Les services éducatifs

Les services éducatifs maternelle 5 ans, St-Cœur-de-Marie, Colombier

Guide explicitant la compétence 4 du programme de l éducation préscolaire : communiquer en utilisant les ressources de la langue. Fabienne Bédard, enseignante Martine Bergeron, enseignante Lise Desbiens, conseillère pédagogique Nadine Desrosiers, directrice d école Marie-Eve Dufour, ressource régionale Karine Gagnon, enseignante Denise Labrie, enseignante Nancy Lévesque, enseignante Marie-Chantal Tanguay, ressource régionale Commission scolaire de l Estuaire Avril 2005 Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 2

TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION...5 REMERCIEMENTS...6 Partie 1 L ÉMERGENCE DE L ÉCRIT...7 1. Les fonctions de l écrit...8 2. Les caractéristiques du langage écrit...14 3. Le lien entre l oral et l écrit...21 4. Le sens de l écrit... 23 5. Les concepts reliés à l écrit... 25 6. La conscience phonologique... 30 7. Le processus d écriture... 33 Partie 2 LA COMMUNICATION ORALE... 39 1. Démontrer de l intérêt pour la communication... 40 2. Comprendre un message... 45 3. Produire un message...51 Partie 3 LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (À VENIR) Partie 4 LES CAPSULES D INFORMATION AUX PARENTS Partie 5 ANNEXES BIBLIOGRAPHIE Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 3

Liste des annexes Annexe 1 : Mon carnet personnel de numéro de téléphone Annexe 2 : Les jeux symboliques La clinique médicale Annexe 3 : Les jeux symboliques Liste des fruits et légumes Annexe 4 : Trousses d animation pour les heures du conte Annexe 5 : Lire une histoire à son enfant Annexe 6 : L histoire de mon dessin Annexe 7 : Lettre accompagnant un livre envoyé à la maison Annexe 8 : Affiche indiquant le sens de la lecture Annexe 9 : La comptine des outardes (alphabet) Annexe 10 : Questions et réponses possibles sur le développement de l écrit chez l enfant de 5 ans Annexe 11 : Affirmations sur le développement de l émergence de l écrit Annexe 12 : Réponses aux affirmations Annexe 13 : Un heureux mélange d éveil à l écrit et d arts plastiques (projet) Annexe 14 : Où? Quand? Comment? Pourquoi? Annexe 15 : La comptine des vingt-quatre Annexe 16 : Création de petits livres à structure prévisible Annexe 17 : Exemple de réseau sémantique vide Annexe 18 : Visuel pour la structure d une histoire Annexe 19 : Suggestions pour l animation d une histoire Annexe 20 : Voici notre histoire Annexe 21 : Visuel pour raconter une sortie ou une activité Annexe 22 : Visuel pour présenter une personne Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 4

INTRODUCTION Le document Communiquer au préscolaire, c est magique vise à expliciter la compétence 4 du programme d éducation préscolaire, communiquer en utilisant les ressources de la langue, et à outiller les enseignants pour la travailler avec leurs élèves. Le développement de cette compétence chez les jeunes du préscolaire est primordial pour instaurer les bases de la lecture et de l écriture au primaire et ainsi diminuer le nombre d élèves susceptibles de présenter des difficultés d apprentissage. À qui s adresse ce document? Ce document a été conçu pour soutenir o les enseignantes du préscolaire 4 et 5 ans; o les animatrices du programme Passe-Partout; o les enseignantes en dénombrement flottant; o les enseignantes en adaptation scolaire des classes d enseignement personnalisé du 1 er cycle; o les enseignantes des classes de langage du 1 er cycle. Moyens privilégiés «Par le jeu et l activité spontanée, l enfant s exprime, expérimente, construit ses connaissances, structure sa pensée et élabore sa vision du monde». Programme de formation de l école québécoise, p. 52. Ce sont ces moyens que nous avons privilégiés dans notre document. Intention pédagogique Les activités proposées dans le document le sont à titre de suggestion. Les enseignantes peuvent toujours les remplacer par d autres qu elles utilisent habituellement en classe et qui poursuivent les mêmes buts. Une même activité peut travailler différents éléments de la compétence, mais nous avons fait des choix afin d éviter la redondance. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 5

L important, dans le choix des activités, c est de bien identifier l intention pédagogique poursuivie. Les outils de planification ont été élaborés à cette fin. Capsules d information à l intention des parents Notre rôle auprès des parents consiste à les outiller afin qu ils soient en mesure de soutenir et stimuler leur enfant dans ses apprentissages. Nous avons donc élaboré des capsules d information à leur intention intitulées La minute magique. Nous suggérons aux enseignantes de les faire parvenir aux parents tout au long de l année scolaire. Nous vous souhaitons autant de plaisir à utiliser ce document que nous avons eu à l élaborer. N oubliez pas que communiquer au préscolaire, c est magique. L équipe d élaboration Nous tenons à remercier REMERCIEMENTS o la direction des services éducatifs de la commission scolaire pour avoir cru en notre projet et avoir contribué à son financement; o le comité de perfectionnement des enseignants pour avoir assumé les frais de libération des enseignants; o Madame Sylvie Soucis, orthophoniste, pour ses judicieux conseils; o Émy Gagné-St-Laurent pour avoir illustré les capsules d information aux parents; o les élèves du préscolaire des enseignantes impliquées dans le projet pour avoir proposé des dessins pour la page couverture; o Madame Sylvie Hovington, secrétaire, pour la mise en page et le traitement de texte. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 6

o Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 7

Les fonctions de l écrit correspondent aux utilités de la lecture et de l écriture dans la vie quotidienne. Les principales fonctions de l écrit sont : 1. exprimer ses sentiments; 2. exprimer ses besoins; 3. organiser ou se rappeler les choses; 4. communiquer avec d autres; 5. découvrir, explorer et connaître; 6. créer, imaginer; 7. s informer et informer. Pour que les enfants découvrent les fonctions de l écrit, il faut tout d abord que l écrit soit présent dans la classe. Il est important de créer un environnement physique favorisant l utilisation de l écrit de façon naturelle. Pourquoi faut-il amener la découverte des fonctions de l écrit? «Plusieurs études ont montré que la conception que les enfants ont de la lecture à la maternelle est un des meilleurs indices de prédiction de la réussite en lecture à la fin de la première année.» (Purcell-Gates et Dahl, 1991) On peut observer la conception que les enfants ont de l écrit à travers les activités quotidiennes de la classe ou par le questionnement direct de l enfant. «Veux-tu apprendre à lire? Pourquoi veux-tu apprendre à lire? Veux-tu apprendre à écrire? À quoi cela peut-il te servir?» Vous trouverez à la figure 1 une grille d observation de la conception des fonctions de l écrit. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 8

Grille d observation de la conception des fonctions de l écrit FIGURE 1 Enseignant(e) Groupe Année : 20 20 Date des observations Date : Date : Date : Niveaux Niveau Niveau Niveau Élèves 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Niveau 1 : L enfant n a pas d idée des fonctions de la lecture. Niveau 2 : Les lettres c est pour l école, pour le professeur comme les pupitres. Niveau 3 : Les lettres c est pour écrire son nom. Niveau 4 : Les lettres c est pour identifier des jeux, des objets. Niveau 5 : L enfant donne divers exemples d utilisation de l écrit. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 9

1. Reconnaître et écrire son prénom Au début de l année, l enseignante remet aux enfants un carton plastifié avec l inscription de leur prénom, accompagné d une photo. Exemple : Cet outil servira de modèle à l apprentissage de l écriture de leur prénom. La pratique de l écriture du prénom se doit d être contextualisée. Ainsi, les élèves l écrivent pour identifier leur casier, signer une œuvre, une carte de vœux, démontrer que quelque chose leur appartient, etc. Ceci favorisera la découverte de l aspect pratique de l écriture ; l apprentissage se fera graduellement et au rythme de l enfant. Les prénoms des autres amis de la classe intéressent beaucoup les élèves. Ils posent naturellement des questions sur la façon d écrire ceux-ci. L enseignante peut profiter des occasions qui se présentent pour enseigner les stratégies utiles à l identification des différents prénoms. Par exemple, Patrick et Philippe commencent tous les deux par un p mais Philippe a deux autres p un peu plus loin dans le mot. De plus, lors d une activité libre, les élèves peuvent s amuser à reproduire les prénoms des amis de la classe. Lorsque vient le temps de choisir des ateliers, il peut être intéressant de laisser les enfants manipuler eux-mêmes leur prénom pour effectuer leur choix. L enseignante remet aux élèves des lettres et ceux-ci doivent reconstituer leur prénom. Bingo des prénoms. L enseignante peut, au début de l année, faire fabriquer aux enfants des cartes qui contiennent les prénoms des amis de la classe. Lors du jeu, si l enfant a le prénom nommé sur sa carte, il y place un jeton. Fabriquer un bottin téléphonique personnel (annexe 1). Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 10

Le message du matin Le message du matin est présenté au début de chaque journée. Il amène les enfants à vivre une situation réelle de lecture. L enseignante écrit au tableau un message à l intention des enfants. Celui-ci peut répondre à différentes intentions : informer, exprimer des sentiments, etc. Bonjour les amis. Aujourd hui, nous irons ramasser des feuilles dans la forêt. Madame Martine, xxx L enseignante invite les enfants à identifier les mots et les lettres qu ils reconnaissent et à venir les encadrer au tableau. Elle lit ensuite le message avec eux en pointant du doigt le texte afin d indiquer l orientation de la lecture. En plus de favoriser la découverte des fonctions de l écrit, cette activité permet d établir un lien entre l oral et l écrit, de familiariser les enfants avec les concepts de «lettre», de «mot» et de «phrase», de développer certaines habiletés de conscience phonologique (allitération, rimes, etc.) et de les amener à se référer au contexte pour anticiper les mots qui suivent. Référence : THÉRIAULT, Pascale. Le message du matin : une excellente façon d éveiller les enfants à l écrit. Revue préscolaire, vol. 41, no 1, pages 21 et 22. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 11

3. Les jeux symboliques Les jeux symboliques sont des jeux à faire semblant. Il s agit d aménager des aires de jeux de rôles (jouer à l épicier, à la coiffeuse, au restaurateur, etc.) auxquelles on ajoute un matériel relié à l écrit. L enseignante encourage l utilisation du matériel ou modèle les comportements en participant aux jeux. La clinique médicale (annexes 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f, 2g, 2h, 2i, 2j, 2k) Fiche du patient; (annexe 2a) une carte d assurance-maladie fictive avec leur prénom; (annexe 2b) affiches avec des pictogrammes représentant les toilettes, une cabine téléphonique, l urgence, le bureau du médecin, s.v.p. lavez vos mains, etc.; (annexe 2c, 2d, 2e, 2f, 2g) fiche de santé; (annexe 2h) les traitements recommandés par le médecin; (annexe 2i) feuille de prescriptions; (annexe 2j) livres et revues dans la salle d attente; affiche de l optométriste; (annexe 2k) médicaments et accessoires, etc. Le restaurant Des menus; affiches annonçant les toilettes, le téléphone, défense de fumer; Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 12

prix (tout coûte 1$) carnet de factures; carte de débit; bloc-notes pour prendre les commandes. L épicerie (annexe 3) Boîtes de nourriture vides; circulaires d épicerie; bloc-notes et crayons; liste des fruits et légumes (annexe 3) Le salon de coiffure Revues; liste de prix; affiches représentant les styles de coupes de cheveux (longs, courts, rasés, colorés, méchés, etc.); bouteilles de produits coiffants; carnet de rendez-vous. 4. Des messages importants Écrire une lettre à la direction d école pour une demande quelconque; Écrire une carte d invitation ou de remerciement; Fabriquer des cartes de vœux à différents temps dans l année. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 13

5. La recherche d information À partir d un projet de classe, rechercher des informations dans des livres à la bibliothèque ou sur Internet. L objectif est d amener l enfant à découvrir que le style de l écrit diffère du style parlé. Comment peut-on observer cette découverte chez l enfant? Celui-ci sera capable de prendre un livre et de faire semblant de le lire. Il utilisera le vocabulaire, le style et le ton s apparentant habituellement à la lecture. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 14

1. Lire un livre aux enfants Lire des textes variés (contes, histoires réalistes, documentaires) tous les jours est le meilleur moyen de familiariser les enfants avec le langage écrit. Afin de maximiser les effets escomptés, l enseignante est invitée à faire des interventions avant, pendant et après la lecture. Le tableau suivant présente des façons d intervenir selon le type de texte. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 15

La lecture d une histoire Avant la lecture Montrer la couverture du livre aux enfants. Encourager les hypothèses sur le contenu du livre. Parler de l auteur et de l illustrateur. Permettre aux enfants de parler de leurs expériences personnelles reliées à l histoire. Parler du type de texte que les enfants vont entendre (une histoire fantastique, une histoire réaliste, une fable, un conte). Présenter les personnages et la situation. Donner aux enfants une intention de lecture. La lecture d un texte informatif Avant la lecture Déterminer le niveau de connaissances des élèves sur le contenu du livre par le biais d une discussion sur les illustrations et sur les expériences personnelles des enfants. Faire des démonstrations pour les concepts difficiles (par exemple, comment se forme l ombre). Donner aux enfants une intention de lecture. Établir un lien entre les connaissances des enfants et ce qu ils vont apprendre dans le texte. Pendant la lecture Encourager les enfants à faire des commentaires sur l histoire. Expliquer les idées du texte lorsque cela peut aider les enfants à comprendre le langage utilisé dans le livre et les parties importantes de l histoire. Poser des questions à l occasion pour consolider la compréhension des enfants. Reformuler le texte lorsqu il est clair que les enfants n ont pas compris l idée exprimée. Aux endroits appropriés, demander aux enfants de prédire ce qui pourrait arriver. Pendant la lecture Poser des questions régulièrement pour voir si les enfants comprennent le contenu. Les questions formulées dans le texte même sont susceptibles de stimuler la discussion. Expliquer les nouveaux concepts par des démonstrations, des exemples ou des illustrations. Encourager les commentaires sur les démonstrations et les illustrations pour rendre les concepts plus familiers aux enfants. Faire des suggestions d activités à réaliser pour approfondir le thème. Après la lecture Revoir les parties de l histoire (la situation initiale, l élément déclencheur, les péripéties, le dénouement). Aider les enfants à établir des liens entre les événements qui arrivent au personnage principal et des événements de leur propre vie. Engager les enfants dans une activité de réinvestissement qui les amènera à réfléchir sur l histoire. Après la lecture Permettre aux enfants de poser des questions sur le texte. Aider les enfants à voir comment ils pourront utiliser les informations contenues dans le texte pour comprendre leur propre monde. Proposer des activités qui aideront les enfants à relier les concepts du texte à leurs expériences. GIASSON, Jocelyne. La lecture. De la théorie à la pratique. Montréal, Gaëtan Morin éditeur, 2003, page 140. Pourquoi ne pas inviter d autres personnes à venir lire une histoire aux enfants (parents, grands-parents, élèves plus âgés, etc.) afin de fournir plusieurs modèles de lecteurs? Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 16

Suggestions pour l animation d un livre : Créer une ambiance lors de la lecture. Voici quelques suggestions : introduire l heure du conte par une chanson ou une musique, utiliser une chaise berçante, tamiser la lumière, placer le livre dans une valise ou l emballer dans une boîte-cadeau pour susciter la curiosité, porter un déguisement approprié (chapeau, châle, etc.), utiliser différents nez achetés ou fabriqués pour représenter les différents animaux d une histoire, utiliser des accessoires en lien avec l histoire, etc. Animer la lecture à l aide d une marionnette; Lors de la lecture de livres à structure prévisible, couper les phrases pendant la lecture et laisser les enfants anticiper la suite; Demander aux enfants d anticiper la fin d une histoire ou de la modifier; Revêtir un tablier à poches pour y insérer des objets se rapportant à l histoire; Pour les histoires qui ont des animaux comme personnages, représenter les animaux concrètement sur une corde à linge ou un tableau d affichage, avec des figurines, des animaux feutrines, etc.; L enseignante photocopie les personnages de l histoire et les colle sur les faces d un dé géant. Ainsi, l enseignante tourne le dé selon l apparition des personnages. Notre conseil : Ne pas hésiter à raconter les mêmes histoires plusieurs fois. Plus les enfants les entendent, plus la motivation est grande : ils peuvent faire des anticipations et cela les sécurise. Références : La bibliothèque municipale offre des trousses d animation du livre que vous pouvez emprunter. (annexe 4) Consultez le livre 1001 activités autour du livre de Philippe Brasseur, Casterman, 2003, 29,95$ pour des suggestions d activités. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 17

Consulter la chronique du livre dans chaque numéro de la Revue du préscolaire. Activités prolongeant la lecture : Placer les livres lus dans le coin lecture et laisser les élèves les raconter à leur tour, à leur manière, en se référant aux illustrations; Trouver les mots connus à l intérieur d un livre; Mimer une histoire; Concevoir un bricolage ou un dessin représentant la lecture; Dessiner ce qu ils ont aimé et moins aimé dans l histoire lue; À partir des personnages d une histoire, inventer une nouvelle histoire; Recréer une histoire en utilisant un autre contexte ou environnement. Interventions auprès des parents Inviter les parents à venir en classe lors de la lecture d une histoire par l enseignante afin de modéliser une animation dynamique. Lors d une rencontre de parents en soirée, se réserver du temps pour modéliser la lecture d une histoire avec un enfant ou encore filmer la lecture d une histoire en classe et la présenter aux parents. Présenter aux parents le petit dépliant «Lire une histoire à son enfant» (annexe 5) Enregistrer des livres d histoires sur cassettes audio et les prêter (les livres et les cassettes) aux parents; Mettre les grands frères et grandes sœurs à contribution en leur demandant de lire des histoires à leur cadet, cadette. Référence : WELLS, Rosemary, Si on lisait, mon lapin, Éditions Scholastic, 2004. Un magnifique livre à faire circuler dans chaque famille. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 18

2. Organiser un coin-lecture en classe Les intérêts et les habiletés des enfants pour la lecture augmentent lorsque ces derniers ont accès à des volumes dans la classe. Le coin-lecture doit permettre d accueillir trois à cinq enfants à la fois et être localisé à l écart d activités bruyantes. Mobilier et matériel suggéré une table et quelques chaises; une chaise berçante; des coussins et des oreillers placés sur un sol recouvert de tapis; des étagères; des présentoirs; des animaux en peluche, des poupées qui rappellent les personnages des histoires; des marionnettes pour des enfants qui veulent «jouer» les histoires; des affiches qui incitent à lire en illustrant des volumes ou des collections de littérature enfantine; un magnétophone et des écouteurs; créer un écran (barrière psychologique) avec des guirlandes suspendues ou des rideaux transparents (voilage); des affiches illustrant des livres. Les livres Il importe d assurer un roulement de livres selon les périodes de l année, les besoins, les thèmes étudiés et les expériences vécues. N hésitez pas à les Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 19

changer souvent, deux semaines étant une période jugée suffisamment longue pour s assurer que chaque enfant a fait le tour de ceux qui l intéressent et suffisamment courte pour qu ils demeurent d actualité et maintiennent la motivation des enfants. Éventail de livres de différentes natures (Morrow, 2001) : des contes traditionnels (comme Les trois petits cochons); des histoires réalistes (qui portent sur des problèmes rencontrés par les enfants, comme l arrivée d un nouveau bébé); des fables et légendes (qui proviennent de plusieurs pays); des livres faciles à lire pour les lecteurs débutants (les livres très simples attirent l attention des enfants sur l écrit); des documentaires sur des thèmes variés (contrairement à la croyance populaire, les enfants comprennent aussi bien les livres informatifs que les histoires et préfèrent même parfois ceux-là) (Papas, 1993); des livres de poésie, des comptines; des livres qui sollicitent la participation de l enfant (qui demandent à l enfant de toucher, de sentir, de manipuler); des livres portant sur le même personnage; des livres reliés à des émissions de télévision pour enfants; des livres-cassettes ou livres-disques. Aux suggestions de Morrow, on peut ajouter : des livres portant sur les nombres, les jours de la semaine; des dictionnaires en images; des revues (exemple : Coulicou); des livres à structure prévisible (livres qui laissent prévoir ce qui est écrit, livres dont la structure des phrases est répétitive et/ou cumulative, etc.); des bandes dessinées; des livres fabriqués par les enfants (abécédaires, livres d histoires); des livres à jeux d observation (ex : Où est Charlie?); des livres-jeux; des livres en trois dimensions; des livres ayant une forme particulière; des livres apportés de la maison; des imagiers (collection L imagerie); des carnets de chansons. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 20

3. Organiser une visite à la bibliothèque municipale pour les enfants et leurs parents Cette activité vise à familiariser les parents et leurs enfants à la bibliothèque de leur municipalité afin de les sensibiliser aux avantages d un tel service. La responsable de la bibliothèque pourra présenter les différentes sections et accorder une attention particulière à celle des livres pour enfants. S ils le désirent, les enfants pourront emprunter des livres et les parents auront l opportunité de s abonner. Ce que l on vise, c est d amener l enfant à comprendre que les mots sont écrits dans l ordre où on les dit; les mots dits sont tous écrits; les mots écrits sont fixes. L enfant qui a saisi le lien entre l oral et l écrit fait semblant de lire en pointant le texte du doigt; identifie si un mot est présent dans la phase et où il se trouve; dictera un texte à l adulte lentement, en faisant des pauses au besoin. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 21

1. Dicter un texte à l adulte ou à un élève plus âgé Cette activité habilite le jeune à découvrir que ce qui se dit peut être écrit. Pour ce faire, on demande à l enfant de composer une histoire oralement. L adulte écrira ce que l enfant lui dicte et celui-ci le regardera faire. Il lira à voix haute chaque mot après l avoir écrit. (annexe 6) Cette activité peut se réaliser en groupe ou en sous-groupe. Cependant, pour l élève qu on identifie comme étant peu conscient du lien entre l oral et l écrit, il est recommandé de réaliser cette activité seul avec lui. 2. Créer des mini-livres Dans un même ordre d idées, les textes dictés par les enfants peuvent être rédigés sous forme de livres. Vous pourrez glisser leurs productions dans le coin-lecture. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 22

À tour de rôle, les élèves apportent à la maison les histoires produites collectivement. L enseignante introduit dans le livre des suggestions d activités à faire à la maison. (annexe 7) 3. Autres suggestions Faire écrire des cartes de vœux ou des messages à ses parents par un ami plus vieux. Composer une histoire collective. Les idées viennent des enfants et l enseignante écrit l histoire. L enfant doit saisir que lorsqu on lit, la lecture se fait de gauche à droite et du haut vers le bas. L enfant comprend s il suit le texte du doigt lorsque vous lui lisez un livre ou lorsqu il le «lit» luimême; peut identifier où la lecture doit commencer; peut identifier où il doit poursuivre sa lecture (à la fin d une ligne, à la fin d une page). Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 23

Suivre le texte du doigt L enseignante lit au groupe en suivant le texte du doigt. Elle peut également ajouter des flèches pour indiquer le sens le l écrit. Pour le mouvement de retour à la ligne, plusieurs enfants ont tendance à faire une lecture de type «serpent». Afin de les amener à s orienter correctement, un référent visuel de type «zigzag» peut être utilisé. (Référent visuel grand format à l annexe 8) Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 24

Activité de prolongement Lors d un projet qui permet la découverte d un autre pays (ex : la Chine ou l Egypte) profiter de l occasion pour faire voir le parallèle entre leur écriture et la nôtre. Afin de préparer l enfant à l apprentissage de l écrit, il est important qu il connaisse certains concepts : lettre, mot et phrase. Ceux-ci lui permettent de communiquer avec l adulte au sujet de l écrit. Premier concept à développer : la lettre Amener l enfant à différencier les lettres des dessins; différencier les lettres des chiffres; différencier les lettres des signes de ponctuation; connaître le nom de la 1 re lettre de son prénom et de personnes importantes pour lui; connaître le nom de plusieurs lettres sans nécessairement en faire un enseignement systématique; reconnaître plusieurs lettres; savoir qu il existe des majuscules et des minuscules; écrire des lettres. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 25

L enseignante utilise le nom des lettres fréquemment dans les activités vécues en classe. Afficher l alphabet dans la classe. Élaborer un abécédaire virtuel http://www.qesnrecit.qc.ca/ccdb/aag Élaborer un abécédaire format papier que vous pouvez imprimer sur le site suivant : http://prescolaire.grandmonde.com Créer un alphabet personnalisé. Alphabet corporel : les enfants représentent les lettres de l alphabet avec leur corps. La comptine traditionnelle de l alphabet et la comptine des outardes. (annexe 9) La chanson de l alphabet s apprend facilement par les enfants. Pour varier, l enseignante peut s amuser à arrêter le chant à un endroit ou à un autre et demander aux enfants de lever la main si leur prénom commence par cette lettre. Bricoler des lettres avec différents matériaux : ficelle, macaronis, curepipes, pâte à modeler, éponge, peinture, papier bouchonné, etc. On nomme une 1 re lettre et les enfants doivent trouver des prénoms qui commencent par cette lettre. Faire des regroupements de prénoms qui commencent par la même lettre, qui ont le même nombre de lettres, etc. Le bingo des lettres. Utilisation du matériel Raconte-moi l alphabet, Collection Atouts, Éditions Septembre. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 26

Deuxième concept à développer : le mot L enfant reconnaît la présence de mots à l écrit lorsqu il saisit le rôle des espaces entre les mots. Suivre le texte du doigt mot à mot pour les phrases et les textes courts. Laisser de grands espaces entre les mots lorsque vous écrivez devant les enfants. Utiliser un cache pour mettre un mot en évidence. Exemple : Bonjour les amis. Aujourd hui, nous irons ramasser des feuilles dans la forêt. forêt Madame Martine Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 27

Encercler des mots sur le message du matin ou l histoire collective. Associer le nombre de mots contenus dans une phrase à un chiffre. Troisième concept à développer : la phrase L enfant perçoit la différence entre une ligne et une phrase. L enfant maîtrise les concepts reliés à l écrit lorsque, dans les activités quotidiennes, il peut identifier une lettre, un mot ou une phrase; compter les mots d une phrase; identifier la première ou la dernière lettre d un mot; identifier le premier ou le dernier mot d une phrase. Il faut noter que plusieurs enfants ne maîtriseront ces concepts qu en début de 1 er cycle. Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 28

Compter le nombre de phrases dans le message du matin. Mimer les phrases que les enfants construisent. Activités sur la notion de phrase suggérées dans le matériel Secrets de mots. ( Matériel imprimable gratuitement sur cet hyperlien : http://www.csestuaire.qc.ca/services/educatifs/secrets_de_mots/) Commission scolaire de l Estuaire, Communiquer au préscolaire, c est magique, avril 2005 29