Janèle Boivin 22 janvier 2016

Janèle Boivin 22 janvier 2016

9 élèves sur 10 affirment entendre régulièrement des remarques homophobes (Chamberland et al., 2011b). Plusieurs facteurs nuisent à la mise en œuvre d activités qui abordent la diversité sexuelle et l homophobie, par exemple : Le manque d outils d information et d intervention (Martin et Beaulieu, 2002, CPJ, 2007, Bernier, 2011; Chamberland et al., 2011b) Le manque de temps et de budget (CPJ, 2007) Le manque de contenu de cours qui s y prête d emblée (Bernier, 2011a) Le milieu scolaire = lieu privilégié afin de rejoindre l ensemble des jeunes (Chamberland et al., 2011a). Importance d aborder ces thématiques avec les jeunes en milieu scolaire.

1. Concevoir des interventions traitant de la diversité sexuelle et de l homophobie qui sont adaptées aux particularités du Programme de formation de l école québécoise et qui s intègrent directement dans les domaines disciplinaires sous la forme de Situation d Apprentissage et d Évaluation (SAÉ), notamment dans la discipline du français. 2. Documenter la mise en œuvre du projet pilote de manière à bonifier le matériel pédagogique et comprendre les éléments qui favorisent ou nuisent à la mise en œuvre des SAÉ. 3. Concevoir un guide d implantation convivial, basé sur l expérience de mise en œuvre du projet pilote dans 3 établissements scolaires, afin de fournir aux futurs milieux désirant mettre en œuvre une ou plusieurs des SAÉ conçues, des outils concrets et adaptés au milieu scolaire québécois, particulièrement en contexte régional.

Produire des outils pédagogiques clés en main et adaptés aux besoins et exigences du milieu scolaire. Produire des SAÉ et un guide d implantation convivial qui pourront être distribués dans l ensemble de la province. En répondant aux recommandations émises par différents rapports de recherche et politiques provinciales (INSPQ, 2010; Chamberland et al., 2011a, 2011b; Gouv. du Québec, 2011; Otis et al., 2011), les SAÉ contribueront concrètement à : la lutte contre l homophobie et l éducation à la diversité sexuelle; favoriser la mise en place d un climat sain et sécuritaire (pour les élèves LGBQ de l école et les membres de l équipe-école).

Basé sur la possibilité de traiter les thématiques suivantes : Stéréotypes sexuels Intimidation, violence Homophobie Transphobie Romans retenus : Philippe avec un grand H (G. Bourgeault) La fille qui rêvait d embrasser Bonnie Parker (I. Gagnon) La face cachée de Luna (J. A. Peters) Pas toi une tapette! (BD du JAG)

Appropriation du Programme de formation de l école québécoise Domaines généraux de formation Compétences transversales Compétences liées au cours de français Comment aborder la littérature jeunesse au secondaire Arrimer des techniques d impacts et des outils pour sensibiliser et intervenir sur des thématiques telles que l intimidation et l homophobie avec les jeunes Élaboration d outils variés Outils centraux Outils complémentaires Expérimentations dans deux écoles secondaires Sortie du guide pédagogique à l automne 2013

Quelle place occupe la diversité sexuelle dans votre milieu? Quelles initiatives avez-vous pris dans votre milieu? Quelles en ont été les retombées?

Introduction Module 1 : Comment utiliser la litteŕature jeunesse pour contrer l'intimidation, l'homophobie et la transphobie? Comment choisir un ouvrage? Quels sont les eĺeḿents cleś a repeŕer dans l ouvrage? Arrimer les eĺeḿents aux compe tences disciplinaires et trouver des partenaires Choisir les activiteś pour de velopper les compe tences disciplinaires Consignes pratiques pour utiliser ce guide pe dagogique de fac on optimale Exemples d application de la deḿarche utiliseé

Module 2 : Notions preálables Glossaire Diversite s des relations familiales Intimidation Homophobie, transphobie et sexisme E volution des droits des personnes de minorite s sexuelles Bottin des ressources

Primaire Ulysse, alias Easy Loup Galop Franc ais 4 e anne e E thique et culture religieuse 4 e anne e Le retour de Bruno Franc ais 5 e anne e E thique et culture religieuse 5 e anne e Activité comple mentaire Arts plastiques 4 e et 5 e anne e

Secondaire Philippe avec un grand H Pas toi une tapette! La fille qui re vait d embrasser Bonnie Parker La face cacheé de Luna Love is all you need?

Activité 1 : ANALYSE DE LA PREMIÈRE ET DE LA QUATRIÈME DE COUVERTURE Activité brise-glace Cette analyse permet d anticiper l histoire qui sera racontée, les évènements et les actions, etc.

Activité 2 : SOUS LES ÉTIQUETTES Développer chez les élèves une sensibilité au vécu des personnages et saisir les impacts de l intimidation sur euxmêmes ainsi que sur le climat de la classe.

Voici quelques propositions de questions : Comment pensez-vous que Philippe se sent lorsqu un eĺe ve l insulte? Comment pensez-vous que Philippe se sent lorsque toutes ces e tiquettes lui sont imposeés au cours d une journeé ou d une semaine? Comment vous sentiriez-vous a la place de Philippe apre s avoir rec u toutes ces insultes?

Activité 3 : LES STÉRÉOTYPES Objectif : Reconnaître les messages hétérosexistes véhiculés par la société. Discussion sur la différence entre se comporter en gars et en fille. Activité 4 : QUESTIONS DE LECTURE Feuille-soutien avec des questions afin que les jeunes s approprient le roman. Réflexion personnelle sur le contenu du roman.

Activité 5 : ENTRECROISÉ Permet aux jeunes d identifier le vocabulaire associe a l intimidation, a la violence et a l homophobie. Un grille de l entrecroise et les indices sont distribués aux élèves

Activité 6 : VISIONNEMENT DU FILM C.R.A.Z.Y. Énumérer des manifestations de l homophobie et de la transphobie Nommer des préjugés, mythes et stéréotypes liés aux différentes orientations sexuelles et identités de genre Reconnaître les signes qui permettent de reconnaître qu une personne est intimidée ou intimidatrice

Objectif : démystifier certaines croyances par rapport à l homosexualité. Permettre aux jeunes de poser leurs questions en lien avec l orientation sexuelle. Déroulement : Distribution d une série d affirmations et on leur demande de se positionner sur la véracité de ces affirmations; Important qu ils expliquent leur point de vue; Assurer que les échanges soient constructifs et respectueux des opinions de chacun; Réponses fournies avec un support visuel (présentation PowerPoint).

Affirmations Vrai Faux 1- Les gais sont plus efféminés et les lesbiennes plus masculines. X 2- La bisexualité est une orientation sexuelle comme les autres; elle n est pas seulement une phase d incertitude ou exploratoire. 3- La majorité des lesbiennes et des gais sont aussi heureux que les gens hétérosexuels. X X 4- Les garçons qui sont homophobes sont des gays refoulés. X (Demczuk et GRIS-Montréal, 2003; Fortier et Lacombe, 2003)

Affirmations Vrai Faux 5- Les gais sont tous des pervers qui ne pensent qu au sexe. 6- Les filles qui sont lesbiennes ont une aversion pour les garçons. 7- Les gais ne sont habituellement pas doue s pour le sport. X X X 8- Les couples homosexuels sont aussi stables que les couples he te rosexuels. X (Demczuk et GRIS-Montréal, 2003; Fortier et Lacombe, 2003)

Projet de loi no 56: Loi visant à prévenir et combattre l intimidation et la violence à l école Contexte favorable pour aborder le sujet de l homophobie Analyse de l environnement avant de se lancer dans un tel projet Approche pluridisciplinaire Important d impliquer plusieurs acteurs de l école afin que les retombées soient plus grandes Traiter des sujets tels que l homophobie ne peut pas être décontextualisé

Doit inclure une trajectoire Activité brise-glace : Préparer les jeunes à discuter de ces sujets Activité qui active les connaissances : Laisser un espace aux jeunes pour discuter tout en corrigeant, par exemple, les fausses croyances Activités qui amènent de nouvelles connaissances Activité intégratrice Important d adapter le choix des romans en fonction du développement cognitif et psychosexuel des élèves

Comment trouvez-vous ce projet? Est-il réaliste? Seriez-vous intéressés à faire un tel projet avec vos élèves? Quels seraient vos besoins pour y parvenir?

Bernier, M. (2011a). L éducation des jeunes quant à la diversité sexuelle et l homophobie : quels défis et besoins pour les enseignant-e-s et futur-e-s enseignant-e-s? Présentation réalisée dans le cadre du colloque pour agir contre l homophobie dans le réseau de L éducation. Montréal. 15 avril 2011. Bertouille, A. (2012). Ulysse alias Easy Loup Galop. Montréal: Les éditions du remue-ménage Bourgeault, G. (2004). Philippe avec un grand H. Hull : Éditions Vents d Ouest. Chamberland, L., Émond, G., Julien, D., Otis, J., & Ryan, B. (2011a). L homophobie à l école secondaire au Québec. Portrait de la situation, impacts et pistes de solution. Rapport de recherche. Montréal : Université du Québec à Montréal. Chamberland, L., Émond, G., Julien, D., Otis, J., & Ryan, B. (2011b). L impact de l homophobie et de la violence homophobe sur la persévérance et la réussite scolaires. Rapport de recherche Programme actions concertées FQRSC. Montréal : Université du Québec à Montréal. Couture, M. (2010). Le retour de Bruno. Montréal: Phoenix (du).

Conseil Permanent de la Jeunesse. (2007). Recherche-avis : Sortons l'homophobie du placard... et de nos écoles secondaires. Québec : Gouvernement du Québec. Demczuk, I. et GRIS-Montréal (2003). Démystifier l homosexualité, ça commence à l école. Québec : La Boîte à livres. Fortier, M. et Lacombe, É. (2003). Pour agir Recueil d activités complémentaires. Québec : Direction de santé publique. Gagnon, I. (2010). La fille qui rêvait d embrasser Bonnie Parker. Montréal : les éditions du remue-ménage. INSPQ. (2010). Réussite éducative, santé, bien-être : agir efficacement en contexte scolaire. Synthèse des recommandations. Québec : Institut national de santé publique du Québec Martin, D. & Beaulieu, A. (2002). Besoins des jeunes homosexuelles et homosexuels et interventions en milieu scolaire pour contrer l homophobie. Résultats de l enquête menée auprès des écoles secondaires, des centres d éducation des adultes et des écoles de formation professionnelle, Commission scolaire de Montréal.