L ours noir, un avenir assuré!

GUIDE PÉDAGOGIQUE FRA2P PROGRAMME-C A DRE DE FRANÇ AIS L ours noir, un avenir assuré! de la série Unique au monde ntaire e m u c ire Le do utilita e t x e Le t itique r c a L 10e

Ce guide propose des méthodes d exploitation de l émission L ours noir, un avenir assuré de la série Unique au monde. Les stratégies d enseignement proposées dans ce guide visent les attentes et contenus d apprentissage du cours de 10 e année FRA2P du programme-cadre de Français en Ontario. Auteures du guide : Amélie Grégoire et Mélanie St-Louise Révision pédagogique : Annette Lalonde Révision linguistique : Aline Noguès Réalisation du projet facilitée par la collaboration de la D re Claire Beauchemin de l École des sciences de l éducation, Université Laurentienne. Pour obtenir des copies de l émission proposée dans ce guide : Vous pouvez l enregistrer lors de sa diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le site www.tfo.org/diffusion pour connaître la date de la prochaine diffusion ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388 pour une diffusion spéciale. Les écoles de langue française de l Ontario peuvent visionner ces émissions directement sur le site web www.tfo.org/ressources. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : Vous pouvez l imprimer à partir du site web www.tfo.org/guides. Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez l acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa, en appelant au 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario), ou au 1.877.747.8003, poste 228 (reste du Canada). Renseignements : tfoliaison@tfo.org L Office des télécommunications éducatives de langue française de l Ontario, septembre 2009

Introduction Ce guide pédagogique s adresse aux enseignantes et aux enseignants du cours de français 10 e année FRA2P. Il suggère des pistes d utilisation du documentaire L ours noir, un avenir assuré de la série Unique au monde, série 2 de TFO. Il s agit d un documentaire sur l ours noir, au Canada. Pour visionner cette émission, consulter le Répertoire des ressources éducatives de TFO au www.tfo.org/ressources. Ce guide comprend des stratégies d enseignement qui correspondent aux attentes du cours de français 10 e année appliqué. Les élèves sont amenés à communiquer oralement pour interpréter un documentaire et à rédiger des textes utilitaires et critiques. Ce guide propose enfin des activités à faire avant, pendant et après le visionnement. Il faut noter qu il est possible de faire l intégration des matières avec ce documentaire, notamment en science et en géographie. COURS FRA1P 9 E ANNÉE i

Liens au programme-cadre de Français Cours de 10 e année FRA2P Communication orale ATTENTES s exprimer spontanément, en temps opportun, dans le contexte de diverses situations de communication. interpréter diverses communications orales de textes littéraires et courants pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels. réinvestir dans ses communications orales les apprentissages réalisés en lecture, en écriture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. CONTENUS D APPRENTISSAGE Communication orale spontanée prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir, informer et s informer, présenter et défendre ses prises de position, préciser sa pensée (p. ex., appuyer spontanément l opinion de quelqu un, réagir spontanément à un message publicitaire). échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire connaître ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres (p. ex., participer à une discussion en classe, contribuer à un travail d équipe). Interprétation recourir au processus de communication orale pour interpréter une variété de communications orales. relever l information exprimée de façon explicite (p. ex., sujet d un documentaire) et implicite (p. ex., sens figuré des mots dans un récit). reconnaître les causes des bris de compréhension (p. ex., complexité du sujet, connaissance limitée du sujet) et les stratégies à appliquer pour corriger la situation (p. ex., recourir à ses connaissances, demander de répéter). comparer des référents culturels dans diverses communications orales pour se donner des repères culturels (p. ex., respect, tolérance). réagir avec un esprit critique à diverses présentations orales, par rapport notamment : au contenu (p. ex., pertinence de l information, respect des caractéristiques des textes à l étude); aux référents culturels (p. ex., manifestation artistique, comportement social); aux valeurs (p. ex., éthique professionnelle, engagement social); aux perceptions véhiculées par le narrateur ou le locuteur (p. ex., point de vue tendancieux, affirmations non fondées, absence de tolérance, préjugés). recourir à des connaissances linguistiques d ordre lexical, syntaxique, morphologique et prosodique et à des connaissances textuelles (p. ex., antécédents de pronoms, débit) pour analyser des communications orales. interpréter un documentaire en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : la situation de communication; le contenu (p. ex., thème abordé, faits présentés, événements décrits, idées principales et secondaires); la structure (p. ex., introduction, développement, conclusion); la pertinence et la quantité des renseignements (p. ex., importance accordée à certains éléments); le point de vue et le ton (p. ex., objectivité, ton neutre); les procédés descriptifs et explicatifs (p. ex., statistiques, définitions, comparaisons) et leur rôle (p. ex., précision des détails); les aspects cinématographiques (p. ex., images, mouvements de la caméra, séquences visuelles); les éléments sonores et visuels (p. ex., trame sonore, tableaux). ii GUIDE PÉDAGOGIQUE

Réinvestissement utiliser en communication orale, à des fins d interprétation et de présentation, les connaissances linguistiques et textuelles acquises en lecture, en écriture et en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication : lecture (p. ex., utilisation d expressions, de banques de mots, d un champ lexical); écriture (p. ex., respect des étapes du processus d écriture pour élaborer son opinion); technologies de l information et de la communication (p. ex., logiciel multimédia, technique de la presse électronique). Lecture ATTENTES interpréter une variété de textes littéraires et courants pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels. réinvestir en lecture les apprentissages réalisés en communication orale, en écriture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. CONTENUS D APPRENTISSAGE recourir au processus de lecture pour interpréter une variété de textes littéraires et courants. relever dans les textes à l étude l information exprimée de façon explicite (p. ex., renseignements dans un reportage) et implicite (p. ex., préjugés dans une critique). Écriture ATTENTES produire une variété de textes littéraires et courants en s appuyant sur ses repères culturels et en tenant compte des caractéristiques propres à chaque texte. améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives à la grammaire du texte et à la langue et en faisant preuve d esprit critique. réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication orale, en lecture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. CONTENUS D APPRENTISSAGE Production de textes écrire régulièrement, de façon spontanée, de courts textes pour exprimer une opinion, une réaction, des sentiments, son imaginaire (p. ex., sur une sortie pédagogique, une visite d une conférencière ou d un conférencier à l école, une danse à l école). recourir au processus d écriture pour rédiger une variété de textes littéraires et courants. recourir à l écrit pour exprimer ses idées et ses valeurs et les faire connaître à des francophones d ici et d ailleurs (p. ex., courriels, lettres à des correspondantes et correspondants). tenir compte au moment de la collecte de renseignements de ses champs d intérêt et de ses connaissances pour traiter certains aspects dans ses productions écrites. rédiger divers textes personnels et utilitaires en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : la teneur du texte (p. ex., contenu d un courriel, d un journal de bord); le choix des renseignements à communiquer; l organisation des renseignements; le recours aux procédés linguistiques (p. ex., emploi d adjectifs, d adverbes, de tournures elliptiques). rédiger des critiques en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : la présentation de l objet de la critique; la prise de position appuyée sur des faits et des observations (p. ex., statistiques, citations); la description des aspects critiqués; l analyse des points forts et des points faibles de l objet critiqué; l organisation du texte en paragraphes distincts et cohérents; un ton et un registre de langue appropriés; les éléments linguistiques qui révèlent le point de vue (p. ex., termes flatteurs, péjoratifs). COURS FRA1P 9 E ANNÉE iii

Amélioration de textes écrire ses textes en tenant compte de certains principes de base de la grammaire du texte (p. ex., unité du sujet, maintien du point de vue, progression). assurer la cohérence du texte par l emploi de marqueurs de relation et d organisateurs textuels. recourir à des choix lexicaux et stylistiques pour modifier ses textes en fonction de la situation de communication. exercer son esprit critique pour produire des textes d une teneur appropriée au contexte (p. ex., absence de préjugés, d affirmations gratuites, de vocabulaire sexiste ou raciste). respecter les conventions d usage dans ses textes en tenant compte en particulier des contenus prescrits dans le tableau des connaissances linguistiques et textuelles (p. ex., accord, orthographe d usage, ponctuation). Réinvestissement utiliser en écriture les connaissances linguistiques et textuelles apprises en : communication orale (p. ex., registre de langue adapté à la situation, ton approprié); lecture (p. ex., structure du dialogue selon un modèle observé); technologies de l information et de la communication (p. ex., recours à un traitement de texte pour la rédaction et la révision de ses textes). iv GUIDE PÉDAGOGIQUE

L OURS NOIR, UN AVENIR ASSURÉ! TABLE DES MATIÈRES Introduction......................................................... i Liens au programme-cadre de Français Cours de 10 e année FRA2P........................................ ii Résumé de la série 2 : Unique au monde........................... 2 Résumé du documentaire L ours noir, un avenir assuré............. 2 Liste de vocabulaire pertinent................................... 2 Avant le visionnement........................................... 3 Pendant le visionnement......................................... 4 Après le visionnement........................................... 4 Annexe 1........................................................ 6 Annexe 2........................................................ 7 Annexe 3........................................................ 8 Annexe 4........................................................ 9 COURS FRA2P 10 E ANNÉE 1

PROGRAMME-CADRE DE FRANÇAIS RÉSUMÉ DE LA SÉRIE 2 : UNIQUE AU MONDE Chaque documentaire de cette série explore non seulement la vie de plusieurs animaux qui vivent au Canada, mais fait aussi la lumière sur leurs caractéristiques. RÉSUMÉ DU DOCUMENTAIRE L OURS NOIR, UN AVENIR ASSURÉ Dans ce documentaire, on traite de l ours noir tout en mentionnant deux autres types d ours. On explique la vie typique de l ours noir, notamment sa place dans la chaîne alimentaire, son alimentation, son habitat, ses caractéristiques, son mode de vie. De plus, on donne des statistiques pour montrer que l ours noir a un avenir prometteur. LISTE DE VOCABULAIRE PERTINENT En rapport avec l ours Accouplement Affamer Batifoler Carcasse Charogne Démanger Féroce Hiberner Mammifère Menacer Museau Portée Proie Provision Rudimentaire Sauvage Souche Soulager Tanière Autre vocabulaire Adepte Albinos Concurrente Contradictoire Dépotoir Embarras Envahissant Exploitation Hivernal Insouciance Intervention Irrésistible Jeûne Juvénile Marron Odorat Poirette Prospérer Retrousser Sevrer Solitaire Stocker Territoriaux Vigilance 2 GUIDE PÉDAGOGIQUE

L OURS NOIR, UN AVENIR ASSURÉ! AVANT LE VISIONNEMENT Présenter de façon générale l ours noir, la place qu il prend dans notre pays, sa population, la concentration de celle-ci. Utiliser des photos pour animer la discussion et maintenir l intérêt. Animer une discussion sur les sujets suivants : les connaissances et les expériences des élèves par rapport à l ours noir l aspect du danger que l ours noir peut représenter l utilisation du personnage de l ours dans des histoires les interactions des ours noirs avec les humains leurs habitats les lois qui contrôlent la chasse de l ours par l homme l avenir de l ours Profiter de cette discussion pour intégrer beaucoup de mots de la liste à la page précédente. Écrire ces mots au tableau lorsqu ils sont utilisés. Poser des questions aux élèves pour savoir s ils ont déjà écouté un documentaire et s ils peuvent en donner les principales caractéristiques. Présenter et expliquer le genre documentaire et ses caractéristiques. Donner la feuille de route à compléter par les élèves (Voir à l annexe 1). Faire un retour à la liste de nouveaux mots de vocabulaire au tableau. Leur distribuer la liste de vocabulaire. Leur expliquer qu ils vont visionner un documentaire sur l ours noir et qu ils vont entendre ces mots. Les lire à haute voix à la classe. Leur demander d utiliser la racine du mot comme indice et de faire des hypothèses sur le sens de certains mots dont le sens leur est inconnu. Leur demander d identifier les mots dont ils ne connaissent toujours pas le sens. Leur demander de demander à un autre élève s il en connaît le sens et si non, chercher ensemble dans un dictionnaire. Faire une mise en commun des résultats. (Les élèves vont mieux comprendre le documentaire s ils ont entendu les mots dits à l avance, préférablement à plus d une reprise.) COURS FRA2P 10 E ANNÉE 3

PROGRAMME-CADRE DE FRANÇAIS PENDANT LE VISIONNEMENT NOTE : C est très difficile d écrire en écoutant. La plupart des élèves ne le font pas bien. C est préférable de décourager cette pratique et de les informer qu ils auront le temps de tout noter pendant des pauses. Former huit groupes d élèves et leur demander de remarquer chacun une des caractéristiques du documentaire. (Voir Annexe 1) Animer une discussion avec les élèves pour leur permettre de définir chaque caractéristique sur le tableau. Faire plusieurs pauses pendant le visionnement pour permettre aux élèves de noter leurs observations. Leur signaler qu ils ne devraient pas écrire en écoutant parce qu ils vont manquer de l information et du visuel qui pourraient les renseigner. Si nécessaire, visionner à plus d une reprise. APRÈS LE VISIONNEMENT Activité 1 Fournir aux élèves un tableau d observation (Annexe 2) Demander à chaque groupe de présenter la caractéristique d un documentaire étudiée pendant le visionnement. Demander à tous les élèves de remplir le tableau d observation après chaque présentation. Si nécessaire, compléter avec les contributions du reste de la classe. Si nécessaire, visionner encore certains segments pour clarifier l explication. Activité 2 Demander aux élèves de faire une recherche sur Internet pour trouver des renseignements sur les lois reliées à la chasse à l ours. Inviter si possible une personne-ressource issue du domaine de la chasse ou de la protection des animaux, par exemple : garde-chasse, chasseur, personne du ministère des Richesses naturelles. Consulter le site Internet suivant : http://www.mnr.gov.on.ca/fr/index.html Demander aux élèves de préparer chacun une question pour l invité. L invité peut également animer une discussion sur les lois reliées à la chasse à l ours. 4 GUIDE PÉDAGOGIQUE

L OURS NOIR, UN AVENIR ASSURÉ! Activité 3 Présenter et expliquer à partir d exemples les caractéristiques d une critique. (Voir Annexe 3) Visionner dans la vidéothèque sur le site Internet de Panorama (www.tfo.org/panorama) une table ronde au sujet de la chasse à l ours noir http://www2.tfo.org/panorama/video/3947. Animer une discussion avec les élèves sur les points de vue exprimés par les participants à la table ronde. Demander aux élèves de rédiger une critique par rapport aux lois sur la chasse à l ours. Noter qu il s agit d un bon sujet pour animer un débat. Faire la lecture en classe de certaines des critiques rédigées soumises par les élèves et animer une discussion sur le point de vue de l auteur (sans dévoiler le nom de l auteur). Activité 4 Présenter et enseigner à partir d exemples les caractéristiques d un texte utilitaire. (Voir Annexe 4) Demander aux élèves de rédiger un texte utilitaire sur les précautions à prendre pour éviter les dangers reliés au contact avec un ours noir. (par ex : comment éviter des problèmes avec les ours noirs quand on fait du camping, savoir comment réagir lorsque l on rencontre un ours dans les bois, précaution à prendre afin d éviter tout problème avec les ours autour de la maison, comment nettoyer son fusil lors de la chasse à l ours) Soumettre les textes aux journaux, clubs de sport, sites de camping, etc. COURS FRA2P 10 E ANNÉE 5

PROGRAMME-CADRE DE FRANÇAIS Annexe 1 Principales caractéristiques du documentaire La caractéristique la situation de communication La définition le contenu la structure la pertinence et la quantité des renseignements le point de vue et le ton les procédés descriptifs et explicatifs les aspects cinématographiques les éléments sonores et visuels 6 ANNEXE POUR L ÉLEVE

L OURS NOIR, UN AVENIR ASSURÉ! Annexe 2 Tableau d observation La caractéristique la situation de communication L exemple le contenu la structure la pertinence et la quantité des renseignements le point de vue et le ton les procédés descriptifs et explicatifs les aspects cinématographiques les éléments sonores et visuels COURS FRA2P 10 E ANNÉE 7

PROGRAMME-CADRE DE FRANÇAIS Annexe 3 Les caractéristiques d une critique l adaptation de la présentation selon la situation de communication (p. ex., intention, destinataire); la présentation de l objet de sa critique (p. ex., utilité d un bien de consommation, stéréotype relevé dans une publicité, rêve suscité par un produit, valeur proposée, identification personnelle ou non à un produit); la structure (p. ex., mise en contexte, prise de position dès le début, présentation des appuis, réaffirmation du point de vue et expression d un souhait en conclusion); le recours à un ton approprié au texte argumentatif (p. ex., ton engagé); le choix de la stratégie de communication (p. ex., recours à des fiches aide-mémoire) et des supports techniques appropriés (p. ex., logiciel de présentation, illustrations); les éléments prosodiques et extralinguistiques (p. ex., intonation adaptée au sujet, contact avec l auditoire). 8 ANNEXE POUR L ÉLEVE

L OURS NOIR, UN AVENIR ASSURÉ! Annexe 4 Les caractéristiques d un texte utilitaire la teneur du texte (p. ex., contenu d un courriel, d un journal de bord); le choix des renseignements à communiquer; l organisation des renseignements; le recours aux procédés linguistiques (p. ex., emploi d adjectifs, d adverbes, de tournures elliptiques). COURS FRA2P 10 E ANNÉE 9