Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au Crasc

Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au Crasc مركز البحث في األنثروبولوجيا االجتماعية و الثقافية Ammas aghelnaw nunadi di Tasnalast amettayt drdelsant Centre de Recherche en Anthropologie Sociale et Culturelle Center of Research in Social and Cultural Anthropology Aïcha Benamar, Chercheure au Crasc Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 01

Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC Plan 1. Contexte 1.1. La recherche -action sur le préscolaire 1.2. Les études et expertises 2. Retombées de la recherche, des études et expertises 2.1. sur l équité 2.2. sur la qualité de la prise en charge Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 02

1.Contexte 1. 1. La recherche-action sur le préscolaire Double objectif produire un savoir sur la petite enfance et sa prise en charge éducative en Algérie analyser le système de préscolarisation existant et proposer une stratégie pour son développement 03

1. Contexte 1.1. La recherche-action sur le préscolaire : 1.1.1. Principales étapes 1994: Constitution d une équipe de recherche pluridisciplinaire sur le préscolaire; 1996: publication d un guide méthodologique pour les éducateurs du préscolaire, en réponse à une demande émanant du ministère de l éducation nationale ; 2003: Enquête nationale financée par l UNICEF au profit du ministère de l éducation nationale (Etat des lieux de l existant à travers le territoire); 2005: Publication d un ouvrage collectif : «Le préscolaire en Algérie: état des lieux et perspectives»; Depuis 2015: Contribution à l élaboration d une stratégie nationale de développement intégré de la petite enfance. 04

1996: élaboration et publication d un guide méthodologique pour l éducation préscolaire -Face aux situations observées sur le terrain et pour répondre aux attentes exprimées par les acteurs du système de préscolarisation, l équipe de recherche a élaboré et publié un guide. -Ce guide proposait des activités visant le développement global de l enfant et réalisables à moindre coût (compte tenu de la situation financière de la plupart des préscolaires à l époque). -Ce guide diffusé à grande échelle à servi à tous ceux dont la formation pour la petite enfance était insuffisante. 05

Retombées du guide sur l équité Réduction des disparités infrastructurelles et matérielles entre : -les préscolaires du Nord et ceux du Sud -les préscolaires et du Nord et ceux des hauts-plateaux. -les classes enfantines du MEN et les préscolaires d entreprises socio-économiques. Homogénéisation des pratiques pédagogiques des éducateurs (d un même secteur et d un secteur à l autre) dont les profils professionnels ne correspondaient pas aux standards fixés. Prise en charge des activités psychomotrices qui ne figuraient pas au programme appliqué dans certains secteurs. Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC

Retombées du guide sur la qualité Diversification des activités réalisées avec les enfants; Prise de conscience de la nécessité de respecter le rythme psychologique de chaque enfant; Stimulation de l effort de recherche d outils didactiques favorisant l apprentissage dans le cadre d un socle commun de compétences et de connaissances; Expression de besoins des éducateurs en matière de formation continue; Mise en mouvement des décideurs (1996-2003), dans la mise en exergue du concept de qualité du système de préscolarisation. 07

2003: Enquête nationale financée par l UNICEF 43 départements sur les 48 Échantillon stratifié 1669 éducateurs 572 préscolaires 1995 parents Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 09

Principaux résultats de l enquête (2003) 1. Faible couverture au Sud et sur les hauts plateaux Investissement accru du privé au Nord Diversité des préscolaires aux plans structurel, organisationnel, matériel et éducatif Types de préscolaires Classes enfantines MEN Tutelle administrative Acteurs Enseignants (es) Jardins d enfants Entreprises Jardinières Écoles maternelles Privé Educatrices Classes et écoles coraniques MARW Imams enseignants Morchidate hétérogénéité des modèles éducatifs et des pratiques pédagogiques 10

Principaux résultats de l enquête (2003) 2. La fréquentation d un espace de préscolarisation joue un rôle favorable dans l acquisition et le développement du langage. Quel que soit le type de structure, le préscolaire fonctionne d abord comme un espace d apprentissage. L objectif majeur est, selon 79,30 % des 1 669 éducateurs interrogés, de préparer l enfant à la scolarité. Parmi les activités proposées aux enfants la lecture et l écriture se classent en tête (90,24 %), suivies par «les travaux manuels» (89,02%), le chant (86,56 %) et le jeu (82,70 %). 11

Lecture/écriture en tête des activités, 11

Dessin, peinture, ensuite. Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 12

Eveil aux sciences pour certains, Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 13

Découverte de l environnement pour d autres, Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 14

Activités optionnelles pour d autres enfin! 15

2005 publication d un ouvrage collectif aboutissement d une réflexion et d une pratique de recherche de plus de 10 ans Résultats de l enquête de 2003 Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 16

De 2005 à 2015: «Analyse des changements introduits par la réforme» Retombées sur les offres de préscolarisation: extension du réseau et augmentation des effectifs la pédagogie: paradigme socioconstructiviste et approche curriculaire les contenus: socle commun de compétences et de connaissances 17

2005-2006: Stratégie nationale de développement intégré de la petite enfance en Algérie Expression d un besoin multisectoriel d un programme national pour le préscolaire -Le développement des activités pour la petite enfance va être inscrit dans l agenda politique de l Algérie (comme dans ceux de nombreux pays) Construction d un modèle de simulation : - Les actions de quatre ministères: «affaires religieuses», «éducation nationale», «solidarité» et «santé» seront prises en compte dans le cadre d une vision à moyen terme (2025) de la Politique du Préscolaire; - les modalités structurelles de leur mise en œuvre sur la période et les coûts unitaires de chacun des services considérés ainsi que les dépenses budgétaires seront associées et consolidées pour le programme. 18

Remarques conclusives 1. Démonstration du rôle important du préscolaire dans le développement des compétences relationnelles et langagières; Reconnaissance de ce rôle par les acteurs et les décideurs; Extension du réseau: accueil des 4-6 ans et généralisation pour les 5-6ans; Elaboration d un curriculum visant la mise en place d un socle commun de compétences et de connaissances; Equipement des préscolaires publics sur la base d une nomenclature unifiée; Extension des offres privées et renforcement du dispositif de suivi pédagogique. Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 19

20 Remarques conclusives 2. Les préscolaires ressemblent actuellement à des écoles primaires: organisations administrative et pédagogique, programme officiel à respecter, dispositif d évaluation, suivi et contrôle par les inspecteurs du primaire. Les conclusions de nos recherches et études plaidaient pour des espaces d éveil, d épanouissement et d apprentissage par le jeu. Or, ce sont des structures d enseignement préscolaires «qui se multiplient (à la demande des parents). Notre question aujourd hui est de savoir si l arrimage du préscolaire au scolaire peut constituer une garantie de promotion de l équité et de la qualité, d un système préscolaire en développement?

Quelques références bibliographiques (1) -Benamar Aïcha, (2010). Le préscolaire en Algérie à l heure de la réforme : dynamiques comparées des offres publiques et privées. In Carrefours de l éducation, 30, 91-101 -Benghabrit-Remaoun Nouria. Doctrines pédagogiques. Rapports à l enfant et réalisations scolaires. Actes des journées d études : enfance et éducation préscolaire au Maghreb. Oran : Cahiers de l URASC, 1990, 3. -Benghabrit-Remaoun Nouria, (coord.). Guide méthodologique pour l éducation préscolaire. Alger : CRASC/IPN, 1996. -Benghabrit-Remaoun Nouria, (dir.). Le préscolaire en Algérie : État des lieux et perspectives. Oran, éditions du CRASC, 2005. -Boudon Raymond et Bourricaud François. Dictionnaire critique de la Sociologie. PUF, 1982. -Briquet-Duhazé Sophie. Différencier sa pédagogie à l école maternelle. Bordas, 2005. Mekideche Tchirine. La «Zanka» : espace d autonomisation et de socialisation de l enfant dans la ville au Maghreb, in Herbaut C. et -Wallet J.-W. (dir). Des sociétés des enfants. Le regard sur l enfant dans diverses cultures. L Harmattan, 1996 (Villes plurielles). Le préscolaire en Algérie: 20 ans de recherche au CRASC 21

Quelques références bibliographiques 2. -Mekideche Tchirine. Apprendre à l école de la rue. Revue algérienne de psychologie et de sciences de l éducation, n 4, 1990, p. 24-32. -Pillot Jacqueline. Enseigner à l école maternelle. Quelles pratiques pour quels enjeux. Hachette, 2004 (Pédagogies). -Plaisance Éric. L école maternelle en France : normes éducatives et socialisation après la Seconde Guerre mondiale. Une analyse de la situation en milieu urbain. Recherche et Prévisions. Revue éditée par la Caisse nationale des allocations familiales, 57-58, numéro spécial septembre-octobre 1999. Rayna Sylvie et Dajez Frédéric, (1997) (coord.). Formation, petite enfance et partenariat. Paris, l Hatmattan, CRESAS). Rayna Sylvie, Laevers Ferre, Deleau Michel, (1996). L'éducation préscolaire : quels objectifs pédagogiques? Paris, Nathan (INRP) Rayna Sylvie (2010 )(Coord). Qualité, équité et diversité dans le préscolaire. Paris, Revue internationale d éducation de Sèvres, 53 22