Littérature à l'école maternelle Nicole André/ CPC Brest Iroise 28/11/2012
Littérature à l'école maternelle 1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 2. L organisation des apprentissages. 3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences. 2
1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 1.1. L accès au livre comme objet matériel. La première étape est l appropriation matérielle de l objet-livre : le toucher le tenir et tourner les pages d une certaine manière. L observation des premières attitudes face aux livres est un indicateur des pratiques extrascolaires. 3
1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture Importance de ce premier parcours culturel de la familiarisation avec des lieux de lecture et des gestes culturels adaptés à ces lieux. - Fréquenter une BCD, une médiathèque. - Découvrir une librairie. 4
1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 1.2. L accès au livre comme support d écrit particulier. Le livre doit être distingué du journal, de la revue. Pour savoir à quel livre on a affaire, utiliser les données de la première page de couverture. Spécificité de l album : les images. 5
1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 1.3. L accès au livre comme univers de texte et d images. L accès aux images n est pas plus évident que l accès aux textes pour les jeunes enfants. L orientation du regard de la gauche vers la droite, du haut vers le bas est à construire. 6
1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 1.3. L accès au livre comme univers de texte et d images. La relation des images avec le texte est à construire : complexité quand l image complète le texte ou dit le contraire du texte. 7
1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 1.4. L accès au livre comme vecteur d histoires et de langue. Dans la majorité des cas, les livres sont porteurs de représentations de choses absentes. Pour la fiction, les livres sont le produit d un imaginaire. 8
1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 1.4. L accès au livre comme vecteur d histoires et de langue. Grande importance de la langue Pour entrer dans la culture choisir de lire un véritable écrit. 9
2. L organisation des apprentissages 2.1. Les aspects matériels. - Rendre chaque élève familier de l espace du livre. - L école doit impliquer les familles dans cet accompagnement de l entrée dans l écrit. 10
2. L organisation des apprentissages 2.1. Les aspects matériels - Faire circuler si possible les livres entre l école et la «maison». Mettre en place un système de prêt ou emprunter un livre à la médiathèque pour l emporter à la maison. 11
2. L organisation des apprentissages 2.1. Les aspects matériels. Faire construire les attitudes physiques du lecteur : S installer confortablement : suspendre toute autre activité, se tenir immobile, faire silence pour écouter. Préférer chez les élèves de petite section la situation en petits groupes. Favoriser le côte-à-côte enfant/lecteur (ils voient le livre comme le lecteur) avant de mettre en situation de face-à-face. 12
Une première culture littéraire Faire découvrir le patrimoine Les livres de conte Les contes constituent le patrimoine des traditions orales, à forte valeur symbolique; ils abordent les problématiques existentielles, proposent un système de valeurs sur lesquelles s'édifient les relations sociétales. L'art du conteur, pour les faire revivre, réside dans la façon de dire l'histoire, dans le rituel proposé pour créer un espace et un temps dédiés au conte. 13
Faire découvrir le patrimoine Pour favoriser la concentration, l'écoute et le plaisir de participer à cet échange, l'enseignant veille à ce que l'installation soit confortable, autour de lui, dans un espace consacré à l'activité, calme, silencieux où chacun se sente à l'aise. Avant de commencer à raconter l'histoire, il propose un signal d'écoute, dit une formulette qui instaure le silence et attire les regards, se rapproche physiquement des enfants réunis, les rassemble en les suivant tous des yeux en laissant un court silence. 14
Faire découvrir le patrimoine D'une narration à l'autre, les versions successives peuvent présenter des différences dans la forme mais la trame du récit demeure. L'enfant au fil des écoutes mémorise des passages, des expressions et progresse dans la capacité à restituer quelques phrases, un court dialogue. 15
2. L organisation des apprentissages 2.2. Les aspects culturels Importance de la fiction pour nourrir l imaginaire et faire découvrir le patrimoine. «La littérature de jeunesse introduit les plus petits dans un patrimoine très large. Elle crée des liens intergénérationnels, parce qu elle présente aux enfants des histoires qu ont lues et relues leurs parents et leurs grands parents». 16
2. L organisation des apprentissages 2.2. Les aspects culturels Importance de la fiction pour faire découvrir des personnages d où l importance des contes traditionnels. Importance de la voix de la lecture qui fait rupture avec la voix des conversations ordinaires ; la différence est ressentie très tôt par le jeune enfant. La voix des histoires est une voix qui apaise. 17
2. L organisation des apprentissages 2.3. Les aspects cognitifs. Lire des histoires aux enfants ne suffit pas, il faut lire et relire. Il n est pas pertinent de contrôler la compréhension d emblée par un questionnement pointilleux. Il est préférable d inciter à s engager dans une activité de pensée à propos de l histoire. 18
2. L organisation des apprentissages 2.3. Les aspects cognitifs Les activités langagières autour du livre vont permettre de : commenter donner un avis effectuer un rappel du récit ou d un moment du récit jouer l histoire. 19
2. L organisation des apprentissages 2.3. Les aspects cognitifs Travailler la compréhension et le dire aux élèves : «on apprend à mieux comprendre les histoires». Comprendre c est intégrer des informations données par le texte, par l image, par des connaissances antérieures Faire prendre conscience que l on ne saisit pas tout en première lecture. 20
. 2. L organisation des apprentissages 2.3. Les aspects cognitifs Modalités faire reformuler page à page faire expliciter l implicite, parfois en s appuyant sur les images quand elles ont des apports complémentaires au texte. faire rappeler l histoire avec des personnages, sur des images séquentielles. 21
2. L organisation des apprentissages 2.3. Les aspects cognitifs - Faire repérer des erreurs dans des suites chronologiques, dans des rappels de récit puis - Faire expliciter par retour au récit initial. 22
2. L organisation des apprentissages 2.3. Les aspects cognitifs. Objet de travail important : les états mentaux des personnages. Amener les élèves à s interroger sur ce qui se passe dans leur tête, à analyser : leurs buts ( futur) et leurs raisons d agir (passé) ; leurs sentiments, perceptions, émotions ; leurs connaissances, pensées, raisonnements. 23
3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences 3.1. Les critères de choix des livres : Le caractère résistant des ouvrages permet les manipulations nombreuses nécessaires pour les relectures du texte et de l'image. La qualité de l'illustration. La nature stimulante des relations texte image (simplicité pour les petites sections). 24
3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences 3.1. Les critères de choix des livres : La variété des périodes de création : livres du patrimoine, variété des auteurs et des genres. La présence des personnages archétypaux, permettant la compréhension des rôles les plus fréquents de ces personnages. 25
3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences 3.1. Les critères de choix des livres : La variété des constructions narratives : récits linéaires, textes avec insertion de dialogues, contes La variété des modes d'énonciation : avec ou sans narrateur, écriture en «je». La continuité des références : il est intéressant que le coin livres contienne des ouvrages pour les «plus petits» et pour les «plus grands». 26
3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences 3.2. L organisation des parcours de lecteur. Coordonner les choix des livres d une classe à l autre pour permettre des reprises, des réseaux, une progressivité. la rencontre d une variété de genres. Différencier le statut des livres et des histoires : lectures offertes lectures «travaillées» (moins nombreuses mais approfondies). 27
3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences 3.3. L organisation de la mémoire des rencontres et des apprentissages. Impact du travail autour des livres Garder des traces qui sont la mémoire de la classe, qui permettent des retours : cahier de littérature, CD, diaporama ( scanner des images et les projeter pour soutenir des rappels de récit plusieurs semaines ou mois après les rencontres avec les livres). 28
3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences Le parcours de l élève ACTIONS en faveur de la liaison GS/CP - Lectures d albums par les élèves de l école élémentaire. - Création d'un cahier ou d un CD mémoire des albums étudiés en GS à remettre à l enseignant de CP. - Activités autour d un album, d un conte : inventer ou modifier la fin. 29
3. Les conditions favorables à la mobilisation de compétences La liaison GS/CP - Création d'un conte commun. - Mise en scène des contes créés. - Présentation d'une séance de lecture aux élèves de GS par les CP. 30
Une première culture littéraire Le livre ne doit pas être perçu comme un «objet scolaire». Lire procure une connaissance et une expérience du monde qui met en mouvement le monde intérieur : l avoir ressenti avant d apprendre à lire aide à acquérir une motivation pour cet apprentissage (et à supporter les efforts nécessaires). Il est indispensable d associer les familles aux activités autour des livres. (exemple : le contrat lecture) 31