CM2 Production d écrits - écrire un conte de Noël Informations générales Objectifs : Compétences des programmes 2008. rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes orthographiques ainsi que la ponctuation. maîtriser la cohérence des temps dans un récit d'une dizaine de lignes. Socle commun : Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d un niveau de langue) Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l écrire Copier sans erreur un texte d au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d orthographe et de grammaire ainsi qu à la connaissance du vocabulaire Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient Déroulement des séances : Séance 1 : Dégager les "ingrédients" d'un conte. (60 min) Séance 2 : Organiser les "ingrédients" pour dégager la structure d'un conte. (60 min) Séance 3 : Ecrire le début d'un conte. (60 min) Séance 4 : Ecrire la suite du conte. (60 min) Séance 5 : Ecrire la fin du conte. (60 min) Séance 6 : Finaliser le conte et l'illustrer. (60 min)
Séance 1 - Dégager les ingrédients d un conte Lire, analyser, comparer plusieurs contes. Récapituler les ingrédients d'un conte. Fiches textes n 1,2,3 et 4: les contes traditionnels. Fiche élève n 5 : les ingrédients du conte. 4 affiches de la fiche n 5 ou en version numérique pour TBI. 1. Annonce de l'objectif de la séquence et constitution des groupes. (collectif) découverte 10 min. L'enseignant annonce aux élèves le projet de la période en rédaction: chacun va écrire un conte de Noël, le taper à l'ordinateur et l'illustrer pour créer un recueil de classe. La première séance sera consacrée à la lecture et à l'étude de différents contes célèbres pour en découvrir les principaux "ingrédients" pour qu'ensuite chacun puisse écrire le sien propre. Les élèves sont regroupés par groupes de 4 à 6 élèves. 2. Recherche des "ingrédients" du conte. (groupes de 5) recherche 30 min. Chaque groupe reçoit un des quatre contes à lire et à analyser collectivement (prévoir un exemplaire pour chaque élève), ainsi que la fiche n 5 format A3 pour réaliser une affiche. A partir de la lecture de leur conte, chaque groupe devra compléter la fiche en retrouvant les "ingrédients" de leur conte: héros, quête ou problème, lieux, aides (gentils), obstacles (méchants), objets magiques, dénouement (fin). 3. Mise en commun. (collectif) mise en commun / institutionnalisation 20 min. Lors de la mise en commun, lecture orale collective des autres contes par les élèves. Chaque groupe, passe au tableau et après avoir désigné un "rapporteur", donne au reste de la classe le résultat de sa recherche sur son conte. La comparaison se fera lors de la prochaine séance.
Séance 2 - Organiser les ingrédients pour dégager la structure d un conte Récapituler les "ingrédients" d'un conte. Dégager la structure commune des contes: le schéma narratif. Commencer à planifier l'écriture d'un conte en utilisant les outils collectifs. Fiche n 6: récapitulatif des ingrédients du conte. Fiche n 7: le schéma narratif du conte. Affiche ou version numérique pour TBI de cette même fiche. Fiche n 8: Je planifie mon conte. 1. Rappel de la séance précédente et comparaison des contes. (collectif) mise en commun / institutionnalisation 10 min. L'enseignant affiche côte à côte les quatre affiches réalisées lors de la séance précédente. Les constantes sont repérées collectivement en soulignant de la même couleur chaque ingrédient dans les quatre affiches. Les élèves reçoivent la fiche n 6 qui récapitule le travail qui vient d'être réalisé collectivement. 2. Mise en évidence du schéma narratif et réalisation d'un affichage référentiel. (collectif) recherche 20 min. A partir de la comparaison des quatre contes, la structure narrative du conte va être reconstituée collectivement. L'enseignant peut éventuellement comparer le "schéma narratif" avec le "chemin narratif" du héros, afin de rendre cette notion plus abordable. Les élèves reçoivent la fiche n 7 et la même fiche est affichée au tableau ou sur le TBI. La complétion se fait collectivement à partir des propositions des élèves. La structure dégagée doit ressembler plus ou moins à ceci en fonction des termes proposés (utiliser des couleurs pour mettre en parallèles certains éléments): - Situation initiale (de départ), - problème (quête), - action(s) et rencontre(s) dans différents lieux, objet(s) magique(s), - résolution du problème (quête), - Situation finale (dénouement ou fin). Faire remarquer aux élèves la forme du schéma narratif (cyclique) et le parallélisme de certains éléments entre eux (mis en valeur par les couleurs). Les élèves recopient ce schéma sur leur fiche afin de se constituer un premier outil d'aide à la planification. 3. Début de planification du conte. (individuel) recherche 20 min. Chaque élève reçoit la fiche n 8. L'enseignant rappelle le projet de la période: chacun devra écrire un petit conte de Noël. Pour cela, les élèves devront respecter la structure narrative d'un conte (fiche n 7) et utiliser des ingrédients (fiche n 6). Un seul ingrédient est imposé: le Père Noël, qui pourra soit être le héros, soit un personnage rencontré (gentil ou méchant). D'autres personnages traditionnels des contes de Noël pourront éventuellement être utilisés: lutins, rennes... Les lister collectivement au tableau. Les élèves complètent leur fiche de planification: ingrédients, titre, schéma narratif. L'enseignant apporte une aide ponctuelle et individuelle à chaque élève. 4. L'heure du conte: lecture offerte de contes de Noël. (collectif) découverte 5 min.
Séance 3 - Ecrire le début d un conte Poursuivre et affiner la planification de son conte. Construire collectivement des outils d'aide à l'écriture: des mots pour organiser mon conte. Découvrir et utiliser la grille d'auto-évaluation afin d'optimiser son travail et de correspondre aux attentes de l'enseignant. Fiche n 9: des mots pour organiser mon conte. Affiche ou version numérique pour TBI de la même fiche. Fiche n 10: ma grille d'auto-évaluation. 1. Construction collective d'un outil d'aide à l'écriture: des mots pour organiser le conte. (collectif) recherche 15 min. Les élèves reçoivent la fiche n 9 et découvrent le tableau à compléter. L'enseignant explique qu'ils vont construire collectivement un outil qui va beaucoup les aider à organiser et donner du rythme à leur conte. Avant de compléter collectivement le tableau, les élèves sont invités à relire rapidement les quatre contes de la première séance, afin d'y trouver des exemples. La fiche est ensuite complétée collectivement à partir des propositions des élèves, des suggestions de l'enseignant et à l'aide de l'affiche ou du TBI. 2. Lecture et appropriation de la grille d'autoévaluation. (collectif) découverte 10 min. Chaque élève reçoit la fiche n 10 et la lit silencieusement. Chaque point est ensuite lu et commenté collectivement. L'enseignant doit expliciter clairement ses attentes. Au fur et à mesure de la planification et de l'écriture des différents jets de leur conte, les élèves devront se référer constamment à cette grille et cocher les cases qu'ils pensent respecter. L'enseignant précise que c'est sur cette grille qu'il s'appuiera pour évaluer les productions finales. 3. Ecriture d'un premier jet incluant la situation initiale et la mise en place de la quête du héros. (individuel) réinvestissement 35 min. A partir de l'affiche du schéma narratif, l'enseignant montre aux élèves ce qui est attendu d'eux : écrire un premier jet de la situation initiale et mettre en place la quête (problème) du héros: cela correspond donc à la présentation du héros et aux deux premières cases du schéma narratif. Les élèves écrivent le premier jet au crayon à papier sur une grande feuille à carreaux. L'enseignant apporte une aide ponctuelle et individuelle aux élèves en fonction des besoins, puis tous les écrits seront visés, corrigés et commentés en vue de la prochaine séance.
Séance 4 - Ecrire la suite du conte Construire deux nouveaux outils d'aide à l'écriture: les terminaisons des temps du récit (imparfait, passé simple), les verbes les plus courants. Structurer et améliorer son écrit en fonctions des remarques de l'enseignant et en s'appuyant sur les outils construits précédemment. Fiche n 11: les terminaisons des temps du récit et les verbes les plus courants. Bescherelle 1. Construction collective de deux outils d'aide à l'écriture: les terminaisons des temps et les verbes les plus courants. (collectif) recherche 20 min. Après constation par l'enseignant et les élèves de certaines difficultés concernant l'utilisation des temps du récit (imparfait et passé simple), ainsi que les nombreuses répétitions des verbes les plus courants (faire, aller, dire, mettre), la fiche n 11 est complétée collectivement; 2. Second jet et poursuite du conte. (collectif) découverte 30 min. A partir des corrections et conseils de l'enseignant, chaque élève reprend son premier jet pour le réécrire (2ème jet) au crayon à papier ou au stylo en fonction des modifications à y apporter et de la nécessité ou pas d'écrire un 3ème jet. La correction se fait individuellement et au cas par cas. Les élèves les plus rapides poursuivent l'écriture de leur conte, toujours en s'appuyant sur leurs outils de planification et d'aide.
Séance 5 - Ecrire la fin du conte Construire collectivement un outil d'aide à l'écriture: comment introduire des dialogues? Poursuivre la planification du conte en s'appuyant sur les remarques de l'enseignant et les outils construits précédemment. Les fiches Les tablettes 1. Rappel de la séance précédente et des outils d'aide à l'écriture disponibles. (collectif) recherche 15 min. Après un rappel du projet global et du délai (2 séances) pour le terminer, procéder à un inventaire collectif des outils d'aide à l'écriture ainsi trieur : ingrédients du conte, schéma narratif, fiche de planification, grille d'autoévaluation (inviter les élèves à la compléter provisoirement pour voir où ils en sont), fiches outils 1,2 et 3 (rappel de leur contenu). - dans le classeur : toutes les leçons de conjugaison, de grammaire, d'orthographe et de vocabulaire.. - dans la classe: les dictionnaires, le bescherelle. - la maitresse évidemment. 2. Poursuite du conte en ateliers. (individuel) réinvestissement 45 min. En fonction de l'avancée de leur travail et de leurs besoins, les élèves sont regroupés en ateliers - Atelier 1: conte pas encore terminé: écrire la suite du 1er jet au crayon à papier (l'intituler suite du 1er jet) ; puis recopier en bleu après visée de la maitresse. - Atelier 2: conte presque terminé: finir de recopier le 2ème jet en bleu (pour certains) et/ ou écrire la suite du 1er jet au crayon à papier (l'intituler suite du 1er jet) ; puis recopier en bleu après visée de la maitresse. - Atelier 3: conte terminé: faire l'illustration et commencer à le taper sur les tablettes après visée de la maitresse. -Atelier n 4 : conte terminé et vérifié par la maitresse : taper le conte sur les tablettes après visée de la maitresse. Tous les écrits de cette séance seront visés, corrigés et commentés par l'enseignant en vue de l'organisation de la séance suivante.
Séance 6 - Finaliser le conte et l illustrer Terminer l'écriture du conte en s'appuyant sur les outils d'aide construits précédemment. Saisir le conte à l'ordinateur à l'aide d'un logiciel de traitement de texte. Illustrer le conte. Les fiches Les tablettes 1. Finalisation de l'écriture du conte en ateliers. (groupes de 8) réinvestissement 60 min. En fonction de l'avancée de leur travail et de leurs besoins, les élèves sont regroupés en ateliers: - atelier 1: écriture du 2ème jet de la suite et fin du conte. - atelier 2: taper le conte sur la tablette. - atelier 3: illustrer le conte. - atelier 4: élèves ayant déjà tout terminé et servant de tuteurs "volants" dans les autres ateliers pour aider éventuellement certains camarades.