Plan d'enseignement individualisé (PEI)

Plan d'enseignement individualisé (PEI) CE PEI CONTIENT ADAPTATIONS ATTENTES RAISON JUSTIFIANT L ÉLABORATION DU PEI Élève identifié(e) comme étant en difficulté par le CIPR Élève n'ayant pas été formellement identifié(e) par un CIPR mais nécessite un programme ou des services pour l'enfance en difficulté, y compris des attentes modifiées ou différentes, ou des adaptations. Date de la réunion du CIPR : 06/05/2013 Placement : Classe ordinaire avec retrait partiel Anomalie (identifiée) : de communication : Surdité et surdité partielle PROFIL DE L ÉLÈVE NISO de l élève : 123456789 Nom de famille : MM Prénom : M Sexe : M Date de naissance : 01/01/1999 École : École secondaire M; date du début du placement : 03/09/2013 Palier : Secondaire Directeur d école : M. Directeur Année d études : 9e année Année scolaire : 2013-2014 L élève étudie actuellement en vue d obtenir le : Diplôme d'études secondaires de l'ontario Certificat d études secondaires de l Ontario Certificat de rendement Période pour rendre compte des progrès Secondaire - école semestrielle 1 re étape Secondaire_Surdité et surdité partielle 1

DONNÉES DES RAPPORTS D ÉVALUATION PERTINENTS Sources d'information Date Résumé des résultats Rapport d'évaluation orthophonique Rapport d'évaluation audiologique 28/04/2009 Le rapport confirme que les paramètres de la parole, de la voix et de l'articulation sont adéquats. 16/11/2010 Le rapport indique une perte auditive modérée à l'oreille droite et une perte auditive sévère à l'oreille gauche. Évaluation éducationnelle 20/01/2011 L'évaluation confirme des habiletés dans la moyenne au plan de la compréhension en lecture et au niveau de l'écrit. Énoncé de décision du CIPR, DSO, élève 12/09/2013 La consultation des documents et des personnes sert à l'élaboration du PEI. LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L ÉLÈVE Points forts Habiletés sociales avec ses pairs Besoins Habiletés liées à l'autonomie Habiletés de leadership Habiletés en technologie Apprenant kinestésique/tactile Apprenant visuel Secondaire_Surdité et surdité partielle 2

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES PROGRAMMES AUXQUELS LE PEI S APPLIQUE «Adaptations» (AD), «Attentes modifiées» (MOD) ou «Attentes différentes» (D) 1. Mathématiques (MPM1D) ADAPTATIONS ATTENTES 2. Français (FRA1D) ADAPTATIONS ATTENTES 3. Études informatiques (ICS2O) ADAPTATIONS ATTENTES 4. Géographie (CGC1D) ADAPTATIONS ATTENTES 5. Habiletés liées à l'autonomie et l'organisation (HH) ADAPTATIONS ATTENTES FORMATS DES BULLETIN Bulletin scolaire de l'ontario Autre format de bulletin ADAPTATIONS, Y COMPRIS L ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE Les adaptations sont censées être les mêmes dans toutes les matières, sauf indication contraire. Adaptations pédagogiques Adaptations environnementales Adaptations en matière d évaluation Système MF Système MF Reclarifier les directives & s'assurer de leur compréhension Renforcer les directives verbales avec des indices écrits. Établir le contact visuel avant de donner des directives. Accès à un lieu calme pour faire ses travaux. Siège préférentiel Temps supplémentaire Lieu tranquille ou individuel Aide à prendre des notes Indices visuels Logiciel de texte Temps supplémentaire pour traiter l'information Fournir le sous-titrage au besoin. Utilisation d'un dictionnaire Housses sur les pattes des meubles Systéme MF Secondaire_Surdité et surdité partielle 3

électronique au besoin. Notes en plusieurs copies Pairage avec un pair. Secondaire_Surdité et surdité partielle 4

ÉVALUATIONS PROVINCIALES C est une année d évaluation provinciale Non Oui Oui 9e année Mathématiques Adaptations autorisées Non Oui (énumérer ci-dessous) Lieu du test - L'élève travaille en retrait ou individuellement dans un local aménagé pour un petit groupe, ou bien dans un isoloir. Temps alloué - Temps supplémentaire, jusqu'à un maximum de deux fois le temps normalement alloué Lieu du test - Équipement fonctionnel Exemption et motif Non Oui (énumérer ci-dessous) Report - Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) et motif Non Oui (énumérer ci-dessous) Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l'ontario (CCLESO) Oui Secondaire_Surdité et surdité partielle 5

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS Habiletés liées à l'autonomie et l'organisation (HH) Niveau de rendement actuel (en général d après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d études dans le curriculum : Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève éprouve de la difficulté à compléter les tâches assignées de façon autonome, organisée en respectant le temps prescrit. Le ou les buts annuels du programme : Il s agit d un énoncé qui décrit ce qu un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l année scolaire (ou d un semestre) dans une matière, un cours ou un programme. D'ici la fin du semestre, l'élève sera en mesure d'accomplir toutes les tâches assignées avec efficacité. 1 re étape Attentes d apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d évaluation M MM D'ici la fin du semestre, l'élève sera capable d'utiliser ses habiletés de planification pour compléter ses tâches dans son cours de Français et de Mathématiques avec une certaine efficacité. Étape finale Enseigner à l'élève à estimer le temps nécessaire pour accomplir une tâche et s'organiser. Enseignement explicite de chaque tâche et de l'utilisation du matériel nécessaire. Fournir des indices visuels pour l'aider à s'organiser. Favoriser l'utilisation d'un agenda électronique. Utiliser des mots de relation tels que premièrement, deuxièmement et ensuite, pour marquer l'organisation de l'information. Pré-enseigner le vocabulaire et vérifier la compréhension. Observation. Rétroactions fréquentes. Feuille de route. Grille de vérification. Secondaire_Surdité et surdité partielle 6

RESSOURCES HUMAINES (personnel enseignant et non enseignant) Type de service Enseignante-ressource Consultante en surdité du Centre Jules-Léger Technicien Fréquence ou intensité des services fournis par le personnel du conseil scolaire Jusqu'à 30 minutes 2 fois par semaine dès septembre. 1x par semestre Vérification du système MF au moins 2 fois par année. Endroit où est dispensé le service Classe ressource Classe ressource Classe ressource Prestation de services auxiliaires de santé en milieu scolaire : Non Oui ÉQUIPE DE L ÉLABORATION DU PEI Membre du personnel Titre M. Direction Directeur Mme Ressource Mme Enseignante Mme Enseignante Mme Surdité Enseignante-ressource Enseignante du cours de Français Enseignante du cours de Mathématiques Consultante en surdité du Centre Jules-Léger M. Orienteur Conseiller en orientation Secondaire_Surdité et surdité partielle 7

PLAN DE TRANSITION Non Oui But(s) à long terme : Développer pleinement ses intérêts, ses compétences et ses connaissances pour lui permettre de faire un bon choix de carrière à la fin de son secondaire. Mesures nécessaires Personne(s) responsables des mesures Échéanciers Assurer l'installation des systèmes d'amplification. Direction Août 2013 Organiser une rencontre de sensibilisation avec la nouvelle équipe-école pour partager les besoins de l'élève. Organiser une visite de l'école pour bien repérer les symboles visuels appropriés à la routine scolaire. Direction Août 2013 Enseignante-ressource Septembre 2013 Revoir les mesures de sécurité avec l'élève (évacuation, urgences). Enseignante-ressource Chaque semestre Jumeler l'élève avec un mentor pour faciliter son intégration au secondaire. Enseignante-ressource Septembre 2013 Examiner les activités offertes dans la communauté. Parents et élève Année durant Déterminer les services requis au post-secondaire et les écrire dans son plan d'itinéraire d'études. Élève, parents, conseiller en orientation 11e et 12e année Participer au camp d'été de son institut post-secondaire. Élève 12e année Visiter différents instituts post-secondaires. Élève, parents 11e année Céduler un rendez-vous avec le bureau des étudants ayant des handicaps à l'institut post-secondaire, une fois après avoir reçu une offre d'inscription. L'élève fait valoir ses besoins en adaptations auprès de ses enseignants et participent à l'élaboration de son PEI. Élève, parents Élève 12e année 10e, 11e, 12e année Placement co-op dans un domaine d'intérêt. Ajouter l'évaluation de l'employeur et ses réflexions à son plan d'itinéraire d'études. Conseiller en oriention, Enseignant de la réussite des élèves, élève, parents 11e et 12e année Secondaire_Surdité et surdité partielle 8

REGISTRE DES CONSULTATIONS MENÉES AUPRÈS DU PARENT / DE L ÉLÈVE Date Description de la consultation Commentaires du parent et de l élève / Résultats de la consultation 27/08/2013 Réunion de transition avec les parents, l'élève et équipeécole Les parents se disent satisfait des échanges avec l'équipe- école pour faciliter la transition de l'élève au secondaire. 17/09/2013 Envoi du PEI à domicile Les parents retournent le formulaire signé. 21/11/2013 Rencontre du bulletin de la 1ère étape. Les parents demandent une rencontre pour revoir le plan de transition. RESPONSABILITÉS DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE D ÉCOLE La directrice et le directeur d école est tenue par la loi de s assurer que le PEI soit terminé dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de l élève dans un programme et / ou des services d éducation de l enfance en difficulté, et que les parents ont été consultés lors de son élaboration. La directrice et le directeur d école doit s assurer qu une copie du PEI soit remise aux parents (ou à l élève si celui-ci est âgé d au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en fonction du bulletin scolaire de l élève et à chaque étape visée par le bulletin. Signature du directeur d école Date Observations des parents et de l élève / Résultat de la consultation (S'il vous plaît signez et retournez cette page à l'école pour le dossier scolaire de l Ontario) Date Signature de l élève (âgé de 16 ans ou plus) Date Date à laquelle le PEI a été terminé : 17/09/2013 Secondaire_Surdité et surdité partielle 9