dramatise) - jeu de devinette : trouver le personnage décrit par le maître/ un enfant - devinette fausse : repérer les erreurs - faire apparier albums et photocopies de personnages ( idem + intrus) - demander aux élèves à quel personnage ils s'identifient/ quel personnage ils n'aiment pas: justification - réseau d'albums sur les personnages Travailler différents genres et types de textes - faire procéder à un découpage des différentes étapes d'un récit ( panneaux) - idem texte documentaire et autres types de texte (silhouette) - se construire un catalogue d'aides à la production La syntaxe - Être familiarisé avec différents types et formes de phrases : reconnaître quand:?,! «...» - manipuler implicitement la catégorie des mots ( ce qu'a la sorcière, ce qu'elle fait, ce qu'elle est) - jouer les groupes dans les phrases : qui fait quoi où, quand? Le lexique Les marques grammaticales La forme Rapport texte / images Enrichir le vocabulaire / travailler les mots et leurs dérivés/ les champs sémantiques / le sens d'un mot en contexte travail à partir de liste, d'imagiers, d'abécédaire, de premiers dictionnaires Signaler les marques ( comptines, poésies, tout texte de référence) ) Jouer avec les modifications qu'entraînerait dans un mot une autre lettre ( poison/ poisson), l'ajout d'une lettre ( e)... Format/ techniques d'illustrations/ typographie - décalage - complémentarité - oppositions