Pistes de travail Observation Réfléchie de le Langue envisageables à partir de l'album «Le déjeuner des loups» de Geoffroy de PENNART 1 La notion de nombre Il est bien entendu qu'il est hors de question d'utiliser toutes ces possibilités à l'occasion de l'utilisation de cet album dans une classe. Seules une ou deux de ces propositions seront exploitées afin de ne pas dénaturer le travail qui doit être effectué en littérature. Première de couverture : ❿Le titre «Le déjeuner des loups» Opposition singulier/pluriel (un seul déjeuner pour plusieurs loups) Opposition «le» / «des» - marque du pluriel loups ❿L'illustration Opposition un personnage (le cochon) / plusieurs personnages (les loups) Hypothèse : «Le déjeuner» c'est le cochon Deuxième de couverture et page 1 : Illustration : Opposition entre le cochon seul assis dans un fauteuil et les 9 cadres dans lesquels sont dessinés les loups. un singulier / un pluriel constitué de plusieurs singuliers rassemblés le cochon / Marie-Charlotte, Lucas, Valentine, Chloé, Igor, Auguste, Alexis, Octave, et Emile Exploitation possible à l'oral : reproduire la structure :,, et Faire repérer l'utilisation de «et» en fin d'énumération et la marque du pluriel pour le verbe. Travailler sur les équivalences : Le cochon est dans un fauteuil. Il est dans un fauteuil. Les loups sont sur des tableaux. Marie-Charlotte, Lucas, Valentine, Chloé, Igor, Auguste, Alexis, Octave, et Emile sont sur des tableaux. Ils sont sur des tableaux. Faire repérer les modifications concernant le verbe. Faire repérer l'équivalence entre «Marie-Charlotte, Lucas, Valentine, Chloé, Igor, Auguste, Alexis, Octave, et Emilie» et «les loups» ; faire repérer d'autres équivalences du même type et effectuer les substitutions correspondantes ainsi que des substitutions par «ils» ou par «elles».
Exploitation à l'écrit : Repérer cette structure et les substitutions correspondantes dans des albums Utiliser cette structure et les substitutions correspondante en production d'écrit Référent collectif (GS-CP) et individuel (CE1) Page 8 : Les substituts singuliers et pluriels des groupes nominaux Travail oral à partir du texte entendu, puis repérage dans le texte. Faire émettre des hypothèses : Quels personnages sont évoqués par les substituts (en gras dans le texte reproduit)? Validation par le sens, et à partir de l'illustration (le loup téléphone, la famille du loup est représentée sur le tableau). L'animal se précipite alors vers le téléphone : «Allô! Maman? C'est Lucas. Ça y est, j'ai attrapé le cochon. Non, il n'est pas très gros, mais d'ici dimanche prochain je l'aurai engraissé, ne t'inquiète pas. Vous pouvez tous venir. Oui, oui, même la petite Chloé. Oui, bien sûr, les grands-parents aussi.» Puis il raccroche. «Viens manger ta pâtée», Ordonne-t-il à Maurice. Qui est «L'animal»? Qui est «Lucas»? Qui est «Maurice»? Page 16, page 18 et page 19 : Opposition entre deux personnages considérés comme deux singuliers juxtaposés (page 16) et deux personnages réunis pour constituer un pluriel (page 18). A nouveau deux personnages considérés comme deux singuliers juxtaposés (page 19). Page 16 : L'illustration montre le loup et le cochon qui sont couchés dans la même pièce. Il fait sombre. Ils ont les yeux ouverts. Faire émettre des hypothèses par rapport à ce qui se passe. Les productions peuvent être au pluriel (Ils réfléchissent.) ou au singulier (Le loup pense que le cochon est gentil et le cochon pense que le loup n'est pas méchant.). Noter les productions afin de les exploiter. Le texte permet de valider les hypothèses. «Finalement, il est plutôt sympathique, ce Lucas, pense Maurice. Dommage qu'il soit un loup...» «Il sait vraiment vivre, ce Maurice, pense Lucas. Dommage qu'il soit un cochon.» 2
Les sujets et les verbes sont tous singuliers. On le perçoit à l'oral (il est, il sait et non ils sont, ils savent) et à l'écrit (absence de ''s'' aux pronoms sujets et pas de ''nt'' à la fin des verbes). Page 18 : Sur les deux illustrations de cette page, on retrouve chaque fois le cochon et le loup, mais cette fois ils participent à la même action, ce qui favorise les productions au pluriel du type : Ils jouent du piano. Ils boivent du lait. Le loup et le cochon font de la musique. La deuxième illustration peut également inciter à des productions avec deux propositions indépendantes au singulier du type : Le loup lit une histoire et le cochon rit. Le texte permet de valider : Ensemble, ils inventent des chansons... ils se lisent des histoires. Dans chaque proposition, le pluriel peut être perçu à l'écrit (CP - CE1) mais aussi à l'oral (GS CP CE1). Pour la première, on entend la liaison ( ils inventent et non il invente ). Pour la seconde la transformation du verbe est perceptible ( ils lisent et non il lit ). Des activités du même type peuvent être proposées aux élèves. A partir d'une phrase entendue : Estce qu'on peut savoir si on parle d'un seul ou de plusieurs? Page 19 : L'illustration incite à une production au pluriel ( pronom pluriel + verbe pluriel ou deux noms singuliers + verbe pluriel ) car les deux personnages se font face, se parlent, ont les mêmes attitudes. Mais le texte infirme les hypothèses, les personnages sont évoqués successivement (sujets singuliers + verbes au singulier). Le seul pronom pluriel désigne les membres de la famille du loup. On peut éventuellement faire percevoir l'utilisation d'un nom générique singulier (ma famille) qui désigne un ensemble de personnes. Après une franche partie de rigolade, Lucas regarde Maurice ému. «J'aurais dû te manger tout de suite. Maintenant ce n'est plus possible. Tu es devenu un ami.» Maurice pousse un soupir. «Eh oui.» «Mais, ajoute Lucas, toute ma famille vient déjeuner demain. Et puisque je ne peux pas leur servir du cochon, il va falloir que tu m'aides à préparer un autre repas.» 3
On peut demander aux élèves quels sont les personnages que les différents substituts représentent. A partir de ces trois pages, on peut faire percevoir aux élèves que dans une scène dans laquelle plusieurs personnages sont présents, on peut parfois être dans un situation de singulier (un seul personnage évoqué, ou plusieurs personnages évoqués successivement) ou dans une situation de pluriel. D'autres pages de l'album permettent un travail identique : Pages 11 et 16 A partir de ces deux pages qui représentent les personnages dans les mêmes lieux et avec une position proche (ils sont couchés), on peut demander aux élèves ce qui oppose les personnages. Page 11 : Le loup dort. Le cochon ne dort pas. Il ouvre les yeux. Il est inquiet... notion de singulier. ce qui les rassemble. Page 16 : Le loup et le cochon ne dorment pas. Ils bavardent. Ils réfléchissent... notion de pluriel. Le recours au texte permet de valider les productions. Maurice a du mal à trouver le sommeil. Que faire pour demain? «Ce Lucas semble apprécier les bonnes choses de la vie. Eh bien, je vais lui en mettre plein la vue!» «Finalement, il est plutôt sympathique, ce Lucas, Pense Maurice. Dommage qu il soit un loup...» «Il sait vraiment vivre, ce Maurice, pense Lucas, Dommage qu il soit un cochon.» Le pluriel n est pas utilisé parce que les deux personnages pensent des choses différentes. Page 21 Un pluriel (les deux amis) et deux singuliers (Maurice, Lucas) Tôt le dimanche, les deux amis se mettent en cuisine. Maurice est le chef, Lucas est son marmiton. Pages 22 et 23 Un nom pluriel représente plusieurs personnages À midi, une voiture toute crachotante s'arrête devant la maison. Les frères de Lucas, Alexis, Octave, et Émile, sortent en trombe suivis de leur cousine Chloé et des grands-parents Auguste et Marie-Charlotte. Igor et Valentine, les parents de Lucas descendent les derniers et claquent furieusement les portières. «J'ai cru que nous n'arriverions jamais, fait Valentine. Je déteste cette voiture!» «Oui, c'est vrai qu'elle ratatouille abominablement», reconnaît Igor. 4
Pages 26 et 28 Utilisation d'un terme générique singulier tout le monde. Pages 30 et 31 Les substituts : pronoms singuliers et pronoms pluriels. Groupe nominal sujet composé de plusieurs noms singuliers «Oh! Igor, tu vois bien que Maurice n'est pas un cochon ordinaire, réplique Valentine. Il cuisine divinement bien, c'est un musicien hors pair, et de surcroît, c'est un ami de ton fils! et puis, tu as le ventre plein!» «Nous ne nous étions pas autant amusés depuis des années», renchérissent les grands-parents. Oh! oui, Papa, Maurice est trop cool!» s'écrient Alexis, Octave et Émile. Maurice est tellement mignon, Oncle Igor!» ajoute la petite Chloé. «Vous me cassez les oreilles avec ce Maurice. Si nous l'avions mangé nous aurions aussi fait un bon déjeuner. Ce n'est d'ailleurs pas trop tard. Je vais le ramener à la maison, l'engraisser et...» Igor est interrompu par des coups frappés à la porte. Commentaire : Ce travail de repérage et de formalisation (orale en GS, puis écrite collective au CP et CE1 et enfin écrite individuelle au CE1) sur le fonctionnement de la langue ne doit occuper qu'une place très restreinte par rapport au travail effectué en littérature ; il ne s'agit surtout pas d'en faire un exercice quotidien, voire même fréquent. Un des objectifs de ce travail est de permettre aux élèves de mieux comprendre le sens de ce qu'ils entendent ou de ce qu'ils voient écrit, en ayant la possibilité de repérer certains indices concernant les marques du pluriel. 5