Séquence Littérature / Histoire des arts CM - cycle3 Le fils de Picasso de Marie Sellier Compétences du socle en jeu : CYCLE 3 : PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 1 : 1 La maîtrise de la langue française Dire Lire Ecrire - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; - lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ; - lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; - savoir utiliser un dictionnaire. - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; - rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d orthographe et de grammaire ainsi qu à la connaissance du vocabulaire ; - savoir utiliser un dictionnaire. Compétence 5 : La culture humaniste - dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ; - interpréter de mémoire une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique ; repérer des éléments musicaux caractéristiques simples ; - identifier les principales périodes de l histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ; - connaître quelques éléments culturels d un autre pays ; - lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ; - distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ; - reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d un vocabulaire spécifique ; - exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances ; - pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ; - inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive. Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - coopérer avec un ou plusieurs camarades ; Compétence 7 : L autonomie et l initiative - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s auto-évaluer dans des situations simples ; - s impliquer dans un projet individuel ou collectif ; - soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.
Compétences des programmes en jeu Programmes 2008 cycle 3 Français 1 - Langage oral - écouter le maître, poser des questions, exprimer son point de vue, ses sentiments. - s entraîner à prendre la parole devant d autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. - apprendre à tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. - réciter (mémorisation et diction) des textes en prose et des poèmes. 2 - Lecture, écriture Lecture - comprendre des textes littéraires (récits, descriptions, dialogues, poèmes). 2 - comprendre le sens d un texte en en reformulant l essentiel et en répondant à des questions le concernant. - repérer les principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d un texte documentaire, les personnages et les événements d un récit), mais aussi son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littérature - donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui ; il participe ainsi à la constitution d une culture littéraire commune. - rendre compte de leur lecture, exprimer leurs réactions ou leurs points de vue et échanger entre eux sur ces sujets, mettre en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...). Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles. Rédaction - inventer des histoires, résumer des récits, écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. - rédiger, corriger, et améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.). Histoire des arts Lecture d images : objectifs à atteindre - faire le lien entre la description romancée de l image (déjà connue ou non) et la reproduction de l œuvre. - apprendre à mieux regarder les images en repérant les différents éléments décrits par l auteure dans le texte. - Décrire une image en évoquant «ce que je vois», «ce que je ressens» et «ce que je sais». - Construire le vocabulaire permettant de décrire une image. Avant l étude du roman / Histoire des Arts Quelques semaines (2 ou 3 au minimum) proposer des lectures d œuvres d art du visuel aux élèves afin qu ils puissent mobiliser ces connaissances, avoir le plaisir de faire des liens et de trouver du sens lors de la lecture du roman : - Guernica de Picasso, 1937 (pages 17 et 18 du roman) (séquence complète + poster) proposés dans la mallette cycle 3 Histoire des arts chez Milan - la ligne de chance, Robert Doisneau, 1952 (photographie en référence en 1 ère de couverture) - le minotaure (référence page 19), lecture d une fable mythologique impliquant le minotaure, montrer une reproduction d œuvre d art (qui ne soit pas de Picasso) - chèvre, Picasso, 1950, sculpture - Fillette au bateau (Maya Picasso), 1938 - Jacqueline à la fleur, 1954 Penser à un affichage de ces reproductions d œuvres avec les commentaires des élèves distinguant le connoté et le dénoté (voir outils d aide à la lecture d œuvre en fichier joint) sur un mur de la classe consacré à l Histoire des Arts. Les élèves ne découvriront le sens du choix des ces œuvres qu à la lecture du roman et seront surpris, ravis et encore plus attentifs lors des prochaines lectures d œuvres.
3 Séquence proposée autour des arts du langage et des arts du visuel Pour la lecture du roman «Le fils de Picasso» de Marie Sellier Séance 1 - Analyse de le 1 ère de couverture, lecture de l image émissions d hypothèses. - Recherches : arbre généalogique de Picasso (ses parents, ses femmes, ses enfants) A t-il un fils? Comment s appelle-t-il? - Penser à l affichage des hypothèses sur l histoire que va raconter le roman, du lien 1 ère de couverture/ photographie de Doisneau, installer un lieu pour la mise en réseaux autour de cet album Toutes ces traces peuvent se trouver sur un mur dans la classe consacré à la littérature. De plus, penser à enrichir le cahier de culture de ce travail. Séance 2 - Lecture offerte jusqu à la page 12. Lecture silencieuse page 13 à 16. Qui sont les personnages du roman? - Elaboration d un tableau autour des personnages : Personnage Lien avec les autres personnages Caractère.. - Lecture silencieuse de la page 17 à la page 20 (les élèves feront le lien entre la lecture et le travail sur Guernica réalisés précédemment et la lecture du roman, ainsi cela permettra d accrocher les élèves qui ont du mal à entrer dans un roman d une centaine de page. Ils pourront lier le plaisir de la reconnaissance à celui de la découverte.) Discussion sur ce passage ; Comparaison de la description donnée par l auteur et de la fiche descriptive réalisée par les élèves quelques jours plus tôt. Qu a-t-elle retenu? Pourquoi ces choix? Aviez-vous fait un lien avec l histoire de la 2 ème guerre mondiale? - Lecture silencieuse pages 20 et 21 jusqu à Minotaure. Laisser les élèves s exprimer sur la connaissance culturelle du minotaure élaborée quelques semaines plus tôt et la ressemblance avec le portrait de Picasso. - Ecriture collective de la biographie de Picasso en prélevant des informations données par l auteur. - Montrer aux élèves une photo de Picasso jeune garçon ainsi que son autoportrait réalisé en 1907 au début du cubisme. - A l aide de documentaires, demander aux élèves de trouver d autres tableaux cubistes de cette période, de Picasso ou d autres artistes. Veiller à ce qu ils citent les demoiselles d Avignon. Demander aux élèves de décrire ce tableau. - Penser à l affichage des recherches, penser à préparer les traces pour enrichir le cahier de culture. Séance 3 - lecture silencieuse de la fin du chapitre. - Mise en commun des descriptions des demoiselles d Avignon écrites par les élèves - Ecriture collective de cette description. Enrichir le vocabulaire. Penser à décrire ce qu on voit, ce qu on ressent et à ajouter ce qu on sait. (voir fiche lecture d œuvre en annexe) - Comparaison de la description écrite par les élèves des demoiselles d Avignon et de celle écrite par l auteure. - Lecture autonome du chapitre 3. Séance 4 - lecture offerte du chapitre «Picasso en bateau». - Discussion autour de cette notion de «faire attention». Comment faire attention lorsqu on lit un tableau, lorsqu on travaille seul? Picasso est-il capable de «faire attention». Quelles sont ses difficultés scolaires? - Compléter l affiche de l écriture collective de la biographie de Picasso à la lumière des informations données dans ce chapitre. - Lecture autonome du chapitre «Betty bis» - Ecrire quelques lignes pour dire ce qu on a retenu. - Montrer sur la carte du monde le voyage réalisé. - Chercher sur une carte de France les villes citées. - Trouver une photo de «La coupole» à Paris (Ce restaurant existe encore!) - Penser à l affichage et préparer les traces (cartes, biographie) pour enrichir le cahier de culture Séance 5 - lecture offerte de page 51 à la page 53 - Demander aux élèves de trouver dans les documentaires ou sur internet le tableau décrit par l auteure avec une danseuse et un arlequin. - Faire écrire un court texte descriptif de ce tableau aux élèves à partir de renseignements trouvés dans les documentaires ou internet. - Donner un texte imprimé directement sur internet et montrer aux élèves comment sélectionner certaines informations et en éliminer d autres afin de ne pas «copier» et «coller» sans réfléchir mais de créer son propre texte à partir d informations délibérément choisies. - Penser à l affichage et préparer les traces (cartes, biographie) pour enrichir le cahier de culture Séance 6 - Montrer une reproduction du tableau «Femme assise dans un fauteuil» et demander aux élèves d écrire sur une bande de papier individuellement tout ce qui leur vient à l esprit après un court temps d observation. - Circuler dans la classe afin de lire ce que les élèves écrivent et d aider les élèves les plus en difficultés. Préparer aussi l ordre de passage à l oral des élèves en pensant à faire passer les élèves qui ont le moins écrit ou le moins élaboré leur pensée en premier afin que les interventions des autres puissent les compléter. On valorisera ainsi tous les élèves.
4 - Relever les mots en les classant au tableau sous trois colonnes dont les titres ne sont pas donnés : ce que je vois, ce que je ressens, ce que je sais. Puis demander aux élèves pourquoi j ai regroupé les mots en trois parties différentes. Ils comprendront peu à peu qu on lit un tableau en enrichissant ces trois points. - Ecrire collectivement une courte description du tableau. Penser à l affichage et enrichir le cahier de culture - Lecture autonome de la fin du chapitre et du chapitre «Une fille à la peau trop blanche» Séance 7 - lecture offerte du chapitre «le roi et sa cour». - Montrer une photographie de Cocteau, une reproduction d un de ses recueils de poésie, un de ses dessins et lire un de ses poèmes (on peut même proposer aux élèves d en apprendre un). - Lecture autonome du chapitre «le mystère Picasso» - Trouver un extrait du film sur internet et le montrer aux élèves. - Lien entre le portrait vu quelques jours plus tôt de Maya et son intervention à ce moment de l histoire. - affichage et cahier de culture - Lecture autonome des chapitres «Petites libertés avec la vérité», «Ce que dit Elise» et «une corrida à Vallauris» Séance 8 - Lecture autonome du chapitre «Seul». - Lecture offerte des pages 113, 114, 115. - Ecriture silencieuse de la suite imaginée : «A votre avis, que va t-il se passer? Ecrivez une vingtaine de lignes pour raconter la suite.» - Lecture des suites imaginées sur la base du volontariat. - Lister sur une affiche les hypothèses sur le contenu de l entretien avec Picasso. - Lecture silencieuse de la suite jusqu à la page 123. - Recueillir les remarques des élèves concernant l évocation de la chèvre de Picasso. - Lecture offerte des pages 124, 125 et 126. - Arts visuels : Dictée dessinée de l œuvre décrite par 125 (IO 2008/ Dessiner pour représenter) : Consigne : «Voici une feuille blanche et un feutre noir, un crayon bleu et un crayon vert. Je vais vous relire un passage du livre qui décrit une œuvre de Picasso. Ecoutez bien et dessinez ce que je lis. Je vais lire lentement, vous aurez le temps de dessiner. Ecoutez bien et dessinez.» Extrait du roman : Montrer ensuite une reproduction de l œuvre de Picasso Françoise, Claude et Paloma: - Faire des recherches pour trouver les tableaux des enfants de Picasso et imprimer ces 4 reproductions. Les coller à côté des noms situés sur l arbre généalogique créé en séance 1. - Penser à l affichage dans la classe et à enrichir les cahiers de culture des extraits littéraires, de la dictée dessinée et d une reproduction de l œuvre dessinée. - Lecture autonome du chapitre «Le rendez-vous de Mougins» Séance 9 - Lecture autonome du chapitre «le récit de Luis» - Lecture offerte du dernier chapitre - Demander aux élèves EN PETITS GROUPES de renseigner le tableau suivant : - LES PERSONNAGES LES FAITS LES LIEUX FICTION REALITE - Mise en commun et réalisation d un tableau commun - Comparaison avec la note de l auteure : «A propos de l histoire : ce qui est vrai et ce qui ne l est pas» - affichage et cahier de culture Suites à donner : Lire les autres romans de Marie Sellier pour construire un réseau de lecture autour de l œuvre de l auteur: - Le sourire de ma mère, une année avec Léonard de Vinci - Journal d Adeline, un été de Van Gogh - Et ses albums documentaires en histoire de l art.
- Bibliographie conseillée Titre Auteur Intérêt pédagogique Comment regarder un tableau Françoise Barbe-Gall Etude d une œuvre de Georges Braque page 195 et «repère» sur le cubisme initié par Braque et Picasso page 201. Et Picasso peint Guernica Alain Serres Album jeunesse racontant la genèse du tableau. Documenté. Guernica Annette Robinson Ouvrage pédagogique du Scéren CRDP à destination des Mallette histoire des arts cycle 3 Chez Milan Presse enseignants du primaire. Dans le livret pédagogique autour de l art et les totalitarisme, séquence autour de Guernica (lecture de l œuvre détaillée pour l enseignant et pratiques artistiques proposées) + poster grand format 5 Œuvres en référence