Dossier n 2 Exemple de répartition périodique au CE1 Exemples d unités d apprentissage au cycle 2 - Utilisation du dictionnaire - Familles de mots - Maîtrise du sens des mots Exemple de séquence d apprentissage au CE1 Enseigner le vocabulaire à l école élémentaire Dossier n 2
REPARTITION PERIODIQUE DES APPRENTISSAGES : VOCABULAIRE Cycle 2 Classe : CE1 Socle commun Compétence 1 maîtrise de la langue française - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; Programmes 2008 - Vocabulaire Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu il écoute et ce qu il lit, et à s exprimer de façon précise à l oral comme à l écrit. La compréhension, la mémorisation et l emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. Repères pour la programmation : CP et CE1 - Utiliser des mots précis pour s exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d arbre, un nom de commerçant). - Ranger des mots par ordre alphabétique. - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d action ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d une famille donnée. - Commencer à utiliser l ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l écriture d un mot ou en chercher le sens. Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 ACQUISITION DU VOCABULAIRE Acquisition et utilisation à bon escient de mots en lien avec les apprentissages dans les différents domaines scolaires Tous les champs disciplinaires permettent la rencontre de mots nouveaux qu ils mettent en scène dans un contexte de sens. Le maître devra anticiper et lister les mots associés à chaque séquence de découverte du monde, mathématiques, lecture, pratiques artistiques, instruction civique et morale Au-delà de cette première rencontre en situation, ces mots feront l objet de séances spécifiques en vocabulaire (sur l horaire de français). Pour asseoir la mémorisation des nouveaux mots rencontrés, le maître programmera des activités ritualisées. Activité ritualisée : Activité ritualisée : Activité ritualisée : Mot du jour (incollables) Activité ritualisée : Mot du jour (incollables) Activité ritualisée : Mot du jour (incollables)
Acquisitions dans les différents domaines Suite de la collecte de mots (trésor des mots du CP) La presse Le portrait Les mots pour se situer dans l espace Etude d un thème : la maison Acquisitions dans les différents domaines Un système informatique Le vivant végétal Etude d un thème : L école Acquisitions dans les différents domaines : Les pays partenaires du projet Coménius Le vivant animal Acquisitions dans les différents domaines Acquisitions dans les différents domaines Etude d un thème : Etude d un thème : Etude d un thème : MAITRISE DU SENS DES MOTS : Définitions de mots / les différents sens d un mot / sens propre-sens figuré / antonymes et synonymes / homonymes / niveaux de langue / termes génériques et termes spécifiques Les périodes indiquées correspondent à l apparition du type d activité dans la classe (structuration). Elaboration de définitions précises des mots clés rencontrés dans les différents champs disciplinaires (mots indispensables à la construction des notions étudiées): Construction progressive de référentiels (images ou schémas légendés, définitions, constellation de mots sur un sujet donné, ) adaptés au niveau des élèves. Temps dédiés à la mémorisation des mots et des définitions étudiés. Activité ritualisée : «Mot de passe» hebdomadaire Activité ritualisée : «Mot de passe» hebdomadaire Constitution de listes de mots avec les mots collectés (cf. supra) regroupés par champ lexical avec les mots outils (Les listes seront complétées au fur et à mesure de l acquisition de nouveau vocabulaire) Classement thématique Catégorisation ; notion de mot générique Classement des mots outils par fonction (non encore nommée) (les classements seront affinés au fur et à mesure de l ajout de mots) Classement par «nature» (début) pour les mots autres que les mots-outils (en relation avec la grammaire) Synonymes Donner des synonymes d'un mot pour reformuler ou améliorer une expression orale ou écrite Les niveaux de langue Polysémie - Le sens des mots (sens propre, sens figuré) Antonymes Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou un nom LES FAMILLES DE MOTS Mots dérivés préfixe, suffixe Famille de mots A partir du rapprochement «graphique» de mots des listes, constitution de familles de mots «qui parlent de la même chose» Elaboration de familles de mots
UTILISATION DU DICTIONNAIRE Activité ritualisée : 1 fois /semaine Entraînement à la recherche de mots dans le dictionnaire (5 ) Activité ritualisée : 1 fois /semaine Idem P 3 Activité ritualisée : Idem P 3 Découverte de l organisation du dictionnaire : L ordre alphabétique Recherche d un mot dans le dictionnaire, Repérage de l organisation d un article de dictionnaire Recherche de phrases - exemples pour un mot Recherche de définitions pour un mot Ecriture d articles complets (nature, définition, phrase exemple, synonymes, antonymes) pour quelques mots Articuler et équilibrer : Séances intégrées : SI / Séances spécifiques : SPE / Activités ritualisées : RIT - Rappel : > des séances intégrées pour découvrir et réinvestir des mots nouveaux dans tous les domaines disciplinaires. L extension et la structuration du lexique doivent être une préoccupation constante. Les élèves apprennent des mots nouveaux chaque semaine en lien avec les différents apprentissages. > des séances spécifiques, séances longues et massées, pour affiner la compréhension des mots, travailler sur leur construction et structurer leurs relations (classer, hiérarchiser et mettre en réseau des mots connus) ; > des activités ritualisées, séances courtes et filées, pour exercer, entretenir et stabiliser les acquis, assurer la mémorisation des mots (leurs sens et leurs usages).
Exemple d unité d apprentissage en vocabulaire au CE1 UTILISATION DU DICTIONNAIRE ET PARTICIPATION A LA REDACTION DU DICTIONNAIRE DES ECOLIERS Compétence de fin de cycle : (1 er palier du socle) - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. - Objectifs repères de la progression de cycle CE1 - Commencer à utiliser l ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l écriture d un mot ou en chercher le sens. - Compétences requises : - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court PERIODE 1 séquence 1 L organisation du dictionnaire : l ordre alphabétique repérer le principe de rangement des mots dans le dictionnaire ranger des mots par ordre alphabétique séance spécifique 1 : découverte du support dictionnaire ses fonctions ; comparaison de différents dictionnaires - contenu, organisation séance spécifique 2 : analyse de l organisation d un dictionnaire, repérage du principe de rangement des mots séance spécifique 3 : rangement de mots en ordre alphabétique PERIODE 2 séquence 2 Recherche d un mot dans le dictionnaire savoir trouver un mot dans n importe quel dictionnaire séance spécifique 1 : acquisition de la méthodologie de recherche d un mot, séance spécifique 2 : entraînement à la recherche de mots séances suivantes (intégrées) : à chaque fois que nécessaire, recours au dictionnaire pour trouver l orthographe ou le sens d un mot. activité ritualisée hebdomadaire (à partir de la période 3), recherche de mots dans le dictionnaire. séquence 3 Repérage de l organisation d un article de dictionnaire connaître les différentes parties d un article de dictionnaire, comprendre leur fonction séance spécifique 1 : comparaison d articles pour un même mot dans différents dictionnaires, repérage des invariants, séance spécifique 2 : analyse fine de chacune des parties d un article (définition, phrase exemple, illustration, synonymes ) - élaboration de la silhouette d un article de dictionnaire. 5
PERIODE 3 séquence 4 Recherche de phrases - exemples pour un mot comprendre la fonction d une phrase-exemple, associer un mot à une phrase exemple, proposer une phrase exemple pour un mot donné. séance spécifique 1 : analyse de phrases-exemples, mise en relation de mots et de phrases exemples séance spécifique 2 : recherche de phrases-exemples pour les mots choisis pour le dictionnaire numérique PERIODES 3 et 4 séquence 5 : Recherche de définitions pour un mot proposer une définition simple pour un mot séances spécifiques : recherche de définitions pour les mots de la classe choisis pour le dictionnaire numérique séquence 6 : Ecriture d articles complets (nature, définition, phrase-exemple, synonymes, antonymes) pour quelques mots compléter les définitions et phrases-exemples proposées par des synonymes, antonymes, explications des différents sens d un mot, illustrations séances spécifiques : modalités à définir de préférence travail «thématique» ( ex : les synonymes de tous les mots travaillés) qui permet de consolider les savoirs sur chaque notion soit travail exhaustif sur un seul mot (élaboration de l article complet ) * les notions d antonymie, de famille de mots ne seront réellement abordées qu en période 5, la séquence 6 sera différée en période 5 pour une année «normale» (sans participation au dictionnaire des écoliers). 6
Exemple d unité d apprentissage en vocabulaire au CE1 LES FAMILLES DE MOTS AU CE1 Compétence de fin de cycle : (1 er palier du socle) - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; Objectifs repères de la progression de cycle CP CE1 - regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d une famille donnée. Compétences requises : - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court - PERIODE 4 séquence 1 mots dérivés, préfixe, suffixe regrouper des mots par famille comprendre comment sont formés les mots ; identifier préfixe, suffixe d un mot pour des dérivés simples séance spécifique 1 : A partir du rapprochement «graphique» de mots des listes, constitution de familles de mots «qui parlent de la même chose», séance spécifique 2 : repérage des procédés de dérivation, préfixe, suffixe PERIODE 5 séquence 2 familles de mots compléter, former des familles de mots séance spécifique 1 : classement des mots outils selon leur fonction (sans utiliser ce terme) ex : les petits mots que l on met devant les noms, les mots pour dire quand se passe une action séquence 3 préfixes, suffixes particuliers (approche) repérer le sens particulier induit par certains préfixes (ou suffixes) séance spécifique 1 : en relation avec le travail sur les antonymes, repérer l antonymie apportée par certains préfixes (in-, mal- ) séance spécifique 2 : en relation avec le travail sur les synonymes, repérer les nuances apportées par certains suffixes (-ette) 7
Exemple d unité d apprentissage en vocabulaire au CE1 MAITRISER LE SENS DES MOTS Compétence de fin de cycle : (1 er palier du socle) - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; Objectifs repères de la progression de cycle CP CE1 - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits). - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d arbre, un nom de commerçant). - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d action ou pour un nom. Compétences requises : - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court TOUTE L ANNEE * séquence 1 constitution de listes de mots regroupés par champ lexical Objectifs : connaître et utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique lié à un champ lexical donné connaître et utiliser à bon escient des mots outils Séance spécifique 1 : élaboration de la liste des mots outils (si elle n existe pas encore) Séances suivantes (intégrées) aux différents domaines : en fin de séance ou séquence, récapitulatif des mots nouveaux, ajout dans le classeur de vocabulaire (suite du trésor des mots du CP) PERIODE 2 séquence 2 classement thématique classer les mots d une liste par catégories sémantiques de plus en plus étroites proposer un terme générique (mot-étiquette) pour une classe de mots donnée proposer des mots correspondant à un terme générique séance spécifique 1 : classement des mots d une liste donnée séance spécifique 2 : le mot étiquette séances suivantes (intégrées) : retour sur les listes de mots déjà constituées pour ajout des termes génériques puis, lors des moments de constitution de listes, travail direct sur les sous-classes et les mots génériques séquence 3 classement des mots outils classer les mots outils par fonction séance spécifique 1 : classement des mots outils selon leur fonction (sans utiliser ce terme) ex : les petits mots que l on met devant les noms, les mots pour dire quand se passe une action 8
PERIODE 3 séquence 4 classement par nature des mots (en liaison avec la progression en grammaire) à l intérieur des listes de mots classés, constituer des «sous-classes» de mots selon leur nature séance spécifique 1 : à l intérieur d une liste donnée, classement des mots selon leur nature grammaticale séances suivantes (intégrées) : retour sur les listes de mots déjà constituées pour procéder au classement grammatical puis, lors des moments de constitution de nouvelles listes ou d ajout de mots, classement directement selon la nature et les termes génériques séquence 5 : les synonymes donner des synonymes pour un mot commencer à repérer les nuances de sens entre des synonymes choisir le mot le plus adapté à un contexte donné séance spécifique 1 : notion de synonyme séance spécifique 2 : précision du vocabulaire (nuances ), constitution d échelles de précision pour quelques mots disponibles dans les listes de la classe (inquiet, apeuré, terrorisé ) PERIODE 4 séquence 6 : les niveaux de langage comprendre la notion de niveau de langage adapter son langage à l interlocuteur, à la situation de communication, notamment en choisissant le mot adéquat dans une liste de synonymes séance spécifique 1 : repérage des niveaux de langage et de leurs caractéristiques (lexique, syntaxe) séance spécifique 2 : activités d entraînement, passage d un langage à un autre séquence 7 : la polysémie repérer la polysémie d un mot séance spécifique 1 : repérage de la polysémie de certains mots séance spécifique 2 : approche des notions de sens propre, sens figuré à partir d expressions (ex : avoir un chat dans la gorge ) séance spécifique 3 : réseaux autour d un mot (repérage des différents sens d un mot pouvant figurer dans des listes différentes (ex : aile d un bâtiment, d un animal..) si assez de temps séances suivantes (intégrées) : lors de l ajout de mots dans les listes, ajout d expressions utilisant le sens propre ou figuré d un mot PERIODE 5 séquence 8 : les antonymes trouver le contraire d un mot repérer la formation de certains contraires (préfixes) séance spécifique 1 : notion d antonyme séance spécifique 2 : les préfixes qui indiquent une antonymie séances suivantes (intégrées) : lors de l ajout de mots dans les listes, recherche des antonymes éventuels 9
Exemple de séquence d apprentissage au cycle 2 Le sens des mots du champ lexical des pays froids Niveau : CE1 Compétence de fin de cycle : (1 er palier du socle) : - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes ; - copier un texte sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. Objectifs repères de la progression de cycle CP CE1 : - commencer à utiliser l ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l écriture d un mot ou pour en chercher le sens ; - donner des synonymes ; - trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d action ou pour un nom. Cette séquence proposée une fois par période, vise à faire acquérir du lexique spécifique rencontré lors de la lecture d un album, d un documentaire, d une séquence en mathématiques, en découverte du monde Elle peut se dérouler plusieurs fois dans l année selon le champ lexical que l on souhaite voir maîtriser par les élèves dans les différents champs disciplinaires. Elle vise des apprentissages lexicaux en proposant des activités de langage oral, d écriture et d orthographe. Séance 1 (écriture-vocabulaire) : les définitions des élèves Phase 1 : Rappel du contexte des mots à étudier Lectures suivies et offertes : «Le secret de Mikissut, un voyage au pays des Inuits» d Isabelle Lafonta, éditions Hatier «Petit glaçon, l enfant esquimau» de Geneviève Huriet, éditions Milan Découverte du monde : Extraits de la K7 «Groenland» collection Découverte du monde Le maître contextualise les mots à étudier. «Où a-t-on rencontré ces mots? dans un albums, dans un film» «De quoi nous parlent-ils tous? des pays froids» Le maître donne l enjeu du travail. «Ce sont des mots que vous devez maintenant connaître pour savoir les utiliser quand vous parlez et vous écrivez.» Phase 2 : Recherche par 2 Consigne : Ecrivez la définition des mots en commençant par «C est» un kayak un igloo la banquise le Groenland un harpon un caribou C est. C est C est C est C est C est Séance 2 (langage oral-vocabulaire) : de la définition des élèves à la définition de la classe Mise en commun des propositions des élèves pour aller vers la définition la plus précise du mot. Le maître orchestre le débat. Le dictionnaire peut être utilisé en dernier recours comme arbitre. Ex : «un kayak» Qui veut donner sa définition du mot Kayak? C est un bateau. Qui peut apporter des précisions? Il est fin. Il est étroit. Il est long. Il est grand. Il faut ramer pour avancer. Les esquimaux avaient des pagaies Comment peut-on maintenant écrire cette définition avec tous les éléments apportés? Description du bateau : on retient étroit à la place de fin et allongé à la place de long Description de la propulsion : il avance grâce aux mouvements de la pagaie Qui donne la définition complète de la classe? Le maître écrit la définition. 10
Séance 3 (écriture) Copie des définitions de la classe sur la fiche-outil du cahier de leçons ou du carnet de mots Si le nombre de définitions à copier est trop important, l atelier de traitement de texte prendra le relais. Séance 4 (orthographe-vocabulaire) Vérification de l acquisition du sens des mots et de leur orthographe ou Le maître écrit un mot au tableau, l élève écrit la définition (autodictée) sur le cahier du jour Le maître écrit une définition, l élève écrit le mot sur le cahier du jour Au début, on ne demandera pas de savoir orthographier toute la définition. On pourra augmenter progressivement la difficulté (ponctuation, nombre de mots à mémoriser, majuscule aux noms propres ) Séance 5 (écriture) Ecrire un texte sur les pays froids en employant les mots étudiés Les élèves peuvent avoir recours à la fiche outil archivée dans le carnet de mots. On peut donner le début du texte : «Au Groenland, les esquimaux» Pour les élèves les plus en difficulté, on peut donner un texte à trous. Prolongement : Arts visuels Illustrer les définitions en réalisant un imagier en forme de livre accordéon Matériel par élève : une feuille type canson blanche 29,7 x 10,5 (demi A4) crayon mine et crayons de couleur 1/ Plier la feuille en 4 ; 2/ Au recto : choisir 4 mots et les illustrer ; 3/ Au verso : laisser la première case vide ; Elle sera collée dans le cahier de leçons ou le carnet de mots. Ecrivez le titre du livre dans la dernière case 4/ Plier en accordéon. La banquise Un kayak Un igloo Un caribou X Un harpon Le groenland Les pays froids 11