UN RENOUVEAU PEDAGOGIQUE A LA FACULTE DE MEDECINE DE L UNIVERSITE DE LIEGE MOTIVATIONS, STRATEGIE, PRINCIPES, PREMIERS RESULTATS Jacques BONIVER Pro-doyen
Renouveau pédagogique à l ULg, pourquoi et comment? Didier GIET Automne 2004
Organisation des Études de Médecine à l ULg (Jusqu en 1999-2000) Sciences fondamentales 3 CANDIDATURES Homme normal SAVOIR Homme malade (principes généraux) 1er-2e DOCT. Maladies SAVOIR FAIRE SAVOIR ETRE 3e-4e DOCTORATS DES Médecine générale Médecine spécialisée Malades
Renouveau pédagogique à l ULg coïncidence entre exigences sociétales et opportunités institutionnelles
Renouveau pédagogique à l ULg nouvelles exigences de formation sciences médicales : croissance des connaissances, nouvelles technologies, masse d informations scientifiques attentes de la société : vieillissement de la population, prévention, éducation à la santé, pharmaco-économie, dimensions relationnelles, pluridisciplinarité (partage des compétences), questions éthiques
évolutions institutionnelles Un mécontentement en 1er et 2ème doctorats Un constat sur les méthodes employées - Cours ex cathedra - Monodisciplinarité - Peu d interactivité L opportunité «offerte» par le numerus cl. 75 diplômés à partir de 2004 (versus 150) Le plan stratégique de la Faculté de Médecine
Comment avons-nous nous fait nos choix? Une réflexion interne a d abord porté sur les 1 er et 2 ème doctorats : elle n a pas été très productive L un d entre nous a consulté la littérature et a eu l attention attirée sur des articles traitant du «PROBLEM BASED LEARNING», dont l un venant de Rouen D où une visite à Raymond COLIN à Rouen Ce fut l étincelle
Renouveau pédagogique à l ULg 3 orientations générales «des têtes bien faites plutôt que des têtes bien pleines»
Renouveau pédagogique à l ULg 3 orientations générales «centrer la formation sur l enseigné»
Renouveau pédagogique à l ULg 3 orientations générales «intégrer à la formation les dimensions psychologiques, socio-environnementales, économiques, juridiques, éthiques de l action médicale»
Renouveau pédagogique à l ULg outils pédagogiques apprentissage par problèmes - mise en situations concrètes (vignettes cliniques) - auto-apprentissage apprentissage, dynamique de groupe - psychologie cognitive : implication et contextualisation
RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE Principes généraux une réflexion sur les objectifs institutionnels Un enseignement centré sur l étudiant Basé sur la définition des objectifs d apprentissage Qui privilégie une démarche active de l étudiant Qui vise à atteindre plus tôt et mieux le triple objectif de : SAVOIR SAVOIR FAIRE SAVOIR ETRE
RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE Les moyens Renforcer l apprentissage : - APP, ARC, ARP - stages Organiser l enseignement sur un mode multidisciplinaire : - modules - collège d enseignants Adapter le contenu : - module santé et société Organiser l évaluation des connaissances sur un mode multidisciplinaire : examens par module Semestrialiser (sauf en 1e candidature) : - ECTS
SEMESTRES ETAPES DE LA FORMATION NOUVELLES METHODES PEDAGOGIQUES SANTE ET SOCIETE 1 et 2 Sciences fondamentales Apprentissage 3 4-5-6 Sciences biomédicales générales Homme normal et maladies (principes généraux) Apprentissage Séminaires multidisciplinaires APP 7-8-9-10 Les maladies ARC - Stages 11-12 12-13-1414 Le malade ARP
Semestres S4, S5, S6 MODULES D ENSEIGNEMENT S4 - Cardiovasculaire - Respiratoire - Néphro-urinaire - Hémato S5 - Génital - Digestif - Métabolisme - Endocrinologie S6 - Locomoteur - Système nerveux - Peau - Immunologie
Un module type : Appareil cardiovasculaire (4 semaines) Cours d introduction: 2 4 heures Séminaires d APP : 6 séances (aller-retour) retour) Travail personnel : 4-54 5 demi-journées/semaine Travaux pratiques : 24 heures (Anatomie, Histologie, Biochimie, Physiologie, Sémiologie) Cours de synthèse : 8 heures (Anatomie, Histologie, Biochimie, Physiologie) Cours de révision : 4 heures
Les APP ont débuté en 2002-2003 2003 Tous les modules ont été organisés, soit environ 60 séminaires différents, pour 9 à 11 groupes d étudiants simultanément Plus de 100 cliniciens du CHU ont reçu une formation de tuteur «APP»
SEMESTRES ETAPES DE LA FORMATION NOUVELLES METHODES PEDAGOGIQUES SANTE ET SOCIETE 1 et 2 Sciences fondamentales Apprentissage 3 4-5-6 Sciences biomédicales générales Homme normal et maladies (principes généraux) Apprentissage Séminaires multidisciplinaires APP 7-8-9-10 Les maladies ARC - Stages 11-12 12-13-1414 Le malade ARP
RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE aux 1 er et 2 ème doctorats (Semestres 7 à 10) Cours théoriques organisés par modules centrés sur un système anatomique Travaux pratiques de sémiologie, de pharmacologie, d imagerie, d anatomie pathologique Séminaires d apprentissage du raisonnement clinique Stages cliniques
Le renouveau des 1er et 2ème doctorats a commencé en 2000-2001 2001 A ce jour, plus de 200 séminaires d ARC ont été organisés pour une dizaine de groupes d étudiants simultanément Plus de 100 cliniciens du CHU et d hôpitaux associés ainsi que des médecins généralistes sont tuteurs «ARC»
SEMESTRES ETAPES DE LA FORMATION NOUVELLES METHODES PEDAGOGIQUES SANTE ET SOCIETE 1 et 2 Sciences fondamentales Apprentissage 3 4-5-6 Sciences biomédicales générales Homme normal et maladies (principes généraux) Apprentissage Séminaires multidisciplinaires APP 7-8-9-10 Les maladies ARC - Stages 11-12 12-13-1414 Le malade ARP
RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE À l ULg Outils pédagogiques type PBL 2 e et 3 e candi 1 e et 2 e doc 3 e et 4 e doc APP ARC ARP apprentissage de l homme sain raisonnement physiopathologique
RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE À l ULg Outils pédagogiques type PBL 2 e et 3 e candi 1 e et 2 e doc 3 e et 4 e doc APP ARC ARP démarche diagnostique raisonnement clinique
RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE À l ULg Outils pédagogiques type PBL 2 e et 3 e candi 1 e et 2 e doc 3 e et 4 e doc APP ARC ARP prise en charge globale d un problème approche de la complexité clinique
RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE À l ULg Outils pédagogiques type PBL 2 e et 3 e candi 1 e et 2 e doc 3 e et 4 e doc APP ARC ARP module transversal «Santé et Société»
L EVALUATION DOIT ETRE COHERENTE PAR RAPPORT AUX OBJECTIFS ET MODALITES D ENSEIGNEMENT DONC DES EVALUATIONS: A CARACTERE MULTIDISCIPLINAIRE VISANT A EVALUER L ACQUIS DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES
COMMENT? - EXAMEN ECRIT MULTIDISCIPLINAIRE (QCM, QROC, QO) - EXAMEN ORAL EN JURY - EVALUATION DES TP ET DES STAGES
La mise en place et le suivi Les structures facultaires : bureau pédagogique, conseil des études et collèges d enseignants. Les étudiants: évaluation sur formulaires et réunions de concertation
Avons-nous nous réussi? Une exceptionnelle expérience - Les objectifs d apprentissage et la programmation sont préparés et suivis par les collèges d enseignants - Les étudiants participent activement à l évaluation permanente du renouveau. L avenir nous dira si nous avons eu raison.
Remerciements Aux Professeurs N. Jacquet, le détonateur et A. Dresse, le facilitateur (Fac. Médecine, ULg) Aux Professeurs R. Colin, J.M. Muller, J. Weber, J. Lechevalier et F. Becret (Fac. Médecine, Rouen) Aux Professeurs du Groupe Belaiche et du groupe des candidatures de la Faculté de Médecine de l ULg A tous les Professeurs de la Faculté de Médecine de l ULg, aux tuteurs, moniteurs et aux étudiants