Participer activement au comité orientant Préparer l ordre du jour des rencontres collaboratives (direction, enseignants, orthophédagoque) Préparer le contenu des rencontres avec les enseignants et assurer l animation Donner une structure aux rencontres (gestion du temps, compte rendu, réajustements proposés, devoirs, suivis) Rappeler les devoirs et les futurs dates de rencontres
Motiver et encourager les membres pour les maintenir comme acteurs actifs: rappeler le travail accompli, féliciter, etc. Répondre aux besoins pressants en fournissant des solutions rapides et temporaires (créativité ) Soutenir les enseignants dans l analyse et l interprétation des données (s approprier les outils) Créer et fournir le matériel aux membres afin de faciliter leur travail (grilles, tableaux, résumés, etc.) Aider à cerner les priorités d intervention (questionner) Favoriser la formation continue (lecture, initiative, etc.) Maintenir la rigueur et susciter le développement et d un langage commun
ARCHITECTURE POUR LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL Vision Mission Croyances Priorités ENGAGEMENT CONTEXTE Analyse des résultats des élèves Autres données Cibles Normes Apprentissages essentiels Harmonisation des pratiques Objectifs SMART Élèves à risque Parcours fondamental Tâches d observation communes Action Stratégies pédagogiques Interventions Regroupements flexibles Données d'observation Traces Évaluation/Observations Planification Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais
Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais Questions centrales: Est-ce que tous nos élèves apprennent? Si oui, comment fait-on pour le savoir?
Questions Quels sont les facteurs qui favorisent le travail en communauté d apprentissage professionnelle? Y a-t-il des facteurs plus importants selon le stade de développement de l école comme CAP? Quel est le rôle de la direction pour faciliter ce mode de fonctionnement et favoriser la progression de son école comme CAP? Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais
] Facteurs favorables à la progression des écoles comme CAP ] temps soutien suivi valorisation implication des enseignants dans les prises de décisions INITIATION (1) vision et attentes clairement définies structure des rencontres direction: présence et encadrement culture de collaboration IMPLANTATION (2) direction: questionnement ciblé modèle INTÉGRATION (3) leadership des enseignants régulation poussée de la progression des élèves modalités engageantes pour l'apprentissage des enseignants Source: Leclerc 2012 Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais
Moyens sûrs de rater l implantation d une CAP dans votre école Voir p. 118 Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais
Rôles des conseillers pédagogiques Former et accompagner à la collecte de données (nouveaux outils) Analyser avec la direction d école et les enseignants les résultats des élèves et amener l équipe à en tirer des conclusion Questionner pour améliorer les apprentissages (analyse approfondie, collective et partagée) Développer l expertise collective de l équipe quant aux stratégies à haut rendements à privilégier Favoriser l harmonisation des pratiques d évaluation et d enseignement Il faut que les conseillers pédagogiques développent avec l équipe une haute connaissance des pratiques à haut rendement en fonction des besoins ciblés chez les élèves. Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais
Comment cela peut-il se traduire dans votre milieu? Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais
ACTIONS À PRENDRE EN COMPTE Contrer L'isolement des enseignants Viser la réussite des élèves Mettre en place des mécanismes propices à l'apprentissage des enseignants Redéployer le leadership au sein de l'école Temps de qualité pour les rencontres Vision, valeurs et domaines prioritaires Partages de pratiques Changements dans les rôles des intervenants (enseignants, orthopédagogues, conseillers pédagogiques) Horaire facilitant les échanges Direction d'école comme modèle Observations en classes et rétroactions par les pairs Changements dans les rôles de la direction / emphase sur l'exercice du leadership pédagogique distribué Proximité des locaux Structure efficace des rencontres/normes de fonctionnement Formation continue sur place Structures formelles de prises de décision et de soutien/ comité orientant, enseignant leader Soutien de la conseillère pédagogique et de l'orthopédagoque, sur place Régulation des apprentissages/culture de collecte de données Culture de collaboration/ harmonisations des pratiques Enquête collaborative/recherche d'interventions à haut rendement Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais
Pour créer une communauté d apprentissage professionnelle: quelques étapes incontournables Voir page 113 Martine Leclerc, Université du Québec en Outaouais