Apports et usages de la tablette en classe de FLE/FLS EIAH 2015 Laurent Carlier Enseignant / Consultant-Formateur numérique pédagogique inovateach lt.carlier@gmail.com Résumé. L enseignant à l ère du numérique c est celui qui laisse éclore et se développer la créativité des élèves. La production personnelle ou collective est devenue une composante essentielle dans l apprentissage du XXIème siècle et le moyen par lequel l enseignant, qui n est pas le seul transmetteur, vérifie que les informations ont été intégrées et transformées en connaissances et en compétences. Les tablettes jouent un rôle moteur dans ces transformations et enrichissent l apprentissage/l enseignement en classe de langues. Mots-clés. Tablettes, pédagogies renouvelées, médias enrichis, collaboration, interaction 1 Introduction Le numérique est un enjeu majeur de notre société. Il fait évoluer les savoirs et les façons dont on accède aux savoirs. Il transforme et enrichit les manières d apprendre, et les façons d enseigner. Il appelle des pédagogies renouvelées, liées aux compétences du XXIème siècle qui sont symbolisées par les «4C» : la communication, la collaboration, la pensée critique et la créativité. Les tablettes rentrent durablement dans ces perspectives et sont autant d outils facilitateurs pour mettre en exergue ces 4 compétences. Pourtant, le paysage est très contrasté au niveau des pratiques pédagogiques mais aussi sur l intégration des tablettes dans les cursus. Les secteurs du FLE-FLS-FLsco accusent un certain retard, faute d implication de la part des décideurs, faute d exemples pertinents mais aussi faute de formations adéquates apportant les ouvertures pédagogiques nécessaires. Alors, de quelles façons pourrait-on caractériser les apports pédagogiques des tablettes pour un enseignant néophyte? Quels en seraient les usages?
Environnement Informatique pour l Apprentissage Humain, Agadir, 2015 2 Les apports des tablettes 2.1 L utilisation des médias La tablette est avant tout appréciée des enseignants pour son caractère «unimédia». Être en possession d une tablette, c est être en possession d un appareil photo, d une caméra, d un scanner, d un visualiseur, d un dictaphone, d un lecteur MP3 et MP4, d un mini tableau blanc (qui peut devenir interactif), d un classeur de ressources, d un cahier de textes, etc... réunis sous une même interface. Les modalités d exploitation des ressources s en trouvent alors démultipliées. Pour les apprenants, les tablettes ouvrent un nouveau champ d apprentissage marqué par cet usage facilité des médias et la possibilité dès lors de photographier, enregistrer, filmer, monter, doubler, expliciter, partager et évaluer ses propres ressources. Ces opérations conçues très simplement avec le même outil transforment la façon avec laquelle une tâche langagière est réalisée. La production de contenu multimédia est bonifiée. Les apprenants gagnent en motivation et en autonomie. Ils apprennent également à mettre en oeuvre une dynamique de collaboration autour d une même tâche, souvent suivie d une évaluation entre pairs La tablette offre également une possibilité d accéder de tout point aux ressources embarquées ou en ligne. Avec la banalisation du «cloud», il est dorénavant possible de disposer des travaux et ressources sur une machine plus fine qu un cahier et d y avoir accès en quelques secondes. C est un gros avantage pour les enseignants qui peuvent alors récuperer les travaux instantanément, les corriger et les exposer au reste de la classe. Cela peut se résumer par plus d immédiateté et une vue plus fine des compétences languagières du groupe-classe. 2.2 Des changements de paradigmes dans l enseignement Les potentialités pédagogiques ne tiennent pas uniquement dans la tablette mais dans la façon dont on s'en sert. Avec ce nouvel outil, l échange unidirectionnel de l enseignant qui transmettait son savoir, qui donnait ses informations se transforme en une véritable interactivité entre les 2 parties. L enseignant est plus naturellement «poussé à aller au contact direct» des apprenants qui sont placés au centre de l action et de la production. Sa position «géographique» centrale change et s efface peu à peu au profit d une position plus centrée sur la médiation des savoirs qui circulent dans la classe. Des changements de pratique s opèrent et la tablette devient pour l enseignant un formidable outil pour : - repenser ses cours de façon plus dynamique et interactive - favoriser la gestion de la classe et l organisation de l apprentissage (l enseignant vidéoprojette sa tablette et la pilote tout en restant face au groupe et en se mouvant dans l espace-classe)
Titre de l article - mettre en place une pédagogie différenciée (les contenus s adaptent au rythme de l apprenant pour un travail personnalisé et individualisé sur tablette) Pour une meilleure conduite du groupe classe, il n est pas nécessaire d envisager un dispositif «One to One» dans lequel chaque apprenant disposerait de sa tablette. Il paraît bien plus pertinent d organiser le travail sous forme d ateliers dans lesquels les apprenants travaillent avec des supports d apprentissage différents, les activités pouvant varier d un groupe de travail à l autre. L intégration de tablettes dans un dispositif pédagogique devient pleinement bénéfique si on l associe un système de visualisation collective (type tableau numérique) sur lequel chaque apprenant a la possibilité de prendre la main afin de projeter l image de sa tablette. Chacun pourra alors expliquer sa démarche à l ensemble du groupe,argumenter, justifier ses choix, ce qui développera les échanges sociocognitifs essentiels dans les apprentissages. 2.3 Accompagner les enseignants dans le changement Dans le grand public, les tablettes sont considérées majoritairement comme des outils de consultation. Si ce type de pratique est dominante, les enseignants ne doivent pas laisser de côté la possibilité de proposer aux apprenants des activités de production. Vouloir trouver l application qui ferait tout et qui transmettrait des contenus ciblés est une autre erreur fréquente chez les enseignants néophytes. Certes, il existe des applications «éducatives» qui peuvent se révéler intéressantes pour une certaine tâche. Cependant, les tablettes doivent être avant tout être vues comme des outils «facilitateurs», rendant l apprenant acteur de ses apprentissages. Lorsque l apprenant produit, il apprend. Il est essentiel de garder à l esprit cette forte corrélation existant entre l acte d apprendre et la production de contenus. 3 Quelques exemples d usages (propositions pour les ateliers) 3.1 QR Codes et réalité augmentée Le QR code est un pictogramme que l on rencontre souvent dans les lieux publics, sur les panneaux publicitaires, dans les revues. En se servant d un appareil photo d un smartphone ou d une tablette et d une application scannant le pictogramme, on peut avoir accès à une information complémentaire sous forme de texte, image, vidéo, fichier audio, site internet, coupon promotionnel Cet atelier vous propose de découvrir quelques exemples d intégration de QR Codes pour des fins pédagogiques.
Environnement Informatique pour l Apprentissage Humain, Agadir, 2015 3.2 Les tablettes pour la pédagogie inversée La tablette est l outil idéal pour produire des capsules vidéos et réaliser des activités fondées sur la pédagogie différenciée et l'apprentissage par projet. Cet atelier vous propose de découvrir ces procédés à travers des exemples choisis d applications. 3.3 Appsmashing Le principe de l App Smashing est de fusionner les contenus produits par plusieurs applications pour en faire une production que l on peut publier par la suite sur Internet. Cet atelier vous propose de découvrir ce procédé et d apprécier quelques exemples intéressants d Appsmashing. 3.4 Redéfinir son enseignement avec la tablette Les tablettes ne sont pas qu un outil numérique de plus dans la salle de formation. Elles incitent les enseignants à réfléchir sur leurs pratiques pédagogiques et opter pour une gestion de classe plus participative. Quels changements à considérer? Comment exploiter le plein potentiel de la tablette pour présenter et enrichir ses cours, évaluer ses apprenants et gérer sa classe? Cet atelier se propose de faire le tour de ces questions à travers des exemples concrets. 3.5 Réaliser facilement des «storytellings» avec les tablettes Le storytelling est un terme qui signifie, littéralement, raconter une histoire : story (histoire) + telling (raconter). Concrètement, cela donne aux enseignants et aux apprenants la possibilité de créer des histoires interactives en utilisant à la fois le texte, le son et l image. Dans l apprentissage des langues, les possibilités sont multiples pour réaliser des reportages courts, des bandes annonces,... Cet atelier vous propose de découvrir ce procédé et d apprécier quelques exemples intéressants en classe de langues. 3.6 Faire des cartes heuristiques avec les tablettes La présentation d un sujet sous forme de carte heuristique conduit l apprenant à organiser, synthétiser et hiérarchiser ses informations, ses idées principales et secondaires. et d avoir une vision à la fois globale et détaillée du sujet. La carte
Titre de l article heuristique est une technique efficace pour résumer un livre, étudier pour un examen, synthétiser un cours, préparer un exposé, planifier une production écrite, résoudre un problème, Cet atelier vous propose de découvrir ce procédé à travers des exemples choisis d applications. References 1. Karsenti, T. et Fievez, A. (2013). L ipad à l école: usages, avantages et défis : résultats d une enquête auprès de 6057 élèves et 302 enseignants du Québec (Canada). Montréal, QC : CRIFPE. 2. Beaupré, J. et Noël, J. (2014) ipad : Un (grand!) pas vers le changement de pratique. Commission scolaire des Affluents 3. Daccord, T. et Reich, J. (2014) ipads in the Classroom: From Consumption and Curation to Creation. EdTechTeacher