Structuration du temps: 1) Sécuriser par la routine L élève avec TSA a besoin de routines pour se sentir sécurisé et il peut se retrouver déstabilisé en cas de changement : Très souvent un enfant atteint d autisme, n aime pas du tout les surprises. C est pourquoi anticiper lui permet d augmenter sa qualité de vie et son bien être. Pour cela des outils simples à réaliser sont nécessaires.
2) Résistance au changement Les enfants avec TSA recherchent l immuabilité et la répétition. Il faut donc multiplier les rituels et routines pour scander le temps. Il faut savoir opérer des changements par étape; en douceur. Les changements doivent être PREVISIBLES.
3) Importance de matérialiser le temps : Mettre en Un emploi du temps adapté à son niveau de communication et de compréhension: a. l aidera à mieux comprendre les différents évènements de sa journée, b. lui permettra d anticiper les activités et les changements de lieux, c. lui rendra sont environnement plus stable, d. l aidera à gagner en autonomie. Il est important que l élève participe à la création de son emploi du temps. L utilisation de pictogrammes ou de photos représentant les activités ne peut s effectuer qu apre s avoir vérifier que l élève comprend bien le sens de ces informations visuelles. La photo ou le picto n ont lieu d être que si l élève est en capacité de faire le lien entre cette information visuelle et l activité.
Exemple: le plan de travail
Emploi du temps journalier
Emploi du temps en 3D
Emploi du temps hebdomadaire
Comment utiliser son emploi du temps? Choix du lieu: Choisissez un endroit approprié, un endroit dégagé où l enfant pourra s arrêter devant. Un endroit où il a l habitude d aller, un endroit avec suffisamment de luminosité.
Matériel et mise en place: Utilisez une feuille par moment de la journée et donnez lui un titre. Par exemple: une feuille cartonnée pour le matin, une feuille cartonnée pour le midi, une feuille cartonnée pour l après midi, une feuille cartonnée pour le soir et une feuille cartonnée pour la nuit. Ou utilisez une grande feuilles cartonnée sur laquelle vous indiquerez tous les moments de la journée ordonnés chronologiquement. Placez les feuilles à la porté de votre enfant car c est lui qui manipulera les images. Grâce à de la pâte à fixe vous pourrez ainsi positionner pictos ou photos et votre enfant pourra retirer l image à la fin de l activité quand il l aura terminée. Prévoyez une petite boite à côté de votre emploi du temps dans laquelle vous stockerez toutes les autres images.
Fonctionnement: Invitez l élève à son emploi du temps Posez lui des questions sur celui ci. Avec le temps et lorsque ce fonctionnement est bien mis en place, il prendra des initiatives et modifiera lui même ses activités, jusqu à mettre en place son emploi du temps de la journée suivante. Il gagnera en autonomie et sera quant à sa journée à venir. Pour faire évoluer son emploi du temps, vous pourrez par la suite.
L horloge Développer l apprentissage de l heure Donner des repères sur l horloge
Le «time timer» Le «time timer» permet à l enfant de le temps grâce à son système unique de représentation visuelle. Un outil très simple, Il suffit de tourner le disque rouge jusqu à l intervalle de temps désiré. La partie visible du disque rouge diminue au fur et à mesure que le temps s écoule jusqu à disparaître complètement. Un bip sonore prévient alors que le temps imparti est à présent écoulé Silencieux et non stressant, Il permet à l enfant de «voir» le temps qui passe et de mieux le quantifier.
Le sablier Le sablier est idéal pour une utilisation avec les enfants présentant des. Il permet de quantifier le temps de manière visuelle. Très utile, par exemple, pour chronométrer un exercice, un temps d écoute ou de silence!
Aides à la gestion du temps Les enfants avec autisme présentent des difficultés dans le traitement de l info, de repérage dans le temps et l estimation des durées. Il est important de donner un horaire de fin de tâche. d accorder des pauses(temps défini), non pour éviter l activité mais pour soulager le coût attentionnel. d occuper les temps libres(récréations par exemple): programmer les activités avec lui, lui apprendre à choisir.
Structuration de l espace L école, la classe, la cantine, la cour de récréation: l élève doit apprendre leur fonctionnement. Il faut l accompagner pour qu il apprenne à «faire la queue», à se mettre en rang, à jouer, à attendre son tour, à attendre, à aller aux sanitaires, à trouver des personnes ou lieux ressources
Aménager la classe Hyper sensibilité des sens Grande sensibilité au bruit il faut diminuer les afférences sonores le placer dans un coin plus calme, cela peut être au fond de la classe(les bruits venant de derrière peuvent créer de l inattention. Hypo sensibilité des sens (audition difficile) le placer au premier rang de la classe afin qu il soit au plus près du tableau. Place constante et individualisée dés la maternelle. Eviter la proximité des issues, lieux de passage. Prévoir un endroit calme pour se ressourcer.
Les aires d activités doivent être clairement définies: Coin regroupement avec place définie fixe. Table de travail individuelle, fixe, identifiée. L espace de travail doit être sobre. Espace de travail collectif Espace de jeux. Coin repli Une fonction doit être associée à un espace. L affichage doit être limité car une abondance de stimulations parasite l attention.
Structurer les activités
Les apprentissages
Une pédagogie adaptée à chacun évalue les compétences et met en évidence les besoins: emploi du temps aménagé, AVS. Découvrir des élèves avec TED et TSA pour proposer des activités idoines. Aide, même physique, pour accomplir certains gestes. Division des apprentissages en, en séquences. Elargissement d une notion dans un contexte, à un autre contexte pour le.
Toutes les approches pédagogiques ne conviennent pas Troubles des interactions sociales Les élèves avec TSA ne se sentent pas concernés par le groupe et tous les apprentissages collectifs sont difficiles Enseignement individualisé. le travail en groupe reste un objectif à terme.