Inspection de l'éducation Nationale de Saint-Julien-en-Genevois Des situations d'apprentissage dédiées à la gymnastique au cycle 1 1 SE SUSPENDRE 1 1 In Apprendre en éducation physique Tome 2, Collectif de conseillers pédagogiques et de professeurs d'iufm du Pas-de-Calais, SCEREN/CRDP, décembre 2004
SE SUSPENDRE Repères de progrès : passer d'une suspension brève et subie à une suspension active permettant un déplacement et une impulsion manuelle. 1ère étape : Se déplacer en suspension quadrupédique : mains et pieds sur les barreaux. 2ème étape : Se déplacer en suspension manuelle. 3ème étape : Se balancer et à produire un lâcher dynamique. Travail en classe (durant tout le module) : plan, images, matériel,... Séance n 1 Situation de découverte Séance n 2 Situation De référence initiale Projet d'action Séances Projet d'action Séances Séance n 2 Situation De référence finale Je dis ce que je veux apprendre. Je fais ce que j'ai dit. Je dis ce que je veux apprendre. Je fais ce que j'ai dit J'explore. Je mesure ce que J'apprends et J'apprends et Je mesure ce je sais déjà faire. je progresse. je progresse. que j'ai appris. Je situe ce que je sais faire Je situe ce que je sais faire et ce qui me paraît le plus difficile. et ce qui me paraît le plus difficile. 2
Étape n 1 : se déplacer en suspension quadrupédique Situation de familiarisation "Le parcours" Objectif Entrer dans l'activité. Espaliers, échelles basses horizontales, plans inclinés avec prises. Vous vous déplacez de différentes façons. Prendre appui sur une histoire. Guider les élèves vers des préhensions de plus en plus hautes et éloignées de la tête. 3
Évaluer les besoins des élèves. Situation de référence "L'échelle à l'envers" La souricière en position basse (l'élève s'accroche aux barreaux : départ pieds au sol). Vous vous déplacez sous l'échelle le plus loin possible sans poser les pieds au sol. Variable L'enseignant aide l'élève à accrocher ses pieds. Conduites observables Niveau 1 : ne parvient pas à accrocher 1 ou 2 pieds sur les barreaux. Niveau 2 : parvient à s'accrocher avec les pieds mais déplacement lent avec arrêt et repose les pieds rapidement. Niveau 3 : parvient à s'accrocher avec les pieds, déplacement enchaîné sur cinq barreaux : mains et pieds. 4
Situation d'apprentissage Niveau 1 "L'animal suspendu" Se basculer, coordonner, tirer sur les bras, pousser sur une jambe et monter sur l'autre jambe. Trouver l'accroche efficace avec les pieds et les jambes. Une caissette (30 à 40 cm de haut), une souricière, un tapis. Vous posez un pied sur le sol et un pied sur la caissette, vous vous accrochez avec le pied qui part du sol sur le barreau, puis avec l'autre. Critère de réussite Rester trois secondes en suspension quadrupédique. Aide de l'enseignant (soutien du bassin dans la montée). Hauteur variable de la caissette. Éloignement de la caissette par rapport à la prise initiale des mains ;suppression de la caissette. Inciter l'élève à regarder derrière. 5
Situation d'apprentissage Niveau 2 "La clochette" Objectif Dissocier et enchaîner les actions mains/pieds en suspension. Une souricière, des tapis, une clochette. Vous vous déplacez sous l'échelle pour venir toucher la clochette avec vos pieds. Critère de réussite Se déplacer pieds/mains d'au moins trois barreaux. Aide ou pas pour tenir en suspension quadrupédique. Éloignement de la clochette. Ne pas avoir les deux mains et/ou les deux pieds sur le même barreau. 6
Situation d'apprentissage Niveau 3 "L'acrobate" Se déplacer sans arrêt et de différentes façons en suspension quadrupédique. Une souricière, des tapis, une marque pour le départ. Vous vous déplacez sans vous arrêter. Critère de réussite Monter seul à la suspension et/ou faire un aller rapide et enchaîné. Aide pour monter les pieds. Varier la vitesse du déplacement. Augmenter la hauteur de l'échelle horizontale. Avancer un bras/une jambe en même temps. départ 7
Situation de référence "L'échelle à l'envers" Objectif Conduites observables Évaluer les progrès et les acquis des élèves. La souricière en position basse (l'élève s'accroche aux barreaux : départ pieds au sol). Vous vous déplacez sous l'échelle le plus loin possible sans poser les pieds au sol. Aide plus ou moins soutenue de l'enseignant. Engager les élèves à faire le plus d'allers et retours possible. Niveau 1 : ne parvient pas à accrocher 1 ou 2 pieds sur les barreaux. Niveau 2 : parvient à s'accrocher avec les pieds mais déplacement lent avec arrêt et repose les pieds rapidement. Niveau 3 : parvient à s'accrocher avec les pieds, déplacement enchaîné sur cinq barreaux : mains et pieds. 8
Étape n 2 : se déplacer en suspension manuelle Situation de familiarisation "Le chemin suspendu" Objectif Entrer dans l'activité. Une souricière en position basse. Des marques. Départ pieds au sol, vous vous accrochez aux barreaux et suivez le chemin indiqué. Aide de l'enseignant. Proposer aux élèves d'inventer un nouveau chemin de déplacement. 9
Évaluer les besoins des élèves. Situation de référence "La traversée impossible" Échelle horizontale placée à une hauteur supérieure à la taille des élèves. Vous essayez d'aller le plus loin possible sans lâcher. Variable Engager les élèves sur un record personnel. Conduites observables Niveau 1 : les pieds quittent l'échelle verticale et l'élève reste suspendu sans avancer. Niveau 2 : se déplace sur deux barreaux au moins en posant les deux mains à chaque fois. Niveau 3 : parvient à se déplacer sur les quatre barreaux ou plus, en ne posant qu'une main par barreau. 10
Situation d'apprentissage Niveau 1 "Les trois zones" Oser lâcher l'échelle d'une main pour attraper le barreau suivant. Les trois échelles et un plinth. Vous attrapez les barreaux suivants en posant les pieds dans la zone la plus éloignée. Critère de réussite Poser les pieds en zone 2 (au minimum). Aide de l'enseignant. Hauteur du plinth. Rapprochement/éloignement du plinth. 3 2 1 11
Situation d'apprentissage Niveau 2 "Les trois barreaux" Construire des temps brefs de suspension sur une seule main. Même dispositif sans le plinth. Vous partez, pieds sur l'échelle verticale. Vous faites la traversée sans jamais poser les deux mains sur le même barreau. Critère de réussite Enchaîner trois barreaux au moins en respectant la consigne. Partir les deux mains sur le même barreau. Tolérer les deux mains sur le même barreau. Rester deux secondes suspendu à une main. Inverser au départ main avant/main arrière. 12
Situation d'apprentissage Niveau 3 "Le plus loin possible" Augmenter la distance parcourue en suspension. Coordonner les actions des bras avec les balancers du corps. Les trois échelles. Vous avancez le plus possible en ne posant qu'une main par barreau. Critère de réussite Enchaîner au moins les quatre barreaux à la suite. Le nombre de repos autorisé (deux mains sur le même barreau). Installer des caissettes pour poser les pieds à mi-chemin. Faire partir un deuxième élève qui doit attraper le premier. 13
Situation de référence "La traversée impossible" Objectif Conduites observables Évaluer les progrès et les acquis des élèves. Échelle horizontale placée à une hauteur supérieure à la taille des élèves. Vous essayez d'aller le plus loin possible sans lâcher. Engager les élèves sur un record personnel. Faire des demi-tours. Projet de contrat. Niveau 1 : les pieds quittent l'échelle verticale et l'élève reste suspendu sans avancer. Niveau 2 : se déplace sur deux barreaux au moins en posant les deux mains à chaque fois. Niveau 3 : parvient à se déplacer sur les quatre barreaux ou plus, en ne posant qu'une main par barreau. 14
Étape n 3 : se balancer et produire un lâcher dynamique Situation de familiarisation "Les chemins suspendus" Objectif Variable Entrer dans l'activité. Des cordes, des échelles et des barres fixes. Vous essayez de vous déplacer. - Prendre les cordes le plus haut possible. 15
Évaluer les besoins des élèves. Situation de référence "Tarzan" Un plinth (ou contre-haut), une barre, une corde ou barreaux d'échelle et un tapis de réception. Vous devez sauter pour attraper une barre, une corde ou barreaux d'échelle, vous balancer et lâcher la corde ou la barre pour arriver le plus loin possible. Variable Modifier l'éloignement et le nombre de zones en fonction du niveau des élèves. Conduites observables Niveau 1 : na parvient pas à s'accrocher ou se suspend avec difficulté sans avoir de balancer. Niveau 2 : se suspend, les balancers sont de faible amplitude. Niveau 3 : se suspend et se balance sans traction sur les bras avant de lâcher. départ contre-haut 1 2 3 16
Situation d'apprentissage Niveau 1 "Tarzan franchit la rivière" Pousser sur les jambes pour créer un balancer. Anticiper le moment du lâcher et la zone de réception. Un plinth, une barre et des tapis. Vous essayez d'atteindre la zone la plus éloignée. Critère de réussite Réussir deux fois sur trois à atteindre la zone la plus éloignée. Hauteur du plinth. Distance entre le plinth et la barre. 1 2 3 17
Situation d'apprentissage Niveau 2 "Tarzan se balance" Enchaîner impulsion et suspension. Enchaîner deux balancers. Même dispositif avec éloignement du plinth pour obliger à un petit élan (on peut travailler également avec la corde). Vous devez faire deux balancers avant de lâcher. Critère de réussite Le deuxième balancer garde la même amplitude que le premier. Hauteur du plinth. Distance du plinth et de la barre (ou de la corde). Nombre de balancers. 1 2 3 18
Situation d'apprentissage Niveau 3 "Tarzan franchit l'obstacle" Enchaîner balancers et un «lâcher actif». Produire une poussée efficace des jambes et une traction des bras. Un plinth, une barre (ou une corde), deux supports, un élastique et des tapis de réception. Vous vous balancez et vous passez par-dessus l'élastique. Critère de réussite Réception sur le tapis sans toucher l'élastique. Hauteur et éloignement de l'élastique. Distance du plinth, de la corde. Action dans le temps de vol après le lâcher de la corde. 19
Situation de référence "Tarzan" Objectif Conduites observables Évaluer les progrès et les acquis des élèves. Un plinth (ou contre-haut), une barre, une corde ou barreaux d'échelle et un tapis de réception. Vous devez sauter pour attraper une barre, une corde ou barreaux d'échelle, vous balancer et lâcher la corde ou la barre pour arriver le plus loin possible. Hauteur du plinth (partir d'un tremplin par exemple). Engager les élèves sur un record : hauteur de l'élastique/action dans le temps de vol après la lâcher : projet d'actions. Niveau 1 : na parvient pas à s'accrocher ou se suspend avec difficulté sans avoir de balancer. Niveau 2 : se suspend, les balancers sont de faible amplitude. Niveau 3 : se suspend et se balance sans traction sur les bras avant de lâcher. 1 2 3 départ contre-haut 20