Haute école pédagogique du canton de Vaud Filière Enseignement Secondaire I. Master en enseignement Secondaire I

Haute école pédagogique du canton de Vaud Filière Enseignement Secondaire I Master en enseignement Secondaire I année académique 2016-2017

Master of Arts ou Master of Science en enseignement pour le degré Secondaire I Diplôme d enseignement pour le degré Secondaire I 1 Description générale 1.1 Nom de Haute école Haute école pédagogique du canton de Vaud (ci-après: HEP) 1.2 Filière responsable du plan d études Filière Enseignement Secondaire I 1.3 Titres conférés Master of Arts ou Master of Science en enseignement pour le degré Secondaire I Diplôme d enseignement pour le degré Secondaire I Le diplôme est reconnu au plan suisse (décision de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l instruction publique, CDIP). 1.4 Domaine d études Formation des enseignants (1) 1.5 Profil Formation académique de niveau Master orientée sur la pratique professionnelle de l enseignement au degré Secondaire I. 1.6 Public cible Personnes au bénéfice d un bachelor d une haute école suisse ou d un titre jugé équivalent désireuses d enseigner à des élèves de 12 à 15 ans dans les degrés 9 à 11 (HarmoS) de la scolarité obligatoire (2). 1.7 Exigences complémentaires Pour les personnes qui choisissent une langue étrangère (allemand, anglais, italien) comme discipline d enseignement : avoir accompli, avant le début de la formation, un ou deux séjours linguistiques d une durée totale de douze semaines dans un pays ou une région de langue correspondante ou attester d une expérience jugée équivalente, présenter, avant le début de la formation, un certificat de réussite d un examen de maîtrise de la langue reconnu internationalement, correspondant au niveau C1 défini par le cadre européen commun de référence pour les langues, ou un titre jugé équivalent. avoir accompli, avant le début du quatrième semestre d études, un ou deux séjours linguistiques supplémentaires d une durée totale de 12 semaines. (voir pt 6.6 Mobilité) (1) Dans ce document, l usage du masculin est générique et non exclusif. (2) Dans le canton de Vaud, également pour les élèves de 10 à 12 ans des degrés 7 et 8 (Harmos) MS1 adopté CD Version de juillet 2016 3

1.8 Date d ouverture du programme d études Août 2001 1.9 Localisation des études Cours et séminaires: sur le site de la Haute école pédagogique du canton de Vaud, à Lausanne. Les enseignements de certaines didactiques peuvent être dispensés sur le site d autres Hautes écoles de formation des enseignants en Suisse romande. Formation pratique : en règle générale, dans les établissements partenaires de formation du canton de Vaud. 1.10 Organisation des études A plein temps, cependant un aménagement du temps de formation permet de conserver un emploi durant les études. 1.11 Début des études La formation débute en août par des stages à plein temps dans la scolarité obligatoire du canton de Vaud (voir date de la reprise, habituellement semaine 35). Les cours à la HEP Vaud débutent à la semaine 38. 1.12 Durée des études Formation organisée sur 2 ans (4 semestres) avec un aménagement possible jusqu à 8 semestres. 1.13 Crédits 120 crédits 1.14 Supplément au diplôme Délivré avec le Diplôme. 1.15 Fréquence de l offre Tous les ans MS1 adopté CD Version de juillet 2016 4

1.16 Frais d inscription et taxes Finance d inscription à l admission : CHF 100.- Droits semestriels d inscription aux cours et taxe semestrielle : CHF 400.- 1.17 Base juridique Loi du 12 décembre 2007 sur la Haute école pédagogique (LHEP). Loi du 24 février 1975 d application dans le canton de Vaud de la législation fédérale encourageant la gymnastique et les sports. Accord intercantonal du 18 février 1993 sur la reconnaissance des diplômes de fin d études. Règlement du 3 juin 2009 d application de la loi du 12 décembre 2007 sur la Haute école pédagogique (RLHEP). Réglement des études menant au Master of Arts ou Master of Science en enseigment pour le degré Secondaire I et au Diplôme d enseignement pour le degré Secondaire I. 2 Référentiel de compétences 2.1 Champ professionnel Le champ professionnel est celui de l enseignement au degré Secondaire I. Au niveau suisse, celui-ci correspond aux degrés 9 à 11 (HarmoS) de la scolarité obligatoire. Dans le canton de Vaud, de l enseignement dans les degrés 7 et 8 (HarmoS) peut également être confié à un enseignant au bénéfice d un diplôme pour l enseignement au Secondaire I. Le champ professionnel s élargit vers les classes des structures de transition (degré 12, HarmoS). 2.2 Profil professionnel CDIP Le but et les objectifs de la formation sont précisés dans le Règlement concernant la reconnaissance des diplômes de hautes écoles pour les enseignantes et enseignants du degré Secondaire I du 26 août 1999 (1) comme suit : La formation permet d acquérir, en matière de savoirs et de savoir-faire, les compétences requises pour l éducation et la formation des élèves du degré secondaire dans les disciplines d enseignement mentionnées dans l annexe du présent règlement. La formation confère notamment aux diplômés la capacité: a b c d e f de planifier leur enseignement dans le cadre des plans d études en vigueur et de l organiser dans une perspective interdisciplinaire, de soutenir les élèves dans le choix de leur orientation professionnelle et scolaire et de les préparer au passage en formation professionnelle ou dans une école postobligatoire, d évaluer les capacités et prestations scolaires des élèves de collaborer avec les autres enseignantes et enseignants, avec la direction de l école, les parents et les autorités, de collaborer à l élaboration et à la réalisation de projets pédagogiques et d évaluer leur propre travail et de planifier leur propre formation continue et leur propre formation complémentaire. (1) Recueil des bases légales de la CDIP, 4.2.2.4, http://www.cdip.ch/dyn/11703.php MS1 adopté CD Version de juillet 2016 5

2.3 Référentiel de compétences professionnelles HEP La HEP assure la formation de base en pédagogie, en didactique et en sciences de l éducation des enseignants des degrés préscolaire et primaire, Secondaire I et Secondaire II, ainsi que des professions de l enseignement spécialisé. Pour appréhender ce large champ professionnel, elle s est dotée d un référentiel de compétences professionnelles, élaboré par son corps enseignant. Différencié par niveaux de maîtrise attendus en fin de cursus d études, il offre un cadre de référence harmonisé aussi bien à la formation de base qu aux offres de formations postgrades ou continues. Il concourt à la définition et à la structuration du plan d études en visant les objectifs suivants: éclairer les finalités du profil professionnel CDIP, assurer la cohérence de la formation, baliser son évaluation. Il contribue également à la mobilité des étudiants et des professionnels de l enseignement. Le référentiel est constitué de 11 compétences clés, chacune étant déclinée en composantes plus détaillées (1). 1 Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture. 2 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 3 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 4 Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études. 5 Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves. 6 Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves. 7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissages, d adaptation ou un handicap. 8 Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9 Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés. 10 Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées. 11 Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 3 : principes généraux 3.1 Principes de formation La formation professionnelle des enseignants du degré Secondaire I prend en compte quatre principes fondamentaux : développer des compétences professionnelles et des connaissances scientifiques, construire une pratique réflexive, articuler étroitement théorie et pratique, organiser le cursus selon les exigences d une formation d adultes, alimenter la formation par la recherche. (1) Référentiel complet sur: http://www.hepl.ch/cms/accueil/formation/referentiel-de-competences.html MS1 adopté CD Version de juillet 2016 6

3.1.1 Développer des compétences professionnelles et des connaissances scientifiques, construire une pratique réflexive L inscription de la formation dans un référentiel de compétences commun permet à l étudiant de passer progressivement d un niveau de maîtrise relatif des compétences de base à la gestion de situations complexes dans l exercice de sa profession. Un large socle de connaissances scientifiques dans le domaine disciplinaire est acquis lors de la formation universitaire. A partir de ses connaissances de base, l étudiant a la responsabilité de compléter son bagage disciplinaire pour répondre aux spécificités des programmes et des savoirs à enseigner. Les connaissances théoriques propres au champ professionnel sont acquises dans les domaines des sciences de l éducation et des didactiques disciplinaires. Le lien avec la pratique se fait en intégrant progressivement dans la formation des principes tels que l apprentissage par l action, l apprentissage situé ou l apprentissage en collaboration. La formation favorise ainsi l acquisition et le développement de la capacité de réflexion de l étudiant sur les gestes professionnels rattachés à l exercice de la profession enseignante. 3.1.2 Articuler étroitement théorie et pratique La HEP vise une alternance sur le «modèle intégrateur par étapes, où la formation théorique [soutient] l entrée progressive dans une pratique guidée puis davantage autonome, la théorie étant susceptible de se laisser infléchir et questionner par des problématisations issues des situations de pratique.» (1) Une démarche intégrative permet à l étudiant de structurer progressivement ses compétences en prenant appui sur les apports propres de chacun des pôles de formation : la pratique devient objet d analyse, les repères théoriques permettent de relire les expériences vécues dans les classes, leur articulation devenant ainsi l élément moteur d une réflexion critique. Plusieurs moyens concourent à valoriser cette articulation intégrative: le recours à un référentiel de compétences commun, la place importante accordée à l analyse de situations d enseignement concrètes et globales (de l analyse d éléments spécifiques à celle de situations d enseignement complexes), la théorisation progressive à partir de représentations et de situations complexes tirées de la réalité professionnelle, en lien avec des cadres de références scientifiques, la contextualisation des propos théoriques, la conduite, en stage, d activités élaborées dans le cadre des modules HEP, la répartition, sur l ensemble de la formation, de séminaires d intégration continus, dans une visée d accompagnement personnalisé de l étudiant, l élaboration d un mémoire professionnel, une collaboration et des séances de régulation des praticiens formateurs avec le corps enseignant de la HEP. 3.1.3 Organiser le cursus selon les exigences d une formation d adultes La formation dispensée, modulaire, correspond aux standards d une formation d adultes. A ce titre, la HEP développe des instruments souples de pilotage et de suivi des parcours, définit un encadrement qualitatif qui permet le conseil individualisé, assure enfin l exigeante évaluation des compétences développées dans la formation. Le développement de l autonomie de l étudiant est le gage de sa future autonomie professionnelle. Dans cette perspective, la formation: donne à l étudiant la responsabilité de gérer son plan de formation, tant par la gestion de son temps d étude que par celle des orientations choisies, explicite les principes de formation, les objectifs visés, les modalités d évaluation, promeut des activités d autoévaluation, responsabilise l étudiant quant à sa présence aux cours, séminaires et activités ainsi qu à sa participation active. (1) Mehran, F. (2007). Alternance en formation. Genève, de Boeck MS1 adopté CD Version de juillet 2016 7

3.1.4 Alimenter la formation par la recherche Une formation de niveau tertiaire se caractérise par le souci de présenter aux étudiants les résultats de recherche dans les domaines étudiés. La HEP poursuit la mise en œuvre d un concept de développement académique dont la spécificité réside notamment dans la double mission d enseignement et de recherche et la très forte articulation souhaitée entre ces deux domaines. La réglementation suisse sur la reconnaissance des diplômes (CDIP) mentionne cette exigence dans chacun des règlements des filières d études dédiées à l enseignement. Le Master pour l enseignement au degré Secondaire I s attachera à développer des méthodes de recherche ainsi que des connaissances sur les recherches actuelles dans les domaines des sciences de l éducation et des didactiques des disciplines. De manière générale, les Hautes écoles pédagogiques sont invitées à développer une recherche spécifique à leur domaine de compétences, en lien avec les champs professionnels. 3.2 Champs scientifiques et thèmes de formation Le Règlement concernant la reconnaissance des diplômes de hautes écoles pour les enseignantes et les enseignants du degré Secondaire I du 26 août 1999 précise que le plan d études doit comprendre des études scientifiques ou spécifiques, une formation en didactique des disciplines, une formation en sciences de l éducation incluant les aspects de la pédagogie spécialisée et de la pédagogie interculturelle et une formation professionnelle pratique. Le plan d études du Master est structuré selon 3 domaines : Domaine 1 : Didactique des disciplines Savoirs de référence, savoirs à enseigner, savoirs enseignés: comment les comprendre et les appréhender? Quelles sont les incidences de l hétérogénéité des élèves sur les situations et aspects didactiques? Comment médiatiser de manière optimale le rapport de l élève aux savoirs? Ce thème porte sur la dimension didactique des savoirs. Ceux-ci constituent la raison même de la fonction pédagogique, la tâche principale de tout enseignant consistant à transmettre des savoirs et à organiser les conditions optimales de l enseignement/ apprentissage, afin de permettre aux élèves de développer des connaissances et des compétences et d accéder à la culture. Il s agit ainsi de mettre sous la loupe le fonctionnement de l enseignement, pour perfectionner le type de médiation à proposer à l élève dans son appropriation du savoir en jeu. Domaine 2 : Sciences de l éducation Concevoir, mettre en œuvre, évaluer et analyser une situation d enseignement/ apprentissage : quelles finalités et quels rôles de l enseignant? Relations maîtres-élèves, élèves-élèves, - : quelles compétences relationnelles et organisationnelles? Accompagner et soutenir les transitions: quels enjeux et processus dans le développement de l adolescent? Les contenus de ce thème portent sur la connaissance de stratégies d apprentissage, de leurs effets et de l évaluation des apprentissages. Le rôle de l enseignant, de ses interactions avec les élèves et des élèves entre eux représentant un enjeu majeur dans les processus d apprentissage, cette dimension des interactions est explicitement abordée avec un regard particulier sur les dimensions interculturelles des dynamiques de fonctionnement du groupe. MS1 adopté CD Version de juillet 2016 8

Domaine 3 : Formation pratique Pourquoi et comment développer sa pratique professionnelle? Pourquoi et comment questionner sa pratique professionnelle? La pratique, dans le moment de l action en situation de l étudiant, correspond à ce que l on fait (Leplat). Cette action est réfléchie. Elle a été précédée de discussion et de préparation avec un enseignant-expert (le praticien formateur): ce qu il y a à faire et les éléments théoriques abordés en cours et en séminaires viennent également apporter leurs éclairages. La tâche n est ainsi jamais exécutée, mais toujours repensée, réorganisée, transformée en fonction des situations concrètes. Dans une formation en alternance, liant théorie et pratique, il importe de développer des aptitudes réflexives qui intègrent divers outils d analyse et de compréhension des processus mis en œuvre dans l activité professionnelle. Cette réflexion implique le développement d une posture éthique et critique qui prend également en compte la construction de connaissances et de savoirs professionnels et scientifiques nouveaux, par le biais d une réflexion permanente sur sa pratique. Articulation théorie et pratique Les séminaires d intégration offrent à l étudiant un espace guidant sa réflexion et lui permettent de l orienter. Ils serviront à mettre en regard de la pratique les apports de la didactique et des sciences de l éducation ainsi que la prise en compte de l expérience et du parcours antérieur de l étudiant. Ainsi, au cours des quatre semestres, des thématiques permettront de centrer des échanges se déroulant dans une dynamique d analyse de situations. Premier semestre : Le rapport aux savoirs (savoirs académiques, liens pour l élève, théorie et pratique, etc.) Si dispenser des savoirs est la tâche principale de l enseignant, il y a lieu de prendre le temps de s interroger sur les écarts qu il peut y avoir entre un savoir académique acquis et construit pendant des études universitaires, un savoir à enseigner défini dans les plans d études, un savoir enseigné résultant d une activité professionnelle de l enseignant et finalement un savoir appris par l élève. En fonction de représentations, en tant qu enseignant, comment intégrer ces différences tant sur le plan personnel que professionnel? Deuxième semestre : Les rapports aux pouvoirs (éthique, relations professionnelles, responsabilités, ) [Les élèves] sont dotés de liberté, d autonomie et donc de pouvoir, c est-à-dire de la capacité d agir sur le monde et sur les autres personnes afin de les modifier et de les adapter à leurs projets, besoins et désirs. En tant que profession en interaction avec des êtres humains, l enseignement est d emblée confronté à la problématique du pouvoir, c est-à-dire la coordination des actions collectives entre des individus différents, autonomes et capables d initiatives, dont certaines sont potentiellement menaçantes pour les projets de l enseignant (1). Troisième semestre : Le rapport à l altérité (interculturalité, intégration, citoyenneté, ) Qu il s agisse de créer des situations d apprentissage favorisant l interdisciplinarité et la diversité culturelle en vue d optimiser l intégration des connaissances ou encore de tenir compte des différences de culture dans la communication avec les élèves et les parents, la prise en compte de l hétérogénéité des origines, des cultures et des personnes elles-mêmes est un défi pour l enseignant. Si le module Altérités et intégrations (MSISO32) traite de cet objet, le séminaire d intégration propose une réflexion à partir des pratiques (vécues ou/et observées) en regard de la construction d une identité professionnelle. (1) Tardif M, Lessard C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Bruxelles: De Boeck. MS1 adopté CD Version de juillet 2016 9

Quatrième semestre: Le rapport à la profession (collaboration, travail en équipe, rôle dans l établissement, ) Lorsqu un jeune maître commence d enseigner, lorsqu il quitte l institut de formation et qu il entre en action, dans quoi entre-t-il vraiment? Dans quoi entre-t-il d abord? Dans quoi lui dit-on qu il entre? Il entre dans la vie active. Il entre dans le monde du travail, dans son métier, sa profession. Il entre aussi dans une classe, un établissement, une institution. Peut-être intègre-t-il une équipe, un projet, un réseau. Cela fait beaucoup d entrées à la fois. Beaucoup de débuts simultanés. Simultanés, mais pas toujours synchronisés (1). Articulation enseignement et recherche La recherche scientifique se présente comme un outil de lecture de la réalité permettant d engendrer de nouvelles connaissances et d enrichir des compétences développées durant la formation. Ce thème met l accent sur les approches et les méthodologies qui favorisent la compréhension et la production de savoirs scientifiques inhérents aux situations professionnelles du Secondaire I. Partant du principe que chaque professionnel de l enseignement doit à terme adopter une posture réflexive afin d enrichir sa pratique, il convient d apporter un étayage à cette posture par l apprentissage et la pratique de démarches relatives à diverses approches scientifiques adoptées en sciences de l éducation. Les contenus sont orientés sur la découverte et l approfondissement de différents aspects de l enseignement, en autorisant d une part un temps de suspension de la pensée et un arrêt de l agir, et d autre part en incitant une réflexion épistémologique critique. Le module qui le compose a pour mission d articuler ces points de vue, d adopter parmi diverses méthodes de travail celles qui sont appropriées à l objet de la recherche et de favoriser dans un premier temps des démarches de recherche accompagnées puis une démarche individuelle, qui prendra la forme du mémoire professionnel de Master. 3.3 Structure générale du plan d études 3.3.1 Structure thématique Chacun des domaines est présent durant toute la formation. Toutefois, les thématiques sont organisées en modules semestriels, dans le but d assurer un volume suffisant pour éviter la dispersion des étudiants dans leurs investissements hebdomadaires et la multiplication des certifications. Les modules à choix permettent de tenir compte des acquis individuels des étudiants et de proposer des champs d approfondissement ou de spécialisation. Ce sont les modules interdisciplinaires et les modules de sciences de l éducation des semestres de printemps. En fonction du nombre de disciplines, les domaines de formation se répartissent dans le plan d études comme suit : (1) Maulini O. (2004). MS1 adopté CD Version de juillet 2016 10

1 ère année 2016-2017 2 e année 2017-2018 Formation pour 1 discipline Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Didactique de la discipline 6 6 - - 12 Sciences de l éducation 12 12 6 6 Méthodologie de la recherche en éducation 3 3 - - Formation pratique - stages 7 7 7 7 Formation pratique - module d intégration 1.5 1.5 1.5 1.5 MITIC- Outils informatiques et supports médiatiques au service de l enseignement 1.5 1.5 1.5 1.5 6 Modules interdisciplinaires à choix - - 6 6 12 Mémoire de Master (temps à disposition) - - 7 7 14 Total 31 31 29 29 120 Total 42 34 1 ère année 2016-2017 2 e année 2017-2018 Formation pour 2 disciplines Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Didactique des disciplines 6 6 6 6 24 Sciences de l éducation 12 12 6 - Méthodologie de la recherche en éducation 3 3 - - 36 Formation pratique - stages 7 7 7 7 Formation pratique - module d intégration 1.5 1.5 1.5 1.5 34 MITIC- Outils informatiques et supports médiatiques au service de l enseignement 1.5 1.5 1.5 1.5 6 Modules interdisciplinaires à choix - - - 6 6 Mémoire de Master (temps à disposition) - - 7 7 14 Total 31 31 29 23 120 Total 1 ère année 2016-2017 2 e année 2017-2018 Formation pour 3 disciplines Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Didactique des disciplines 12 12 6 6 36 Sciences de l éducation 12 6 6 - Méthodologie de la recherche en éducation 3 3 - - 30 Formation pratique - stages 7 7 7 7 Formation pratique - module d intégration 1.5 1.5 1.5 1.5 34 MITIC- Outils informatiques et supports médiatiques au service de l enseignement 1.5 1.5 1.5 1.5 6 Mémoire de Master (temps à disposition) - - 7 7 14 Total 37 31 29 23 120 Total MS1 adopté CD Version de juillet 2016 11

3.3.2 Structure modulaire L organisation modulaire vise à augmenter la cohérence de la formation. Elle postule un travail d équipes de formateurs, favorise le développement de compétences qui intègrent diverses sources de savoirs dispensés dans les cours et séminaires et constitue le cadre de l évaluation certificative. Un module de formation est défini comme un moyen d enseignement orienté par quatre critères fondamentaux (1) : «présenter ou définir un ensemble de situations d apprentissage, posséder une fonction propre (dans le cursus de formation) et viser des objectifs bien définis, proposer des contrôles en vue d orienter l étudiant et l enseignant et leur donner un feed-back, pouvoir s intégrer dans des itinéraires, des logiques et des contextes d apprentissage variés.» Il occupe une plage hebdomadaire de 4 périodes sur une demi-journée et compte : en règle générale, deux unités de formation mettant en œuvre diverses stratégies d enseignement : un cours commun obligatoire de deux périodes, accompagné d un séminaire de deux périodes également, ou de plusieurs séminaires à choix, une part de travail personnel fourni par les étudiants, une évaluation certificative qui valide l intégration des différents apports du module et la consolidation du développement des compétences. 3.3.3 Codage des modules Pour des raisons de gestion informatique, les modules portent un numéro de code qui renvoie au niveau de formation, aux UER qui les dispensent (ou à la discipline concernée) et au(x) programme(s) d études. Ainsi MSENS31 indique : MS pour le niveau Master secondaire. ENS pour l UER ENSeignement, apprentissage et évaluation. Le 3 de la dizaine signale un module commun aux filières Secondaires I et II. Le 1 de l unité indique le premier module proposé par l UER (les unités 5 et suivantes sont attribuées aux modules interdisciplinaires). 3.4 Formation pratique La formation pratique s effectue dans les établissements partenaires de formation (EPF). L engagement de partenaires de terrain, à savoir les praticiens formateurs chargés de l accueil des étudiants, de leur suivi et de la certification de leur formation pratique, nécessite une étroite collaboration avec les services employeurs, représentés notamment par les directions d établissements de l école obligatoire. Elle est composée : a priori, pour tout étudiant, d un stage chez un praticien formateur : pratique accompagnée (modalité A), en fonction des besoins des établissements dans certaines disciplines, pour l étudiant dont l offre a été retenue par la direction de l établissement, ou pour l enseignant qui se forme dans une nouvelle discipline (diplôme additionnel), d un stage en emploi: pratique en responsabilité sous la supervision d un praticien formateur (modalité B). (1) D Hainaut, cité par Raynal & Rieunier (1997). Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. Paris : ESF MS1 adopté CD Version de juillet 2016 12

Organisation générale de la pratique accompagnée Formation 1 discipline Formation 2 disciplines Formation 3 disciplines Semestres 1 et 2 changement de lieu de stage à chaque semestre Formation didactique dans la discipline Stage dans la discipline 2 à 4 semaines à plein temps* 4 6 périodes hebdomadaires 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline Formation didactique dans la discipline 1 Stage dans la discipline 1 2 à 4 semaines à plein temps* 4 6 périodes hebdomadaires 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 1 Formation didactique dans la discipline 1 Formation didactique dans la discipline 2 Stage dans la discipline 1 Stage dans la discipline 2 2 à 4 semaines à plein temps* 6 périodes hebdomadaires au mininum dans les disciplines 1 et 2 dont 2 périodes dans la discipline la moins dotée 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 1 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 2 * Plein temps signifie que l horaire de l étudiant est calqué sur celui du praticien formateur Organisation générale de la pratique en responsabilité Semestres 3 et 4 changement de lieu de stage à chaque semestre Stage dans la discipline 2 à 4 semaines à plein temps* 4 6 périodes hebdomadaires 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline Formation didactique dans la discipline 2 Stage dans la discipline 2 2 à 4 semaines à plein temps* 4 6 périodes hebdomadaires 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 2 Formation didactique dans la discipline 3 Stage dans la discipline 3 2 à 4 semaines à plein temps* 4 6 périodes hebdomadaires 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 3 Formation 1 discipline Formation 2 disciplines Semestres 1 et 2 Semestres 3 et 4 Formation didactique dans la discipline Enseignement et stage dans la discipline 4 périodes hebdomadaires au minimum dans la discipline 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 1 didacticien de la discipline et 1 formateur du domaine des sciences de l éducation effectuent au moins 1 visite par semestre Formation didactique dans la discipline 1 Enseignement et stage dans la discipline 1 4 périodes hebdomadaires au minimum dans la discipline 1 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 1 1 didacticien de la discipline 1 et 1 formateur du domaine des sciences de l éducation effectuent au moins 1 visite par semestre Enseignement et stage dans la discipline 4 périodes hebdomadaires au minimum dans la discipline 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 1 didacticien de la discipline et 1 formateur du domaine des sciences de l éducation effectuent au moins 1 visite par semestre Formation didactique dans la discipline 2 Enseignement et stage dans la discipline 2 4 périodes hebdomadaires au minimum dans la discipline 2 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 2 1 didacticien de la discipline 2 et 1 formateur du domaine des sciences de l éducation effectuent au moins 1 visite par semestre MS1 adopté CD Version de juillet 2016 13

Formation 3 disciplines Semestres 1 et 2 Semestres 3 et 4 Formation didactique dans la discipline 1 Formation didactique dans la discipline 2 Enseignement et stage dans la discipline 1 Enseignement et stage dans la discipline 2 6 périodes hebdomadaires au minimum dans les disciplines 1 et 2 dont 2 périodes dans la discipline la moins dotée 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 1 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 2 1 didacticien de la discipline 1, 1 didacticien de la discipline 2 et 1 formateur du domaine des sciences de l éducation effectuent au moins 1 visite par semestre Formation didactique dans la discipline 3 Enseignement et stage dans la discipline 3 4 périodes hebdomadaires au minimum dans la discipline 3 1 praticien formateur supervise et certifie le stage dans la discipline 3 1 didacticien de la discipline 3 et 1 formateur du domaine des sciences de l éducation effectuent au moins 1 visite par semestre En fonction de l emploi du temps des praticiens formateurs, la formation pratique représente un volume total de travail de 800 à 960 heures, comportant du temps d observation, de préparation, d enseignement et d évaluation (32 crédits ), répartis comme suit : Stages pratiques MITIC - Outils informatiques et supports médiatiques au service de l enseignement Semaines blocs Stages hebdomadaires Séminaires d intégration Part de pratique dans le mémoire de Master Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Totaux 7 7 7 7 28 3 à 4 semaines 20 à 22 périodes hebdomadaires 12 semaines 4 à 6 périodes hebdomadaires 108 à 160 périodes 2 à 3 semaines 20 à 22 périodes hebdomadaires 12 semaines 4 à 6 périodes hebdomadaires 88 à 138 périodes 3 à 4 semaines 20 à 22 périodes hebdomadaires 12 semaines 4 à 6 périodes hebdomadaires 108 à 160 périodes 2 à 3 semaines 20 à 22 périodes hebdomadaires 12 semaines 4 à 6 périodes hebdomadaires 88 à 138 périodes 4 4 392 à 596 périodes 14 48 crédits La planification de la pratique au cours de la formation ainsi que l articulation avec les modules didactiques et de sciences de l éducation sont précisées dans le Guide de l étudiant. MS1 adopté CD Version de juillet 2016 14

3.5 Intégration des médias et technologies dans les pratiques d enseignement La question n est plus de savoir si les médias et les technologies numériques apportent une plus-value pour l apprentissage, mais de s interroger sur une utilisation efficiente dans les pratiques. La démarche proposée dans le module MSTIC11 doit permettre à l étudiant-e de construire son rôle de professionnel dans un environnement numérique à partir de trois axes : compétences MITIC, mise en œuvre d une séquence d enseignement intégrant médias et technologies et posture réflexive. Pour ce module, la formation est conçue selon les principes de l apprentissage hybride ; la plus grande partie du travail se réalisant à distance. Ce dispositif permet de structurer son propre parcours d apprentissage, de valider ses acquis, de les confronter aux autres, de trouver des ressources et de former une communauté d apprentissage. Le module MSTIC11 représente 6 crédits répartis sur les 4 semestres de formation (4 x ). 3.6 Principes de l évaluation L organisation de la formation autour du référentiel de compétences professionnelles dicte le principe général de l évaluation: il s agit pour l étudiant de prendre la mesure de l acquisition progressive de ses compétences et pour l institution d attester ses acquis. Deux types d évaluation répondent à ces deux objectifs: L évaluation formative Un ou plusieurs retours d informations sont offerts aux étudiants, sur le niveau de leurs acquisitions en cours de module ou de stage. Cette évaluation formative peut prendre diverses formes, selon les modalités de formation en jeu: exercice illustrant un cours, entretien individuel sur un travail de séminaire, tests formatifs, documents de préparation d une séquence d enseignement, documents de suivi de stage remplis régulièrement par le praticien formateur et discutés avec l étudiant, etc. L évaluation certificative Au terme de chaque module, à la fin de chaque semestre de stage et à l issue de la soutenance du mémoire professionnel, l évaluation certificative détermine l attribution des crédits du module ou du stage. Cette évaluation sommative mesure l atteinte du niveau de maîtrise des compétences professionnelles fixé par le plan d études et mentionné dans le descriptif du module ou du stage, en relation avec chacune des compétences travaillées. Les modalités et les critères de chaque évaluation certificative sont définis par l équipe des enseignants et communiqués aux étudiants par écrit au plus tard durant la première moitié de chaque module: examen oral, examen écrit, travail écrit personnel ou de groupe, présentation orale, bilan certificatif de stage. L évaluation peut porter sur une seule épreuve ou en combiner plusieurs. Le résultat de l évaluation certificative est communiqué aux étudiants par décision du comité de direction, sous la forme d une note correspondant à l échelle suivante : A B C D E F excellent niveau de maîtrise très bon niveau de maîtrise bon niveau de maîtrise niveau de maîtrise satisfaisant niveau de maîtrise passable niveau de maîtrise insuffisant MS1 adopté CD Version de juillet 2016 15

Les crédits de chaque élément de formation (module) doivent être acquis avec au minimum la note E. La note F signifie l échec. L étudiant doit se présenter à une seconde évaluation. Un second échec à un module obligatoire implique l échec définitif des études. 3.7 Mémoire professionnel de Master Pour obtenir le Master of Arts ou of Science et le Diplôme d enseignement pour le degré Secondaire I l étudiant doit rédiger et soutenir avec succès un mémoire professionnel, et ainsi démontrer qu il est capable d approfondir une thématique en lien avec la pratique professionnelle et les enseignements suivis au cours de sa formation, sur la base d une construction théorique et de démarches empiriques et méthodiques. Les descripteurs de Dublin servent de cadre de référence à l identification des compétences à acquérir. Les objectifs, principes et cadre de sa réalisation sont décrits dans les documents suivants: informations sur le mémoire professionnel de la Filière Enseignement Secondaire I Directive 05_08 - Mémoires de diplôme Les objectifs, les principes et le cadre de sa réalisation sont disponibles sur le site : www.hepl.ch > Formation > Offre de formation de la HEP Vaud > Programmes de formations de base > Master S1 > Mémoire professionnel 3.8 Elaboration du plan de formation L étudiant s inscrit en ligne avant le début de chaque semestre aux modules obligatoires et à choix qui constitueront son plan de formation. Ce plan individuel mentionne l ensemble des éléments requis par le cursus d études en fonction de la (ou des deux ou trois) discipline(s) de formation. Il tient compte, le cas échéant, des reconnaissances d acquis que l étudiant aura demandées au Service académique. Il peut être amendé jusqu à la fin de la deuxième semaine de cours du semestre. Dans le cas d études à temps partiel, le plan de formation est validé par le Service académique. 3.9 Calendrier de la formation Le calendrier de répartition de la formation se trouve sur le site : www.hepl.ch > Formation > Calendriers académiques MS1 adopté CD Version de juillet 2016 16

3.10 Tableau de correspondance entre les modules et le profil CDIP Compétences générales a b c d e f de planifier leur enseignement dans le cadre des plans d études en vigueur et de l organiser dans une perspective interdisciplinaire de soutenir les élèves dans le choix de leur orientation professionnelle et scolaire et de les préparer au passage en formation professionnelle ou dans une école postobligatoire d évaluer les capacités et prestations scolaires des élèves de collaborer avec les autres enseignantes et enseignants, avec la direction de l école, les parents et les autorités de collaborer à l élaboration et à la réalisation de projets pédagogiques d évaluer leur propre travail et de planifier leur propre formation continue et leur propre formation complémentaire Modules MSENS31, MSdid31* et MSdid11*, MSxxx35**, MSPRA11, MSPRA12, MSPRA13 et MSPRA14 MSDEV11, MSDEV31, MSdid31 et MSdid11, MSPRA11, MSPRA12, MSPRA13 et MSPRA14 MSENS31, MSENS32 MSdid31 et MSdid11, MSPRA11, MSPRA12, MSPRA13 et MSPRA14 MSISO31, MSISO32 MSPRA11, MSPRA12, MSPRA13 et MSPRA14 MSINT11, MSINT12, MSINT13 et MSINT14 MSDEV11, MSxxx35**, MSPRA11, MSPRA12, MSPRA13 et MSPRA14 MSINT11, MSINT12, MSINT13 et MSINT14 MSPRA11, MSPRA12, MSPRA13 et MSPRA14 * le code générique MSdid31 ou MSdid11 renvoie aux modules de didactique disciplinaire ** le code générique MSxxx35 renvoie aux modules interdisciplinaires MS1 adopté CD Version de juillet 2016 17

3.11 Tableau de correspondance entre les modules et le référentiel HEP Modules Sciences de l éducation MSENS31 MSISO31 MSDEV11 MSDEV31 MSENS32 MSISO32 MSSYS31 Didactiques disciplinaires MSALL31 MSALL11 MSANG31 MSANG11 MSAVI31 MSAVI11 MSCIT11 MSCIT12 MSECO31 MSECO11 MSEPS31 MSEPS11 MSFRA31 MSFRA11 MSFLS11 MSFLS12 MSGEO31 MSGEO11 MSHIS31 MSHIS11 MSHSR31 MSHSR11 MSITA31 MSITA11 MSLCA31 (32) MSLCA33 (34) MSMAT31 MSMAT11 MSMAT10* MSMUS31 MSMUS11 MSSCN11 MSSCN12 Compétences professionnelles (C1, C2,...) travaillées par module C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 () () () () () () () C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () Descriptif en cours de rédaction () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () Sous réserve de modifications. Seul le descriptif des modules fait référence. * Module hors plan MS1 adopté CD Version de juillet 2016 18

Interdisciplinaires à choix C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 MSAVI38 MSDEV35 MSENS36 MSEPS35 MSEPS36 MSFRA35 MSFRA36 MSISO35 MSLAC36 MSMSC15 MSMSC35 MSMTE36 MSMUS35 MSMUS37 () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () () MSMUS38 Descriptif en cours de rédaction MSPRO35 MSSH37 MSSH38 () () () () () () MSSH39 () () Formation pratique C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 MSPRA11 MSPRA12 MSPRA13 MSPRA14 MSINT11 MSINT12 MSINT13 MSINT14 MSTIC11 Descriptif en cours de rédaction Formation à la recherche C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 MSMET11 () MSMET12 () Mémoire professionnel C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 MSMEM11 Sous réserve de modifications. Seul le descriptif des modules fait référence. MS1 adopté CD Version de juillet 2016 19

4 : organisation 4.1 Organisation semestrielle et annuelle des modules Plan avec 1 discipline de formation 1 ère année 2016-2017 2 e année 2017-2018 Semestre 1 Automne Semestre 2 Printemps Semestre 3 Automne Semestre 4 Printemps Stage semestre 1 7 Stage semestre 2 7 Stage semestre 3 7 Stage semestre 4 7 TIC TIC TIC TIC MSINT11 Intégration MSINT12 Intégration MSINT13 Intégration MSINT14 Intégration Didactique 1 Partie 1 (MS1 + MS2) Didactique 1 Partie 2 (MS1) MSENS31 Enseignement & apprentissage MSDEV31 Développement de l adolescent MSDEV11 Accompagner et soutenir les transitions MSDEV31 Développement de l adolescent MSISO31 Gestion de la classe Choisir 2 modules MSENS32 Enseignement & évaluation MSISO32 Altérité et intégration Choisir 1 module MSENS32 Enseignement & évaluation MSISO32 Altérité et intégration MSSYS31 Systèmes éducatifs MSSYS31 Systèmes éducatifs MSMET11 Recherche en éducation Mémoire de Master Temps à disposition 14 Interdisciplinaire à choix Interdisciplinaire à choix Interdisciplinaire à choix* Interdisciplinaire à choix* * peuvent être suivis au semestre 1, 2, 3 ou 4 Didactique de la discipline Sciences de l éducation Méthodologie de la recherche en éducation Formation pratique - stages Formation pratique - module d intégration Formation pratique - module TIC Modules interdisciplinaires à choix Mémoire de Master (temps à disposition) Certaines disciplines peuvent impliquer des contraintes dans le choix des modules interdisciplinaires (voir le guide de l étudiant). MS1 adopté CD Version de juillet 2016 20

4 : organisation 4.1 Organisation semestrielle et annuelle des modules Plan avec 2 disciplines de formation 1 ère année 2016-2017 2 e année 2017-2018 Semestre 1 Automne Semestre 2 Printemps Semestre 3 Automne Semestre 4 Printemps Stage semestre 1 7 Stage semestre 2 7 Stage semestre 3 7 Stage semestre 4 7 TIC TIC TIC TIC MSINT11 Intégration MSINT12 Intégration MSINT13 Intégration MSINT14 Intégration Didactique 1 Partie 1 (MS1 + MS2) Didactique 1 Partie 2 (MS1) Didactique 2 Partie 1 (MS1 + MS2) Didactique 2 Partie 2 (MS1) MSENS31 Enseignement & apprentissage MSDEV31 Développement de l adolescent MSDEV11 Accompagner et soutenir les transitions MSISO31 Gestion de la classe Choisir 2 modules MSENS32 Enseignement & évaluation MSISO32 Altérité et intégration MSSYS31 Systèmes éducatifs MSMET11 Recherche en éducation Mémoire de Master Temps à disposition 14 Interdisciplinaire à choix Interdisciplinaire à choix Interdisciplinaire à choix Interdisciplinaire à choix* * peuvent être suivis au semestre 1, 2, 3 ou 4 Didactique des disciplines Sciences de l éducation Méthodologie de la recherche en éducation Formation pratique - stages Formation pratique - module d intégration Formation pratique - module TIC Modules interdisciplinaires à choix Mémoire de Master (temps à disposition) Certaines disciplines peuvent impliquer des contraintes dans le choix des modules interdisciplinaires (voir le guide de l étudiant). MS1 adopté CD Version de juillet 2016 21

4 : organisation 4.1 Organisation semestrielle et annuelle des modules Plan avec 3 disciplines de formation 1 ère année 2016-2017 2 e année 2017-2018 Semestre 1 Automne Semestre 2 Printemps Semestre 3 Automne Semestre 4 Printemps Stage semestre 1 7 Stage semestre 2 7 Stage semestre 3 7 Stage semestre 4 7 TIC TIC TIC TIC MSINT11 Intégration MSINT12 Intégration MSINT13 Intégration MSINT14 Intégration Didactique 1 Partie 1 (MS1 + MS2) Didactique 1 Partie 2 (MS1) Didactique 3 Partie 1 (MS1 + MS2) Didactique 3 Partie 2 (MS1) Didactique 2 Partie 1 (MS1 + MS2) Didactique 2 Partie 2 (MS1) MSENS31 Enseignement & apprentissage MSDEV31 Développement de l adolescent MSDEV11 Accompagner et soutenir les transitions MSISO31 Gestion de la classe Choisir 1 module MSENS32 Enseignement & évaluation MSISO32 Altérité et intégration MSSYS31 Systèmes éducatifs MSMET11 Recherche en éducation Mémoire de Master Temps à disposition 14 Didactique des disciplines Sciences de l éducation Méthodologie de la recherche en éducation Formation pratique - stages Formation pratique - module d intégration Formation pratique - module TIC Modules interdisciplinaires à choix Mémoire de Master (temps à disposition) Certaines disciplines peuvent impliquer des contraintes dans le choix des modules interdisciplinaires (voir le guide de l étudiant). MS1 adopté CD Version de juillet 2016 22

4.2 Organisation hebdomadaire Matin 8h15-11h45 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Allemand Anglais Italien Mathématiques Arts visuels Histoire Géographie Histoire et sciences des religions Si aucun cours, possibilité de stage. Français Sciences naturelles Sport *Economie et droit Après-midi 14h15-17h45 Sciences de l éducation Sciences de l éducation Séminaire d intégration Recherche en éducation Modules interdisciplinaires Education à la citoyenneté *Latin *Grec *Musique Si aucun cours, possibilité de stage. Plages spécifiques par discipline; les plages inoccupées (y compris le jeudi) sont disponibles pour les heures de stage La plage du jeudi après-midi est également occupée pour les étudiants dans 2 langues secondes * Didactiques romandes MS1 adopté CD Version de juillet 2016 23

4.3 Liste des modules et des unités Le nombre (1, 2, 3,...) indique l ordre dans lequel les modules peuvent être suivis. Pour certains modules, des prérequis peuvent être exigés. Veuillez vous référer au descriptif sur le site : www.hepl.ch > Formation > Offre de formations de la HEP Vaud > Programmes de formations de base > Master enseignement Secondaire I > Plan et règlements d études > Descriptifs des cours - IS-Academia Modules de didactique par discipline Crédits Semestre 1 Automne Semestre 2 Printemps Semestre 3 Automne Semestre 4 Printemps Arts visuels MSAVI31 - Didactique des arts visuels 6 1 1 MSAVI11 - Didactique des arts visuels au Secondaire I 6 2 2 Economie et droit MSECO31 - Didactique de l économie et du droit 6 1 1 MSECO11 - Didactique de l économie au Secondaire I 6 2 2 Education à la Citoyenneté MSCIT11 - Didactique de l éducation à la citoyenneté A 6 1 1 MSCIT12 - Didactique de l éducation à la citoyenneté B 6 2 2 Education physique et sportive MSEPS31 - Didactique de l éducation physique au secondaire 6 1 1 MSEPS11 - Didactique de l éducation physique au Secondaire I 6 2 2 Français MSFRA31 - Didactique du français : savoirs fondamentaux 6 1 1 MSFRA11 - Didactique du français : approfondissements (Secondaire I) 6 2 2 Français langue seconde MSFLS11 - Didactique du français langue seconde - 1 6 1 1 MSFLS12 - Didactique du français langue seconde - 2 6 2 2 Géographie MSGEO31 - Didactique de la géographie 6 1 1 MSGEO11 - Didactique de la géographie au Secondaire I 6 2 2 Histoire MSHIS31 - Didactique de l histoire 6 1 1 MSHIS11 - Didactique de l histoire au Secondaire I 6 2 2 Histoire et sciences des religions MSHSR31 - Didactique de l histoire biblique, histoire et sciences des religions 6 1 1 MSHSR11 - Didactique de l histoire biblique, histoire et sciences des religions au Secondaire I 6 2 2 Langue 2: allemand - anglais - italien MSALL31 - Didactique de l allemand A 6 1 1 MSALL11 - Didactique de l allemand B - Secondaire I 6 2 2 MSANG31 - Didactique de l anglais A 6 1 1 MS1 adopté CD Version de juillet 2016 24

Crédits Semestre 1 Automne Semestre 2 Printemps Semestre 3 Automne Semestre 4 Printemps Langue 2: allemand - anglais - italien (suite) MSANG11 - Didactique de l anglais B - Secondaire I 6 2 2 MSITA31 - Didactique de l italien A 6 1 1 MSITA11 - Didactique de l italien B - Secondaire I 6 2 2 Dans le cas d une formation à l enseignement de deux langues secondes : inscrire la deuxième langue dans le module MSLAC32 MSLAC12. Vous devez églament suivre le module interdisciplinaire MSLAC36 ou MSLAC37 Langues anciennes: fondements MSLCA31 (32) - Didactique des langues et cultures de l antiquité A (grec ou latin) 6 1 1 MSLCA33 (34) - Didactiques des langues et cultures de l antiquité B (grec ou latin) 6 2 2 Mathématiques MSMAT31 - Didactique des mathématiques 6 1 1 MSMAT11 - Didactique des mathématiques au Secondaire I 6 2 2 Musique - Education musicale MSMUS31 - Didactique de l éducation musicale 6 1 1 MSMUS11 - Didactique de l éducation musicale au Secondaire I 6 2 2 Sciences naturelles MSSCN11 - Didactique des sciences A 6 1 1 MSSCN12 - Didactique des sciences B 6 2 2 MS1 adopté CD Version de juillet 2016 25

Crédits Semestre 1 Automne Semestre 2 Printemps Semestre 3 Automne Semestre 4 Printemps Modules transversaux obligatoires sciences de l éducation MSENS31 - Concevoir, mettre en oeuvre, évaluer et analyser une situation d enseignement / apprentissage 6 MSISO31 - Relation pédagogique et climat de classe 6 MSDEV11 - Accompagner et soutenir les transitions 6 Modules transversaux à choix sciences de l éducation MSDEV31 - Le développement de l adolescent: approches psychologiques et contextuelles 6 MSENS32 - Pratiques d enseignement et d évaluation au service des apprentissages 6 MSISO32 - Altérités et intégrations 6 MSSYS31 - Systèmes éducatifs, organisations, acteurs, savoirs 6 Recherche en éducation mémoire MSMET11 - Rôle et méthodologie de la recherche en éducation au Secondaire I 6 MSMET12 - Rôle et méthodologie de la recherche en éducation au Secondaire I (pour les diplômés S2) 6 MSMEM11 - Mémoire professionnel - Mémoire de Master de Secondaire I 14 Modules d intégration MSINT11 - Module d intégration automne 1 1.5 MSINT12 - Module d intégration printemps 1 1.5 MSINT13 - Module d intégration automne 2 1.5 MSINT14 - Module d intégration printemps 2 1.5 *MSINT18 - Séminaire d intégration pour formations S1 particulières *Séminaires d intégration adaptés et proposés dans les situations d aménagement du temps de formation ou d un diplôme additionnel (selon plan de formation) Modules interdisciplinaires à choix MSAVI38 - Compréhension et représentation du monde à travers les codes graphiques 6 MS1 adopté CD Version de juillet 2016 26