Stage collège Rabelais-Blois CM2-6ème «il nous semble intéressant de faire travailler les collègues sur deux productions : la réponse organisée, construite et pertinente à une question et d'autre part, la production plus longue.» + Lexique
Stage collège Rabelais-Blois CM2-6ème Répondreàunequestion: Problèmedeproduction,deméthode? Problèmedecompréhension? Problèmesdecompréhensionetdeproduction?
Stage collège Rabelais-Blois CM2-6ème Productionlongue: Exemples: 1. Écrire le début d un conte 2. Écrire un conte explicatif 3. RécitercommeunAède 4. Raconter la descente aux enfers de Télémaque
Productionlongue: Exemples: 1. Décrire une métamorphose 2. Inventer unrécitàpartird unvitrail 3. Écrireunesuitedescènedethéâtre Problèmedeproduction,deméthode? Problèmedecompréhension? Problèmesdecompréhensionetdeproduction?
Une méthode pour répondre à une question? - 1 Condition: Il n y a pas de difficultés de lecture (+ stratégies)
Une méthode pour répondre à une question? - 2 Condition: Il n y a pas de difficultés de lecture (+ stratégies)
Une méthode pour répondre à une question? - 3 Condition: Il n y a pas de difficultés de lecture (+ stratégies)
Une méthode pour répondre à une question? - 4 Condition: Il n y a pas de difficultés de lecture (+ stratégies)
Quelles difficultés de lecture? Décodage Fluidité de la lecture (fluence) Lexique Structure de texte Méthodologie Stratégies de compréhension (sur le texte en luimême et sur le modèle à imiter).
Quelles réponses à donner sur le nouveau cycle: 1- CM1 2- CM2 3-6 ème Avec les moyens que l on a. Ni plus, ni? 1. APC 2. Accompagnement personnalisé (2h/hebdo)
La fluence
La compréhension
Qu est-ce que comprendre? 13 Créé par Christophe Dauvergne, enseignant Lettres- Histoire
Cinq ensembles de compétences requises pour comprendre (Goigoux, 1997) des compétences de décodage Identification des mots écrits des compétences linguistiques syntaxe et lexique écrit des compétences référentielles connaissances préalables sur le contenu du texte : connaissances encyclopédiques ou socio-culturelles des compétences textuelles cohésion textuelle (anaphores, connecteurs...), ponctuation, énonciation, genres textuels, etc. des compétences stratégiques contrôle, évaluation et régulation de sa propre activité de lecture 14 Créé par Christophe Dauvergne, enseignant Lettres-Histoire
Créé par Christophe Dauvergne, 15 Si vous voulez écouter R.Goigoux http://francais.friportail.ch/content/faire-emerger-limplicite
Créé par Christophe Dauvergne, 16
La question du lexique et des structures à gérer aussi. Créé par Christophe Dauvergne, 17 Interprétations temporelles et signification (non temporelle) : de toujours à tout François Nemo Et il y a les productions longues
Apprendre et comprendre le lexique spécifique
91% des activités
http://www.snuipp.fr/annie-camenisch-comprendre-et APPRENDRE ET COMPRENDRE LE LEXIQUE SPÉCIFIQUE
ORGANISATION «AU CŒUR DES MOTS» Cahier 1 - Explorer les mots en contexte disciplinaire Cahier 2 - Enrichir les collections de mots (en lien avec les activités du cahier 1) Cahier 3 - Comprendre le lexique (réflexion sur les stratégies, sur le dictionnaire et le fonctionnement du lexique)
DES DÉMARCHES POUR APPRENDRE LE VOCABULAIRE annoter un schéma associer photo et titre lire et utiliser des définitions écrire en utilisant le lexique spécifique Classe du mot Flexion Collocations et environnement (association habituelle entre 2 mots) Structures syntaxiques Conjectures sur le sens Observer forme et sens du mot morphologie : mots de la famille, formation, sens et forme relations sémantiques : synonymie, polysémie, hyperonymie (fruit pommes)... histoire du mot : étymologie Utilisation d outils : les dictionnaires
POUR FAVORISER LA COMPRÉHENSION ET LES APPRENTISSAGES: Sélectionner des mots cibles Développer trois stratégies utiliser le contexte utiliser la formation du mot utiliser le dictionnaire (pour trouver des relations sémantiques) Garder des traces écrites Compréhension du sens des notions Formation de l esprit d analyse Renforcement de la compréhension Mémorisation des mots
Créé par Christophe Dauvergne, La production longue25
Pour la production longue, une méthode personnelle Créé par Christophe Dauvergne, 26 Situation d écriture Pour quoi? (discipline) Inducteur (contenu) Langue (connaissances et compétences) Modèle (structure) Aides et différenciation
Pour la production longue, une méthode personnelle Créé par Christophe Dauvergne, 27 1. Une 1 ère étape de préparation en collectif 2. Une 2 ème étape de préparation en individuelle (avec validation obligatoire) 3. Une 1 ère rédaction (en classe) 4. Une correction et une notation 5. Une 2 ème rédaction (hors classe) 6. Une correction et une notation
Créé par Christophe Dauvergne,
Créé par Christophe Dauvergne,
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Créé par Christophe Dauvergne,
Créé par Christophe Dauvergne, 32 Avec des adaptations personnelles (AP)
Des activités pour l accompagnement personnalisé (MDL) Séquence 1: Fluence Intonation Hypothèses de lecture (mots à compléter, ) Séquence 2: Ponctuation Segmentation en unités de sens dans la phrase Gestion du mot inconnu 33 Créé par Christophe Dauvergne,
Créé par Christophe Dauvergne, 34
Créé par Christophe Dauvergne, 35
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Des activités pour l accompagnement personnalisé Créé par Christophe Dauvergne, Séquence 3: Reprises nominales et pronominales Informations essentielles du texte (quand, où, qui, quoi, pourquoi, ) Explicite Implicite Reformulation des informations Résumé 41
Créé par Christophe Dauvergne, 42
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