CM2 - PLAN DE SEQUENCE d Etude de la langue. Objectif général : conjuguer des verbes à l imparfait. Mise en projet Temps d apprentissage Evaluation formative critérée Séance 1 : Séance 2 : - Repérer les terminaisons de l imparfait. - Evaluation diagnostique. - Elaboration du projet d apprentissage. Séance 3 : - Savoir conjuguer les verbes particuliers. Séance 4 : - Connaître les valeurs de l imparfait. Séance 5 : - Evaluation formative. - - Analyse des résultats de cette évaluation, et répartition des élèves dans les paliers d apprentissage. Temps de régulation Séance 6 : - Palier 1 : remédiation avec l enseignant. Palier 2 : exercices d entraînement en autonomie (s entraîner à conjuguer des verbes à l imparfait). Palier 3 : exercices de réinvestissement en autonomie (écrire un texte à l imparfait). Evaluation sommative critérée Séance 7 : - Evaluation finale sur les compétences définies lors du projet d apprentissage.
PROJET DE SEQUENCE d APPRENTISSAGE : Domaine : Etude de la langue. Objectif général : conjuguer des verbes à l imparfait. Savoir comment conjuguer un verbe à l imparfait. Savoir conjuguer les verbes particuliers à l imparfait. Savoir quand utiliser l imparfait. PROJET DE SEQUENCE d APPRENTISSAGE : Domaine : Etude de la langue. Objectif général : conjuguer des verbes à l imparfait. Savoir comment conjuguer un verbe à l imparfait. Savoir conjuguer les verbes particuliers à l imparfait. Savoir quand utiliser l imparfait. PROJET DE SEQUENCE d APPRENTISSAGE : Domaine : Etude de la langue. Objectif général : conjuguer des verbes à l imparfait. Savoir comment conjuguer un verbe à l imparfait. Savoir conjuguer les verbes particuliers à l imparfait. Savoir quand utiliser l imparfait. PROJET DE SEQUENCE d APPRENTISSAGE : Domaine : Etude de la langue. Objectif général : conjuguer des verbes à l imparfait. Savoir comment conjuguer un verbe à l imparfait. Savoir conjuguer les verbes particuliers à l imparfait. Savoir quand utiliser l imparfait.
SEANCE 1 Objectif général de la séquence : conjuguer des verbes à l imparfait. Objectifs opérationnels de la séance : Savoir repérer et conjuguer des verbes à l imparfait (évaluation diagnostique). Elaborer le projet d apprentissage. Date : 09/02/2009 Durée : 30 minutes. Matériel à prévoir : Evaluation diagnostique (polycopié). Projet d apprentissage. Phases Durée Objectifs de la phase Activités de l élève Activités du maître Mise en projet 5 Associer les élèves au projet d apprentissage. Evaluation diagnostique 15 Evaluer les acquis des élèves. Elaboration du projet 10 Associer les élèves à la d apprentissage. construction du projet d apprentissage. Bilan : Se référer au projet d apprentissage. Formuler l objectif du jour. Lire les consignes. Les expliciter si nécessaire. Chercher et proposer des étapes du projet d apprentissage. Mettre le projet d apprentissage dans le cahier. Interroger sur le projet d apprentissage et son évolution. Distribuer le polycopié de l évaluation. Interroger les élèves sur les difficultés rencontrées. Recenser les différences, et faire réaliser qu une séquence d apprentissage est nécessaire pour atteindre notre objectif. Dire : «Qu allons-nous devoir apprendre pour atteindre notre objectif?» Noter les propositions et les faire en discuter. Eventuellement, apporter les étapes importantes qui ne seraient pas proposées.
EVALUATION DIAGNOSTIQUE : 1) Sur ton cahier conjugue les verbes «chanter» et «faire» à l imparfait de l indicatif. 2) Dans le texte suivant, ne souligne que les verbes qui sont conjugués à l imparfait de l indicatif. J ai ainsi vécu seul, sans personne avec qui parler véritablement, jusqu à une panne dans le désert du Sahara, il y a six ans. Quelque chose s était cassé dans mon moteur. Et comme je n avais avec moi ni mécanicien, ne passagers, je me préparai à essayer de réussir, tout seul, une réparation difficile. C était pour moi une question de vie ou de mort. J avais à peine de l eau à boire pour huit jours. Le premier soir, je me suis donc endormi sur le sable, à mille milles de toute terre habitée. EVALUATION DIAGNOSTIQUE : 1) Sur ton cahier conjugue les verbes «chanter» et «faire» à l imparfait de l indicatif. 2) Dans le texte suivant, ne souligne que les verbes qui sont conjugués à l imparfait de l indicatif. J ai ainsi vécu seul, sans personne avec qui parler véritablement, jusqu à une panne dans le désert du Sahara, il y a six ans. Quelque chose s était cassé dans mon moteur. Et comme je n avais avec moi ni mécanicien, ne passagers, je me préparai à essayer de réussir, tout seul, une réparation difficile. C était pour moi une question de vie ou de mort. J avais à peine de l eau à boire pour huit jours. Le premier soir, je me suis donc endormi sur le sable, à mille milles de toute terre habitée. EVALUATION DIAGNOSTIQUE : 1) Sur ton cahier conjugue les verbes «chanter» et «faire» à l imparfait de l indicatif. 2) Dans le texte suivant, ne souligne que les verbes qui sont conjugués à l imparfait de l indicatif. J ai ainsi vécu seul, sans personne avec qui parler véritablement, jusqu à une panne dans le désert du Sahara, il y a six ans. Quelque chose s était cassé dans mon moteur. Et comme je n avais avec moi ni mécanicien, ne passagers, je me préparai à essayer de réussir, tout seul, une réparation difficile. C était pour moi une question de vie ou de mort. J avais à peine de l eau à boire pour huit jours. Le premier soir, je me suis donc endormi sur le sable, à mille milles de toute terre habitée
SEANCE 2 Objectif général de la séquence : conjuguer des verbes à l imparfait. Objectifs opérationnels de la séance : Savoir repérer les terminaisons des verbes à l imparfait. Date : 10/02/2009 Durée : 30 minutes. Matériel à prévoir : Le texte extrait du Petit Prince. Phases Durée Objectifs de la phase Activités de l élève Activités du maître Mise en projet 2 Associer les élèves au projet d apprentissage. Se référer au projet d apprentissage. Formuler l objectif du jour. Situation problème 3 Découvrir l activité Prendre connaissance du document et de la consigne. Recherche 10 Chercher les terminaisons des verbes à l imparfait. Construction des connaissances et des capacités 10 Construire les tableaux de conjugaison. Construire les tableaux de conjugaison des verbes à l imparfait. Associer les personnes de conjugaison à leur terminaison. Valider les propositions des autres. Formulation de la trace. 5 Elaborer la trace écrite. A partir des notes prises au tableau, proposer des formulations pour la trace écrite et la copier dans le classeur outil. Bilan : Interroger sur le projet d apprentissage et son évolution. Distribuer un texte dans lequel les verbes sont conjugués à l imparfait. Le faire repérer. Consigne : Soulignez les verbes à l imparfait, et entourez leur terminaison, construisez les tableaux de conjugaison des verbes à l imparfait de l indicatif. Ecrivez la règle pour passer de l infinitif à l imparfait. Repérer les élèves qui ont des difficultés à identifier les verbes et les aider. Interroger, prendre des notes au tableau. Interroger pour formuler la trace écrite : L imparfait est un temps du passé. Il se conjugue de la manière suivante : Radical du verbe + ais, ais, ait, ions, iez, aient.
Quand j en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais sur elle l expérience de mon dessin numéro 1 [ ]. Je voulais savoir si elle était vraiment compréhensive. Mais toujours elle me répondait : «c est un chapeau». Alors, je ne lui parlais ni de serpents boas, de forêts vierges, ni d étoiles. Je me mettais à sa portée [ ] Mais, sur ta si petite planète, il te suffisait de tirer ta chaise de quelques pas. Et tu regardais le crépuscule chaque fois que tu le désirais [ ] Quand j en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais sur elle l expérience de mon dessin numéro 1 [ ]. Je voulais savoir si elle était vraiment compréhensive. Mais toujours elle me répondait : «c est un chapeau». Alors, je ne lui parlais ni de serpents boas, de forêts vierges, ni d étoiles. Je me mettais à sa portée [ ] Mais, sur ta si petite planète, il te suffisait de tirer ta chaise de quelques pas. Et tu regardais le crépuscule chaque fois que tu le désirais [ ] Alors, entraient à leur tour dans la danse les allumeurs de réverbères de Chine et de Sibérie. Puis, eux aussi s escamotaient dans les coulisses. Alors, entraient à leur tour dans la danse les allumeurs de réverbères de Chine et de Sibérie. Puis, eux aussi s escamotaient dans les coulisses. Quand j en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais sur elle l expérience de mon dessin numéro 1 [ ]. Je voulais savoir si elle était vraiment compréhensive. Mais toujours elle me répondait : «c est un chapeau». Alors, je ne lui parlais ni de serpents boas, de forêts vierges, ni d étoiles. Je me mettais à sa portée [ ] Mais, sur ta si petite planète, il te suffisait de tirer ta chaise de quelques pas. Et tu regardais le crépuscule chaque fois que tu le désirais [ ] Quand j en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais sur elle l expérience de mon dessin numéro 1 [ ]. Je voulais savoir si elle était vraiment compréhensive. Mais toujours elle me répondait : «c est un chapeau». Alors, je ne lui parlais ni de serpents boas, de forêts vierges, ni d étoiles. Je me mettais à sa portée [ ] Mais, sur ta si petite planète, il te suffisait de tirer ta chaise de quelques pas. Et tu regardais le crépuscule chaque fois que tu le désirais [ ] Alors, entraient à leur tour dans la danse les allumeurs de réverbères de Chine et de Sibérie. Puis, eux aussi s escamotaient dans les coulisses. Alors, entraient à leur tour dans la danse les allumeurs de réverbères de Chine et de Sibérie. Puis, eux aussi s escamotaient dans les coulisses.
SEANCE 3 Objectif général de la séquence : conjuguer des verbes à l imparfait. Objectifs opérationnels de la séance : Repérer les particularités de certains verbes à l imparfait. Date : 12/102/2009 Durée : 45 minutes. Matériel à prévoir : Des tableaux de conjugaison. Phases Durée Objectifs de la phase Activités de l élève Activités du maître Mise en projet 5 Associer les élèves au projet d apprentissage. Se référer au projet d apprentissage. Formuler l objectif du jour. Situation problème 5 Découvrir l activité Ecouter, comprendre, reformuler la consigne. Recherche 15 Utiliser des tableaux de conjugaison. Construction des connaissances et des capacités Essayer de conjuguer des verbes à l imparfait. 10 Proposer ses réponses, expliciter les particularités remarquées, valider les propositions. Formulation de la trace. 10 Elaborer la trace écrite. A partir des notes prises au tableau, aider à élaborer la trace écrite : Interroger sur le projet d apprentissage et son évolution. Dire la consigne : Vous devez conjuguer les verbes suivants à l imparfait. Vous vérifierez avec les tables de conjugaison, et vous corrigerez d une autre couleur. Ennuyer, étudier, placer, soigner, travailler, protéger, distinguer, faire, être, avoir. Repérer les élèves qui ont des difficultés à utiliser les tableaux de conjugaison, et revoir la procédure avec eux. Interroger, prendre des notes au tableau, faire justifier et expliciter. Attention à certains verbes! - verbes en -yer : ne pas oublier le i de ions, iez - verbes en -ier : ne pas oublier les ii de «iion», «iiez». - verbes en -ger : ne pas oublier le e devant ais, ais, ait, aient. - verbes en -guer : ne pas oublier le u. - verbes en -gner : ne pas oublier le i de ions, iez : - verbes en -iller : ne pas oublier le ide ions, iez
SEANCE 4 Objectif général de la séquence : conjuguer des verbes à l imparfait. Objectifs opérationnels de la séance : Connaître les valeurs de l imparfait. Date : 13/02/2009 Durée : 45 minutes. Matériel à prévoir : Le texte extrait du Petit Prince. Phases Durée Objectifs de la phase Activités de l élève Activités du maître Mise en projet 5 Associer les élèves au projet d apprentissage. Se référer au projet d apprentissage. Formuler l objectif du jour. Situation problème 5 Découvrir l activité. Ecouter, comprendre, reformuler la consigne. Recherche 10 Choisir entre des verbes à l imparfait et au passé composé. Construction des connaissances et des capacités 15 Repérer les valeurs de l imparfait. Choisir entre des verbes à l imparfait et au passé composé. Proposer ses réponses, les justifier, les discuter. Valider. Formulation de la trace. 10 Elaborer la trace écrite. A partir des notes prises au tableau, aider à élaborer la trace écrite : Bilan : Interroger sur le projet d apprentissage et son évolution. Distribuer l exercice et faire lire et reformuler la consigne par les élèves. Dire aux élèves qu ils devront justifier leurs réponses. Repérer les différentes réponses produites. Interroger les élèves, comparer les réponses et formuler les différences de sens repérées. Prendre des notes au tableau. Aider à formuler la suite de la trace écrite : L imparfait est utilisé pour exprimer une action qui dure, une habitude ou pour faire une description.
Capacité travaillée : savoir quand on doit employer l imparfait. Consigne : entoure le verbe qui convient parmi les deux propositions soulignées. Capacité travaillée : savoir quand on doit employer l imparfait. Consigne : entoure le verbe qui convient parmi les deux propositions soulignées. J ai alors beaucoup réfléchi sur les aventures de la jungle, et, à mon tour, j ai réussi, avec un crayon de couleur, à tracer mon premier dessin. Mon dessin numéro 1 a été / était comme ça. J ai montré / Je montrais mon chef d œuvre aux grandes personnes et je leur ai demandé / demandais si mon dessin leur a fait / faisait peur. Elles m ont répondu / me répondaient : «Pourquoi un chapeau ferait-il peur?» Mon dessin n a pas représenté / ne représentait pas un chapeau. Il a représenté / représentait un serpent boa qui a digéré / digérait un éléphant. Alors, j ai dessiné / je dessinais l intérieur du serpent boa, afin que les grandes personnes puissent comprendre. Elles ont toujours besoin d explications. Les grandes personnes m ont conseillé / me conseillaient de laisser de côté les dessins de serpents boas ouverts ou fermés, et de plutôt m intéresser à la géographie, à l histoire, au calcul et à la grammaire. J ai alors beaucoup réfléchi sur les aventures de la jungle, et, à mon tour, j ai réussi, avec un crayon de couleur, à tracer mon premier dessin. Mon dessin numéro 1 a été / était comme ça. J ai montré / Je montrais mon chef d œuvre aux grandes personnes et je leur ai demandé / demandais si mon dessin leur a fait / faisait peur. Elles m ont répondu / me répondaient : «Pourquoi un chapeau ferait-il peur?» Mon dessin n a pas représenté / ne représentait pas un chapeau. Il a représenté / représentait un serpent boa qui a digéré / digérait un éléphant. Alors, j ai dessiné / je dessinais l intérieur du serpent boa, afin que les grandes personnes puissent comprendre. Elles ont toujours besoin d explications. Les grandes personnes m ont conseillé / me conseillaient de laisser de côté les dessins de serpents boas ouverts ou fermés, et de plutôt m intéresser à la géographie, à l histoire, au calcul et à la grammaire
Nom, prénom : Date :.. Evaluation formative d Etude de la langue Objectif général: être capable de conjuguer des verbes à l imparfait. Capacité 1 : je suis capable de repérer les terminaisons de l'imparfait. Acquise à Renforcer en Cours d acquisition Non Acquise Consigne : Entoure les verbes à l'imparfait. Je viendrais - vous nettoyiez - vous travaillez - je mangerai - elles pourraient - vous mordiez - tu sautais - je vendrai - je grimperai - nous prendrions - il levait Capacité 2 : je suis capable de conjuguer des verbes à l'imparfait. Acquise à Renforcer en Cours d acquisition Non Acquise Consigne : conjugue le verbe «écouter» à l'imparfait. Capacité 3 : je suis capable de conjuguer des verbes particuliers à l'imparfait. Acquise à Renforcer en Cours d acquisition Non Acquise Consigne : conjugue les verbes à l'imparfait, à la personne demandée. Placer, 3ème personne du pluriel : Faire, 2ème personne du singulier : Étudier, 1ère personne du pluriel : Protéger, 1ère personne du singulier : Travailler : 2ème personne du pluriel :
Nom, prénom : Date :.. Evaluation finale d Etude de la langue. Objectif général: être capable de conjuguer des verbes à l imparfait
Capacité 1 : je suis capable de repérer les terminaisons de l'imparfait. Acquise à Renforcer en Cours d acquisition Non Acquise Consigne : Entoure les verbes à l'imparfait. Elle brillait - je joindrai - ils tairaient - nous remuions - tu mentirais - j'interdisais - vous essuieriez - il bougeait - je laverai - nous allons - elles récitaient - nous rions Capacité 2 : je suis capable de conjuguer des verbes à l'imparfait. Acquise à Renforcer en Cours d acquisition Non Acquise Consigne : conjugue le verbe «partir» à l'imparfait. Capacité 3 : je suis capable de conjuguer des verbes particuliers à l'imparfait. Acquise à Renforcer en Cours d acquisition Non Acquise Consigne : conjugue les verbes à l'imparfait, à la personne demandée. Commencer, 3ème personne du pluriel : Faire, 3ème personne du pluriel : Loger, 1ère personne du singulier : Crier, 1ère personne du pluriel : Chamailler : 2ème personne du pluriel :