Comment mémoriser l o r t h o g r a p h e d u n m o t Démarche facilitant la mémorisation de l orthographe des mots é-l-é-p-h-a-n-t Écrit par Maud Bibeau Orthopédagogue 2009
Comment mémoriser l orthographe d un mot Pourquoi mémoriser l orthographe de certains mots? On mémorise l orthographe de certains mots, idéalement ceux que l on utilise le plus souvent (mots fréquents) et ceux qui sont irréguliers (qui ne s écrivent pas comme ils sonnent lettre muette, plusieurs façons d écrire un même son, etc.) afin «d ajouter des pages à notre dictionnaire mental». Mais pourquoi y ajouter des pages? Parce que si non, la tâche d écriture serait beaucoup trop longue et plus fastidieuse qu elle ne l est déjà! À défaut d avoir un dictionnaire mental fourni, on aurait constamment recours à un dictionnaire papier ou électronique. L apprenant doit connaître la raison pour laquelle on lui demande de mémoriser l orthographe de certains mots afin notamment de donner un sens à cette activité de mémorisation et également pour mieux préserver sa motivation. Étape 1 La préparation du matériel Les mots à mémoriser doivent être écrits sur des cartons ou des feuilles découpées. La taille de la calligraphie doit être assez grande. On peut brocher ou joindre les cartons à l aide d un anneau de métal. Voici un exemple en taille réelle : Étape 2 L analyse des difficultés orthographiques Généralement, les difficultés orthographiques sont les mêmes pour chaque personne. Or, il arrive qu elles diffèrent d une personne à l autre. Progressivement, l apprenant sera en mesure d anticiper ses propres erreurs orthographiques. Dans ce mot, la difficulté est la présence des deux «t». 1
Étape 3 L élaboration d un truc mnémotechnique Ici, l objectif est de s assurer que le cerveau de l apprenant n oubliera pas ou ne modifiera pas ce qui pourrait être oublié (ex. : lettre muette) ou ce qui pourrait être modifié (ex. : en pour an,). Pour ce faire, à partir des difficultés du mot, on tente de faire un dessin en lien avec la signification du mot. Attention! Le dessin ne doit pas camoufler les lettres qui doivent demeurer visibles. Étape 3.1. Alternative 1 Parfois, il est difficile de trouver un dessin associé au sens du mot Des trucs mnémotechniques verbaux ou logiques peuvent alors être élaborés. monsieur Étape 3.2. - Alternative 2 Parfois, il est difficile de trouver un dessin associé au sens du mot et un truc mnémotechnique verbal Ainsi, on tente de faire ressortir les difficultés du mot en coloriant les lettres, en les encadrant, ou encore, en les soulignant. On pourrait écrire en dessous du mot m-on-s-i-eu-r afin de se rappeler de mémoriser le mot comme il devrait «normalement sonner». toujours alors quand Toujours prend toujours un s! 2
Étape 3 Le début du transfert dans la mémoire à long terme L approche de La gestion mentale 1 d Antoine de la Garanderie favorise le transfert dans la MLT. Voici une procédure qui s en inspire. a) L apprenant prend une photo mentale du mot et des ajouts (dessins, couleurs ). b) Ensuite, il évoque (évocation visuelle et/ou auditive et/ou kinesthésique) les yeux fermés. dominance visuelle dominance auditive dominance kinesthésique L apprenant pourra voir l ensemble du mot (dominance simultanée) dans sa tête ou chacune des lettres une à une (dominance séquentielle). L apprenant sera en mesure d entendre (épellation) chacune des lettres. L apprenant sera en mesure de s imaginer en train d écrire le mot (tracé des lettres). Il peut y avoir combinaisons des différents types d évocation. Ainsi, l apprenant peut voir et entendre les lettres ou il peut s imaginer écrire le mot tout en entendant les lettres. c) Après, l apprenant vérifie si son évocation était fidèle à l orthographe du mot. d) L évocation peut être refaite une deuxième fois. e) Enfin, l apprenant tente d écrire le mot parce qu ultimement, il aura à l écrire! Notes importantes Pour assurer le transfert dans la mémoire à long terme, l activité d évocation doit être faite fréquemment, voire quotidiennement. Du moins, l apprenant doit pouvoir voir le mot très souvent. Cependant, les périodes consacrées à la mémorisation ne doivent pas être trop longues afin d éviter toute surcharge cognitive qui rendrait l activité de mémorisation inefficace. Ainsi, on misera sur des périodes courtes, mais très fréquentes. Afin d illustrer ce principe, voici une analogie intéressante: le sentier entre la mémoire à court terme (MCT) et la mémoire à long terme (MLT) est enneigé avant la mémorisation d un mot. Plus on passe dans le sentier qui sépare la MCT de la MLT, plus la neige se tape, et donc, plus le sentier s élargit. Ainsi, il est plus facile et rapide de se déplacer entre les deux mémoires, et donc, d écrire correctement le mot mémorisé. D autres activités ou approches doivent être jumelées à la démarche présentée ci-haut : Dictées de mots (sur papier ou sur ordinateur); Dictées de phrases intégrant des mots dont l orthographe est à mémoriser; Épellation; Épellation à l aide d un ballon que l on se lance à chaque lettre; Écriture des mots à l aide de bâtons de cire; Etc. On doit varier les types d activités afin notamment de préserver la motivation de l apprenant! 3
1 Livres sur la Gestion mentale COUP DE COEUR La gestion mentale : Mémoriser pour comprendre, réfléchir, créer (Collection La gestion mentale : au cœur de l apprentissage) Danielle Bertrand-Poirier, Lucille Paquette. Chayer, Claire Côté et Francesca Gianesin - Chenelière Éducation, 2000. Tous les enfants peuvent réussir Antoine de la Garanderie et Geneviève Cattan, Bayard Editions, 1988. Réédité chez Marabout. Développez l'intelligence de votre enfant grâce aux travaux d'antoine de la Garanderie Françoise Brissard et Antoine de la Garanderie, Editions du Rocher, 2005. Réussir ça s'apprend. Un guide pour les parents Antoine de la Garanderie et Daniel Arquié, Bayard Editions, 1994. On peut tous toujours réussir Antoine de la Garanderie et Elisabeth Tingry, Bayard Editions, 1991. Les profils pédagogiques Antoine de la Garanderie Le Centurion, 1980 4