Conseil des écoles publiques de l Est de l Ontario

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1 PROCESSUS DU COMITÉ D IDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RÉVISION (CIPR) ET DU COMITÉ D APPEL Les dispositions particulières relatives au processus d identification et de placement des élèves en difficulté figurent dans le Règlement 181/98, «Identification et placement des élèves en difficulté». Ce règlement prévoit aussi le réexamen périodique durant l année scolaire de l identification et du placement des élèves ainsi qu un processus d appel de la décision d un CIPR 1 advenant une divergence entre les décisions de l école et les aspirations des parents. Le CEPEO définit l année scolaire en fonction du calendrier scolaire approuvée annuellement par le CEPEO. Le processus du Comité d identification, de placement et de révision adopté par le CEPEO à la page 3 est conforme au Règlement 181/98. Vous trouverez, aux pages 9 et 10 de cette section, une copie du formulaire du CIPR. La référence à un CIPR Conformément au Règlement 181/98, le CEPEO publie et distribue un Guide des parents qui vise à les informer sur les programmes et les services destinés aux élèves ayant des besoins particuliers à l enfance en difficulté, le processus du Comité d identification, de placement et de révision (CIPR), les procédures d appel des décisions du CIPR et le plan d enseignement individualisé (PEI 2 ). Pour de plus amples renseignements concernant le Guide des parents, voir l annexe de cette section. Le tableau ci-dessous présente les statistiques sur le nombre de cas référés, le nombre de révisions ainsi que le nombre d appels qui ont eu lieu au cours des années scolaires et et Type de mesure Nombre d élèves Nombre de cas référés et révisés Commission d appel ou tribunal CIPR acronyme signifiant Comité d identification, de placement et de révision 2 PEI acronyme signifiant Plan d enseignement individualisé Section 5 p. 1

2 Statistiques : enfance en difficulté selon les anomalies ANOMALIES Anomalies de communication Difficultés d apprentissage Troubles de langage ou de la parole Autisme Surdité Anomalie de comportement Anomalies d ordre intellectuel Douance Déficience intellectuelle légère Handicap de développement Anomalies d ordre physique Handicap physique Cécité et basse vision Anomalies associées/multiples CIPR Total Élèves non identifiés avec PEI Nombre d appels 0 0 Statistiques basées sur les données triées de PEI et de Trillium le 24 avril Section 5 p. 2

3 30 avril 2014 Section 5 p. 3

4 Services éducatifs Volet de l enfance en difficulté des élèves ayant des besoins particuliers 2445, bout. St.Laurent, Ottawa, ON K1G 6C3 Tél: (613) poste 2229 Téléc: (613) PROCESSUS D IDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RÉVISION ADOPTÉ PAR LE CEPEO DEMANDE DE CIPR PARENTS DIRECTION RÉUNION D UN CIPR DÉCISION IDENTIFICATION / PLACEMENT LES PARENTS ACCEPTENT LA DÉCISION LES PARENTS NE SONT PAS D ACCORD PEI 2 E RÉUNION RÉVISION OPTIONNELLE (APRÈS TROIS MOIS) RÉVISION ANNUELLE LES PARENTS PEUVENT RENONCER À LA RÉVISION LES PARENTS ACCEPTENT LA DÉCISION PEI MÉDIATION (OPTION) LES PARENTS NE SONT PAS D ACCORD COMMISSION D APPEL RÉVISION OPTIONNELLE (APRÈS TROIS MOIS) RÉVISION ANNUELLE LES PARENTS PEUVENT RENONCER À LA RÉVISION RECOMMANDATION DE LA COMMISSION D APPEL DÉCISION DU CONSEIL SCOLAIRE LES PARENTS ACCEPTENT LA DÉCISION MÉDIATION (OPTION) LES PARENTS NE SONT PAS D ACCORD TRIBUNAL PROVINCIAL PEI MISE EN PLACE DU TRIBUNAL RÉVISION OPTIONNELLE (APRÈS TROIS MOIS) RÉVISION ANNUELLE LES PARENTS PEUVENT RENONCER À LA RÉVISION DÉCISION (SANS POSSIBILITÉ D APPEL) Section 5 p. 4

5 Tableau 2 PROCESSUS D IDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RÉVISION ÉTAPES DU PROCESSUS DU CIPR IMPLICATIONS POUR LE PARENT ET L ÉLÈVE IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION D ÉCOLE La direction d école renvoie le cas de l élève à un CIPR de sa propre initiative ou à la demande du parent. Le parent peut demander, par écrit, à la direction d école que le cas de l élève soit renvoyé à un CIPR. Le parent peut demander des communications en braille, en gros caractères ou sur cassette audio. La direction d école : s assure que la demande du parent est respectée; utilise le mode de communication demandé; s assure que les délais sont respectés. Dans les 15 jours suivant le renvoi à un CIPR, la direction d école avise le parent que le cas de l élève a été renvoyé à un CIPR. Le parent reçoit : un avis écrit du renvoi à un CIPR; le Guide des parents, dans un format approprié. Le parent peut donner son consentement à une évaluation psychologique ou médicale, conformément à la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de santé. La direction d école : envoie les renseignements requis et le Guide des parents; s assure que l évaluation éducationnelle est effectuée; obtient l autorisation pour faire l évaluation psychologique ou médicale, le cas échéant; informe l élève et le parent et obtient les consentements appropriés au cas où un test d intelligence ou de personnalité doit être conduit. Section 5 p. 5

6 Tableau 2 PROCESSUS D IDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RÉVISION ÉTAPES DU PROCESSUS DU CIPR IMPLICATIONS POUR LE PARENT ET L ÉLÈVE IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION D ÉCOLE Au moins dix jours avant la réunion du CIPR, la direction d école doit informer, par écrit, le parent et l élève âgé d au moins 16 ans, de la date de la réunion. Le parent et l élève âgé d au moins 16 ans ont le droit de recevoir tous les renseignements fournis aux membres du CIPR. La direction d école : informe le parent et l élève âgé d au moins 16 ans que l élève a le droit d assister à la réunion; s assure que le parent et l élève âgé d au moins 16 ans reçoivent tous les renseignements fournis aux membres du CIPR. Le CIPR se réunit et : examine les rapports d évaluation (éducationnelle, psychologique ou médicale); peut rencontrer l élève pour une entrevue; peut discuter des programmes et des services de l enfance en difficulté et présenter des recommandations (et non des décisions) à ce sujet; peut ajouter ces recommandations à la décision. Le parent et l élève d au moins 16 ans ont droit à la présence d un représentant qui peut parler en leur nom. Le consentement du parent est exigé avant d effectuer une entrevue avec l élève âgé de moins de 16 ans. Le parent a le droit d assister à l entrevue. Le parent ou l élève âgé d au moins 16 ans peut demander une discussion sur les programmes et les services de l enfance en difficulté, y assister et participer à cette discussion. La direction d école : comprend le rôle du représentant du parent et l explique, au besoin, au parent, à l élève et au représentant; explique le rôle du CIPR au père ou à la mère et au représentant, avant la réunion du CIPR. Section 5 p. 6

7 Tableau 2 PROCESSUS D IDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RÉVISION ÉTAPES DU PROCESSUS DU CIPR IMPLICATIONS POUR LE PARENT ET L ÉLÈVE IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION D ÉCOLE Le CIPR : Le président du CIPR envoie un énoncé de décision écrit : La direction d école : décide si l élève est un élève en difficulté ou non; au parent; comprend les éléments de l énoncé de décision; applique, pour les élèves en difficulté, la catégorie et la définition des anomalies identifiées, conformément à la liste des catégories et des définitions des anomalies établie par le Ministère; décrit les points forts et les besoins de l élève; à l élève âgé d au moins 16 ans; à la direction de l école qui a renvoyé le cas de l élève à un CIPR; à la direction de l éducation. tient compte de la différence entre les recommandations et les décisions du CIPR; peut commencer l élaboration du PEI; peut revoir la décision avec le parent et l élève d au moins 16 ans. décide du placement de l élève et doit recommander son placement dans une classe ordinaire, s il est convaincu que ce placement répond aux besoins de l élève et correspond aux préférences du parent. S il recommande son placement dans une classe de l enfance en difficulté, le CIPR doit énoncer dans sa décision les motifs de cette recommandation. Une deuxième réunion du CIPR est convoquée le plus tôt possible, à la demande du parent. Dans les 15 jours suivant la réception de l énoncé de décision, le parent peut demander une deuxième réunion du CIPR en vue de discuter de la décision ou, dans les 30 jours suivant la réception de l énoncé de décision, déposer un avis d appel auprès du CEPEO. La direction d école : organise une réunion de suivi avec le CIPR le plus tôt possible, sur demande. Section 5 p. 7

8 Tableau 2 PROCESSUS D IDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RÉVISION ÉTAPES DU PROCESSUS DU CIPR IMPLICATIONS POUR LE PARENT ET L ÉLÈVE IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION D ÉCOLE Après la deuxième réunion du CIPR, le CIPR peut : confirmer sa décision initiale et en informer les parties concernées; modifier sa décision initiale et informer les parties concernées de cette décision et des motifs de la décision révisée. Le parent qui n est pas d accord avec les décisions confirmées ou révisées prises lors de la réunion de suivi peut demander que la question soit soumise à une commission d appel en matière d éducation de l enfance en difficulté dans les 15 jours suivants la réception de l avis de décision de la deuxième réunion du CIPR. Le CEPEO met en application la décision du CIPR le plus tôt possible et informe la direction d école de la décision. Le parent qui reçoit l avis écrit de la décision finale du CIPR devrait fournir, par écrit, son consentement au placement, ou déposer un avis d appel auprès du CEPEO. La direction d école : s assure que le parent et l élève comprennent bien la procédure d appel. L élève fait l objet d un placement conforme à la décision du CIPR : si le parent y consent; si le parent n y a pas consenti sans pour autant interjeter appel avant la fin de la période d appel. l Le parent qui ne donne pas son consentement au placement et qui ne fait pas appel est informé, par écrit, que l élève a fait l objet d un placement. Dans les 30 jours de classe suivant le placement, un PEI doit être élaboré pour l élève et une copie fournie au parent ainsi qu à l élève âgé d au moins 16 ans. Le parent et l élève âgé d au moins 16 ans sont consultés sur le contenu du PEI. La direction d école : s assure que le parent et l élève âgé d au moins 16 ans sont consultés sur l élaboration du PEI, qu un PEI est préparé et qu une copie leur est remise. Section 5 p. 8

9 Tableau 2 PROCESSUS D IDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RÉVISION ÉTAPES DU PROCESSUS DU CIPR IMPLICATIONS POUR LE PARENT ET L ÉLÈVE IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION D ÉCOLE Au moins une fois par année scolaire, le CIPR se réunit à nouveau pour réviser l identification ou le placement de l élève, ou les deux. Le parent peut demander une révision dans les trois mois qui suivent le placement. Une révision ne peut être demandée plus d une fois tous les trois mois. Le parent peut renoncer, par écrit, à la révision annuelle. La direction d école : peut entreprendre une révision par le CIPR sur avis adressé au parent; en cas de révision, respecte une marche à suivre semblable à celle prévue pour la réunion initiale du CIPR. Section 5 p. 9

10 Section 5 p. 10

11 Section 5 p. 11

12 ÉVALUATIONS ORTHOPÉDAGOGIQUES, PÉDAGOGIQUES ÉDUCATIONNELLES ET PROFESSIONNELLES Le CEPEO reconnaît que l évaluation, complétée par des professionnels dûment qualifiés, fait partie intégrante d un CIPR et qu à l exception de l évaluation pédagogique, l obtention d un consentement parental écrit est requis à cette fin. Le CEPEO offre une gamme d évaluations et des services en psychologie, en orthopédagogie, en pédagogie, en orthophonie et en travail social. Les évaluations ont pour but de mieux cerner les forces et les besoins particuliers de l élève et permettent, selon les résultats, d offrir un plan d enseignement individualisé et un placement adaptés aux besoins particuliers de ce dernier. De plus, le CEPEO et le parent peuvent obtenir du ministère de la Santé de l Ontario des services d évaluation en ergothérapie, en orthophonie, en audiologie et en optométrie. Le personnel enseignant, en collaboration avec le personnel des Services éducatifs, volet de l enfance en difficultévolet des élèves ayant des besoins particuliers, suite à une étude de cas, fait passerla demande pour administrer le test de groupe Otis-Lennon à certains aux élèves de 6 e année et de 9 e année. Pour l année scolaire , il est proposé que le test Otis-Lennon soit administré à la fin février par une conseillère pédagogique en enfance en difficulté aux élèves de la 6 e et de la 7 e année qui affichent un rendement scolaire élevé et qui démontrent des habiletés élevées suivant une recommandation de l équipeécole. La gamme des évaluations, effectuées par un personnel qualifié, peut faire partie intégrante d un processus de demande pour avoir accès au transport spécialisé, à l enseignement à domicile et à l équipement personnalisé (SEP) 1. Consentement du parent et divulgation de l information Le parent doit toujours donner son consentement écrit sur les formulaires appropriés pour autoriser une évaluation ou divulguer de l information. Les renseignements personnels contenus dans les rapports d évaluation sont utilisés et recueillis en vertu de la Loi sur l éducation, du Règlement de l Ontario 554/81 et de la Loi sur les services à l enfance et à la famille. L information confidentielle contenue dans les rapports est utilisée, conservée, transférée ou détruite conformément aux directives du Dossier scolaire de l Ontario : Guide Avant de procéder à une évaluation pédagogique, il importe d aviser le parent et d obtenir son consentement verbal. Cependant, aucun consentement écrit n est requis pour effectuer l évaluation pédagogique. Délai d attente 1 SEP- Acronyme signifiant somme liée à l équipement personnalisé Section 6 p. 1

13 Le délai d attente pour obtenir une évaluation psychologique, orthopédagogique éducationnelle ou orthophonique varie habituellement entre un mois et six mois. Ce délai dépend principalement des facteurs suivants : les étapes du modèle d intervention continue des services éducatifs; la disponibilité des professionnels en vue d effectuer les évaluations; l âge de l élève, la priorité étant parfois accordée aux élèves du jardin à la troisième année pour certains types d évaluation; les échéances à respecter lors d une demande d admissibilité à des services thérapeutiques externes; les situations urgentes, tels les graves problèmes de comportement. Il n en demeure pas moins que la question du délai de prestation des services en évaluation demeure une priorité pour le CEPEO. C est la raison pour laquelle le personnel du volet de l enfance en difficultévolet des élèves ayant des besoins particuliers est disponible en tout temps pour aider la direction d école à orienter les demandes d évaluation vers les professionnels appropriés et, à titre consultatif, pour proposer à l école des stratégies d enseignement et des adaptations possibles favorisant les apprentissages et l intégration scolaire de l élève. Les demandes d évaluation sont acheminées par l entremise d une équipe multidisciplinaire tenue au sein d une école à la direction des Services éducatifs, volet de l enfance en difficultévolet des élèves ayant des besoins particuliers, qui en fait la répartition. Le manque de professionnels de langue française dans les domaines de l orthophonie et de la psychologie pose un défi de taille au CEPEO au niveau de la prestation des services et sur le plan financier. La pénurie de spécialistes de langue française est davantage présente à l extérieur de la région d Ottawa. Ce manque de professionnels francophones exerce beaucoup de pressions sur le personnel et le parent. Le CEPEO informe régulièrement les membres du CCED des défis à surmonter pour effectuer les différentes évaluations, étant donné le financement limité accordé à l enfance en difficulté. Communication des résultats de l évaluation Les résultats des diverses évaluations sont communiqués lors d une rencontre entre le professionnel ayant effectué l évaluation et le parent. Les résultats sont également communiqués lors d une rencontre multidisciplinaire avec le professionnel ayant effectué l évaluation à laquelle participent les membres de l équipe-école et des membres du volet de l enfance en difficultévolet des élèves ayant des besoins particuliers si nécessaire. Parfois, l élève est invité à participer à cette rencontre. Une copie du rapport d évaluation est mise à la disposition du parent. Pour ce qui est des évaluations psychologiques, lorsque les résultats conduisent à un diagnostic au sens de Section 6 p. 2

14 la Loi de 1993 sur les professions de la santé réglementées, ce diagnostic est communiqué au parent par un membre de l Ordre des psychologues de l Ontario. Section 6 p. 3

15 Échange d information Une autorisation écrite du parent est requise pour tout échange d informations découlant des évaluations psychologiques, orthopédagogiques éducationnelles et orthophoniques entre le personnel (y compris entre les membres du Comité d identification, de placement et de révision CIPR) et les organismes externes. Les renseignements écrits ou oraux ne peuvent être divulgués sans le consentement écrit du parent. Des formulaires permettant l échange d information entre le personnel et les organismes externes ainsi que le consentement écrit du parent sont prévus à cet effet. Confidentialité L accès au dossier scolaire de l élève doit se faire conformément au règlement régissant le dossier scolaire de l Ontario. Les résultats et les rapports découlant des évaluations psychologiques, orthopédagogiques éducationnelles, orthophoniques et pédagogiques sont insérés dans le dossier scolaire de l élève. Évaluation psychologique L évaluation psychologique vise à mesurer divers aspects du fonctionnement de l élève, incluant les volets cognitif, visuo-moteur, de personnalité et de comportement. Elle fournit au parent et à l école des données pertinentes au sujet de l élève relativement à son profil cognitif, à son style d apprentissage et à son mode d adaptation sur le plan socio-affectif. L évaluation psychologique permet ainsi d identifier les facteurs qui soustendent les problèmes observés, d apposer les diagnostics pertinents s il y a lieu de préciser la nature des besoins, de proposer des stratégies pertinentes d intervention en vue de répondre le plus adéquatement possible aux besoins de l élève et de promouvoir son épanouissement optimal sur les plans scolaire et psychosocial. Les instruments de mesure utilisés sont standardisés. Un rapport psychologique est rédigé faisant état des résultats de l évaluation, de leurs implications en ce qui concerne les besoins de l élève et des recommandations quant aux services et aux interventions à mettre en œuvre afin de l appuyer dans son cheminement scolaire. L évaluation psychologique est effectuée par un membre de l Ordre des psychologues de l Ontario aux termes de la Loi de 1993 sur les professions de la santé réglementées ou sous la supervision directe d un membre de l Ordre des psychologues de l Ontario. Évaluation orthopédagogique éducationnelle L évaluation en orthopédagogie éducationnelle est un processus de mesure et de jugement qui vise à dresser le profil de l élève ayant des difficultés d apprentissage. Les instruments de mesure utilisés incluent des outils standardisés et des outils diagnostics. Ce type d évaluation permet de déterminer, entre autres, les forces et les Section 6 p. 4

16 besoins de l élève sur le plan de la communication orale, de la communication écrite (lecture et écriture), des mathématiques. De plus, il permet d identifier les styles cognitifs dominants et les stratégies métacognitives déficitaires chez l apprenant. Les résultats et les recommandations obtenus permettent l élaboration d un plan d enseignement individualisé, d apporter certains ajustements d ordre pédagogique, méthodologique et scolaire qui permettront à l élève de mieux comprendre. L évaluation orthopédagogique éducationnelle est effectuée par un spécialiste de l évaluation et de l intervention CES auprès des élèves en enfance en difficulté ayant des besoins particuliers possédant des qualifications à titre d orthopédagogue et qui est membre de l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario. Évaluation orthophonique L évaluation en orthophonie consiste à évaluer les aspects réceptifs, expressifs et pragmatiques du langage ainsi que la parole. Les instruments de mesure incluent des outils standardisés et non standardisés. Un rapport en orthophonie qui respecte les exigences et les normes de l Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l Ontario est rédigé afin de faire le bilan des acquis de l élève sur le plan langagier et de proposer des recommandations ainsi que des objectifs d intervention qui permettront de promouvoir le développement accru des composantes du langage. L évaluation en orthophonie est effectuée par un orthophoniste qui est membre de l Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l Ontario aux termes de la Loi de 1993 sur les professions de la santé réglementées. Section 6 p. 5

17 Modèle de prestation de services en orthophonie Afin de maximiser les services en orthophonie auprès des élèves et d offrir un soutien aux enseignants et aux techniciens en éducation spécialisée, le modèle suivant a été retenu : Au début de l année scolaire, la direction de l école et l enseignant-ressource établira la liste de priorités avec l orthophoniste. Les élèves inscrits à la maternelle peuvent recevoir des services orthophoniques par l entremise d un organisme communautaire (p. ex. CHEO : Premiers Mots;.BSEO : Mots en fleur) À l exception du dépistage en orthophonie, ces services ne seront pas offerts en milieu scolaire. Les élèves pourront toutefois être référés à ces organismes communautaires par l orthophoniste de l école selon les informations contenues dans le formulaire de renseignements en orthophonie complété par le parent au début de l année scolaire. o Les élèves de 5 ans qui sont à la maternelle pourraient recevoir des services de l orthophoniste du CÉPEO, selon la disponibilité des services, puisqu ils ne sont plus éligibles pour les services des organismes communautaires préscolaires nommés ci-dessus. Le dépistage des habiletés de langage et de parole des élèves ciblés de la maternelle est entrepris. Afin de permettre à un plus grand nombre d élèves de recevoir des services directs en orthophonie, l année scolaire est divisée en blocs d évaluation ou d intervention pour un maximum de huit sessions d intervention. Une évaluation des élèves du jardin à la troisième année inclusivement est entreprise, selon la disponibilité des services, suite à une demande de l équipeécole, avec l autorisation du parent ou suite au dépistage en orthophonie effectué à la maternelle. Une évaluation de la parole (articulation, bégaiement, voix) doit être effectuée par l orthophoniste du CÉPEO pour acheminer une demande de services d intervention auprès du Centre d accès aux soins communautaires (CASC). Une intervention individuelle ou de groupe (élèves du jardin à la troisième année inclusivement) est entamée, selon la disponibilité des services. Un rapport de progrès est remis aux parents et à la direction d école suite au bloc d intervention(était le 7 e point)afin de respecter les exigences de l Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l Ontario au niveau de la tenue des dossiers, un dossier sera créé pour chaque élève recevant des services orthophoniques. Ces dossiers seront conservés sous clé, à l école, puisqu ils contiennent des informations confidentielles. Au début de chaque année scolaire, l orthophoniste doit s assurer de vérifier tous les dossiers orthophoniques et de faire parvenir les dossiers inactifs aux archives du conseil. Section 6 p. 6

18 Évaluation auditive-verbale L évaluation auditive-verbale effectuée par un spécialiste en surdité vise à mesurer les compétences auditives, verbales et langagières des élèves ayant une perte auditive identifiée par un audiologiste. Les instruments de mesure incluent des outils standardisés et non standardisés. Un rapport est rédigé en vue d entreprendre un suivi au niveau des compétences auditives, langagières et verbales. Suite à l évaluation, des adaptations pédagogiques et environnementales peuvent être mises en œuvre par le personnel de l école pour favoriser la communication en classe. Le spécialiste en surdité doit être membre de l Ordre des enseignantes et enseignants de l Ontario et posséder une formation spécialisée en surdité. Projet pilote de dépistage des troubles auditifs Les écoles concernées pour le projet pilote sont les écoles élémentaires publiques suivantes : Marie-Curie pour l année 2005, Séraphin-Marion pour l année 2006, Gabrielle-Roy, Charlotte-Lemieux et Le Trillium pour l année scolaire 2007, Francojeunesse, Michaëlle-Jean, Kanata pour l année 2008, Jeanne-Sauvé, Des Sentiers et Le Prélude pour l année Le projet pilote de dépistage des troubles auditifs fait en partenariat avec La clinique universitaire interprofessionnelle en soins de santé primaire de l Université d Ottawa et le Programme d audiologie et orthophonie, a eu lieu en janvier, février, mars, avril 2006, 2007, 2008 et Les élèves ciblés de la maternelle, du jardin et de la première année ont bénéficié d une évaluation auditive effectuée à l école par des étudiants du programme audiologie/orthophonie supervisés par un audiologiste. Le but du projet de dépistage est de prévenir les difficultés apportées par une perte auditive chez les jeunes élèves et d offrir un suivi préventif, lorsque nécessaire, par le spécialiste en surdité du volet de l enfance en difficulté. Évaluation en travail social Les services en travail social visent à identifier les besoins types d un élève et à mettre en place les ressources nécessaires afin d améliorer la qualité de vie de l élève. La démarche utilisée en travail social nécessite d abord que l élève soit référé par les membres du personnel, la direction ou le parent. Au palier élémentaire et pour tous les élèves âgés de moins de 16 ans, toute demande doit être autorisée par la direction de l école. De plus, pour qu il y ait un suivi en travail social, le parent doit signer un formulaire de consentement en travail social. Le travailleur social peut ensuite rencontrer l élève, le parent ou un membre du personnel de l école afin d évaluer la situation. Il assure un suivi à court terme et au besoin, réfère l élève ou le parent aux ressources appropriées. Section 6 p. 7

19 L évaluation d une situation à risque ou complexe nécessite l implication immédiate du travailleur social de l école. L évaluation des besoins est un processus planifié, structuré et continu qui permet de recueillir ainsi que d analyser les données d une situation et les besoins psychosociaux de l élève. L évaluation des besoins porte sur l ensemble des éléments relatifs aux interactions de la personne avec son environnement familial, social et scolaire. L ensemble des éléments sont analysés selon des cadres de référence propres au travail social afin d établir un plan d intervention. Prestation des services en travail social Une étude a eu lieu auprès des écoles élémentaires du CÉPEO afin d évaluer la prestation des services en travail social. Les objectifs de cette étude consistaient à évaluer les besoins de chacune des écoles et à cerner les problématiques, à identifier les services offerts en travail social et le rôle du travailleur social ou de l intervenant scolaire de l école et à apporter des suggestions en travail social afin d améliorer les services. Afin de répondre à ces objectifs, des entrevues semi-dirigées ont été réalisées auprès de toutes les directions, des travailleurs sociaux et des intervenants scolaires des écoles élémentaires du CEPEO à partir d un questionnaire élaboré par le travailleur social responsable de ce projet. Le tableau 3 ci-après présente des renseignements sur les types d instruments d évaluation ainsi que le personnel du CEPEO ou les professionnels embauchés en vertu de contrats de services. Le personnel effectuant les évaluations ou établissant les diagnostics se conforme aux normes établies par la Loi sur l éducation, la Note 59 du Ministère portant sur l administration de tests et l évaluation des élèves, la Loi sur les services à l enfance et à la famille, ainsi que la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de la santé et ses règlements. Section 6 p. 8

20 TABLEAU 3 ÉVALUATIONS DOMAINE PERSONNEL QUALIFICATIONS INSTRUMENTS DÉLAI D ATTENTE psychologique Psychologues (volet de l enfance en difficulté et achat de services) Qualifications exigées selon les normes professionnelles établies par l Ordre des psychologues de l Ontario Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC IV) Weschsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI-III) Échelle d intelligence Stanford-Binet-IV Matrices progressives de Raven Test of Non-Verbal Intelligence (TONI) Columbia Mental Maturity Scale Leiter-International Performance ScaleRevised Échelle de vocabulaire en images Peabody (EVIP) Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC) Échelles du comportement adaptif Vineland Visual-Aural Digit Span (VADS) Conners Continuous Performance Test (CTP) Developmental Profile Bender Gestalt Visual-Motor Test II Developmental Test of Visual Integration (Beery- Buktenica) Test de mots de Rey Figure de Rey Inventaire du comportement Achenback (version enseignants, parent et élève) Échelle Conners (enseignants, parent, élève) Phrases à compléter House-Tree-Person Technique (dessins projectifs) Kinetic Family Drawing (KFD) Test de relations familiales Bene-Anthony Rorschach Technique Roberts Apperception Test for Children Système d évaluation du comportement adaptif (ABAS) Childhood Autism Rating Scale (CARS) 3-6 mois (approximatif) Section 6 p. 9

21 TABLEAU 3 ÉVALUATIONS DOMAINE PERSONNEL QUALIFICATIONS INSTRUMENTS DÉLAI D ATTENTE Asperger Syndrome Diagnostic Scale Children s Memory Scale (CMS) Assessment of Basic Language and Learning Skills Revised (ABLLS-R) orthopédagogique Conseillers pédagogiques en enfance en difficulté Brevet d enseignement de l Ontario Qualifications additionnelles en enfance en difficulté Baccalauréat en orthopédagogie Kaufman Assessment Battery For Children Figure de Rey/Mot de Rey KeyMath forme A et B Tests diagnostiques de La Jeune Lorette Examens diagnostiques de la lecture (préscolaire, débutant intermédiaire) Grille Grapho-Phonétique (Commission scolaire des Draveurs) Liste de mots : entrée globale (CSDD) Évaluation syntaxico-sémantique (CSDD) L évaluation de la compétence en écriture (La Grics) Bilan qualificatif de l apprentissage en lecture (B. Q. A. L.) Trousses d apprentissage spécifiques en lecture, écriture et mathématiques (1-8) Trousse d évaluation diagnostique Profil d aménagement linguistique (M/J-1/6), DEDAL (démarche d évaluation des difficultés d apprentissage en lecture) L2MA (langage oral, écrit, mémoire et attention) 1-6 mois (approximatif) pédagogique Personnes ressources (équipe-école) Brevet d enseignement de l Ontario Qualifications additionnelles en enfance en difficulté Tests individualisés Copies-types Trousses d évaluation diagnostiques Otis-Lennon 1-3 mois (approximatif) Section 6 p. 10

22 TABLEAU 3 ÉVALUATIONS DOMAINE PERSONNEL QUALIFICATIONS INSTRUMENTS orthophonique Orthophonistes (volet de l enfance en difficulté) et Orthophonistes (Achat de services) Membre de l Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l Ontario Membre de l Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l Ontario Preschool Language Scale 4 - PLS- 4 (adaptation française) Clinical Evaluation of Language Fundamentals - Preschool -CELF-P CELF-P2 (adaptation française) Échelle de vocabulaire en images Peabody - EVIP Expressive One Word Picture Vocabulary Test Revised - EOWPVT- (adaptation française) Test de la morphosyntaxe Grilles de la trousse Trouble primaire du langage- Dysphasie SI-PAST (Dépistage de la conscience phonologique, adaptation française) Bilan phonologique Test of Auditory Analysis Skills - Jérôme Rosner (adaptation française) Analysis of the Language of Learning - ALL (adaptation française) Evaluating Communicative Competence SIMON (adaptation française, ) Évaluation du mécanisme oral-périphérique Stuttering Severity Instrument-SSI (adaptation française) Stuttering Prediction Soving SPI (adaptation française) Test of Problem solving TOPS (adaptation française) DÉLAI D ATTENTE 3-9 mois (approximatif) Section 6 p. 11

23 TABLEAU 3 ÉVALUATIONS DOMAINE PERSONNEL QUALIFICATIONS INSTRUMENTS auditif-verbal Spécialiste en surdité travail social Travailleurs sociaux (volet de l enfance en difficulté) Intervenants scolaires (achat de services) Membre de l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario Maîtrise en réhabilitation auditiveverbale Qualifications additionnelles en enfance en difficulté Baccalauréat ou maîtrise en travail social Membre de l Ordre des travailleurs sociaux de l Ontario Preschool Language Scale PLS-3 (adaptation française) Échelle de vocabulaire en images Peabody EVIP Évaluation phonétique de la parole PLE : Ling (adaptation française) Évaluation phonologique de la parole PLE : Ling (adaptation française) Token Test for Children (adaptation française) Test of Problem Solving (adaptation française) Discrimination des phonèmes (version maison) Compréhension des structures syntaxiques (adaptation française) DÉLAI D ATTENTE 0-3 mois (approximatif) Évaluation des besoins de l élève psychosociaux 0-3 mois (approximatif) Régis par l employeur 0-3 mois Section 6 p. 12

24 PROGRAMMES ET PLACEMENTS Conseil des écoles publiques Palier élémentaire Classes distinctes TSA : programme offert aux écoles L Odyssée, Marie-Curie et Charlotte-Lemieux pour les élèves ayant un trouble du spectre autistique (TSA). Service d appui intensif en lecture et écriture (AILE) : appui supplémentaire dans toutes les écoles élémentaires offert en retrait en groupe d environ trois élèves de la 1re ou de la 2e année qui sont les plus à risque en lecture et en écriture à raison de 30 minutes par jour, cinq jours par semaine pendant jusqu à 20 semaines. Programme Sentiers de l alphabet : appui supplémentaire dans toutes les écoles élémentaires offert en retrait en groupe d environ cinq élèves de Jardin qui sont les plus à risque dans l apprentissage de l alphabet à raison de 30 minutes par jour, cinq jours par semaine pendant jusqu à 8 semaines. Programme de services intensifs en orthophonie : programme offert aux deux jours pendant au moins un bloc de 9 semaines dans toutes les écoles élémentaires pour les élèves du jardin et de la première année éprouvant un retard modéré à sévère du langage. Classe distincte Marie-Curie: programme offert à l école Marie-Curie pour les élèves de 4 à 12 ans de la grande région d Ottawa éprouvant des difficultés sur le plan du comportement et ayant une déficience intellectuelle légère. Classes ressources : programme offert aux élèves ayant des retards académiques de plus de deux ans aux écoles suivantes : à ll école élémentaire Le Trillium pour les élèves de 8 à 12 ans de la grande région d Ottawa ayant des retards académiques de plus de deux ans. École élémentaire Madeleine de Roybon de la région de Kingston pour les élèves du cycle primaire-moyen; École élémentaire Cité-Jeunesse / Marc Garneau de la région de Trenton pour les élèves du cycle moyen-intermédiaire. Palier secondaire Classes distinctes TSA : programme offert dans aux écoles Gisèle-Lalonde et Omer- Deslauriers pour les élèves ayant un trouble du spectre autistique. Programme de mise à niveau : enseignement aux écoles Omer-Deslauriers, De La Salle, Gisèle-Lalonde, et Louis-Riel, Maurice-Lapointe et Le Sommet d un programme complet de littératie et/ou numératie visant une mise à niveau pour les élèves avec plus de deux ans de retard en 7 e et 8 e année. Ce programme inclut un appui en salle de Section 9 p. 1

25 classe ou à retrait en sciences, géographie et histoire ainsi que l enseignement d attentes différentes et des Habiletés et Habitudes de travail (HH). Classe distincte ÉduCentre : programme offert à l école De La Salle aux élèves identifiés par une évaluation formelle et un CIPR comme ayant une déficience intellectuelle légère. Le programme vise à développer chez l élève le maximum de son autonomie fonctionnelle. Classe distincte Terre des Jeunes : programme offert à l école Terre des Jeunes à Alexandria aux élèves de 12 à 21 ans identifiés par une évaluation formelle et un CIPR comme ayant une déficience intellectuelle légère et/ou TSA. Le programme vise à développer chez l élève le maximum de son autonomie fonctionnelle. Classe ressource : programme offert à l école De La Salle pour les élèves de la 9 e à la 12 e année de la grande région d Ottawa ayant des retards académiques de plus de deux ans. Élèves doués : l école secondaire publique De La Salle offre un programme qui regroupe, dans le Centre de douance, les élèves ayant un potentiel académique élevé. Toutes les écoles secondaires publiques offrent également une gamme de choix de cours enrichis et d activités d enrichissement qui répondent aux besoins des élèves doués. Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter le document «Prospectus-Conseil des écoles publiques» offert dans toutes les écoles secondaires publiques. Surdité, surdicécité et vision : ce programme offre à l élève ayant une difficulté auditive moyenne, grave ou profonde, ou un handicap visuel, un enseignement individualisé dans les langues et diverses autres matières. Le programme est offert en partenariat avec le Centre Jules-Léger. Section 9 p. 2

26 ÉCOLES PROVINCIALES ET ÉCOLES D APPLICATION 1 Le ministère de l Éducation de l Ontario est responsable de la gestion des écoles provinciales et d application qui offrent des services spécialisés aux conseils scolaires et aux élèves ayant des besoins particuliers. Le CEPEO a la possibilité de se prévaloir, pour certains élèves, d un placement au Centre Jules-Léger, où l on trouve une école d application et une école provinciale. Les écoles provinciales et les écoles d application : sont gérées par le ministère de l Éducation; assurent l enseignement aux élèves sourds, aveugles ou ayant de graves difficultés d apprentissage; offrent un programme d enseignement adapté; servent de centres régionaux de ressources pour aider les élèves sourds, aveugles ou sourds et aveugles; élaborent et fournissent du matériel et des médias d apprentissage pour aider les élèves sourds, aveugles ou sourds et aveugles; offrent aux enseignants des conseils scolaires des services et des ressources; jouent un rôle précieux dans la formation du personnel enseignant de la province. Admission dans une école provinciale pour élèves sourds, aveugles ou sourds et aveugles L admission d un élève doit être faite au sein d une école de langue française en vue d être admis dans une école provinciale. Par la suite, l admission dans une école provinciale est déterminée par le Comité d admission des écoles provinciales, conformément aux dispositions du Règlement 296. Ces écoles offrent des programmes d enseignement élémentaire et secondaire aux élèves sourds, dès l âge préscolaire jusqu à la fin des études secondaires. Les programmes suivent le curriculum de l Ontario et correspondent aux cours ainsi qu aux programmes offerts dans les conseils scolaires. Ils répondent aux besoins particuliers de chaque élève, énoncés dans son plan d enseignement individualisé (PEI). Les écoles, pour aider les élèves sourds : offrent des milieux scolaires riches et rassurants qui facilitent l acquisition du langage par les élèves ainsi que leur apprentissage et leur développement social à l aide du langage gestuel américain (ASL), de la langue des signes québécoise (LSQ), du français ou de l anglais; sont principalement des écoles de jour; offrent des services d internat, cinq jours par semaine, aux élèves qui ne résident pas près de l établissement. 1 Extrait du plan de l enfance en difficulté 2003, Conseil des écoles catholiques de langue française du Centre-Est Section 11 p. 1

27 Le transport des élèves vers les écoles provinciales est assuré par les conseils scolaires. Chaque école provinciale offre un centre de ressources qui assure : des services de consultation et de conseils sur l éducation aux parents des enfants sourds et malentendants ainsi qu au personnel des conseils scolaires; des brochures d information; une gamme variée d ateliers pour renseigner les parents, le personnel des conseils scolaires et les autres organismes; un programme de visites à domicile aux parents d enfants d âge préscolaire sourds et malentendants, assurées par des enseignants spécialisés dans l éducation préscolaire et l éducation des sourds. École provinciale pour élèves francophones 2 aveugles sourds, aveugles ou sourds et L école provinciale pour élèves francophones sourds, aveugles ou sourds et aveugles est située au : Centre Jules-Léger 281, rue Lanark Ottawa, ON K1Z 6R8 Téléphone : (613) Télécopieur : (613) ATS : (613) et Admission dans une école d application pour aider les élèves qui présentent des difficultés graves d apprentissage Les demandes d admission à une école d application sont présentées au nom de l élève par le conseil scolaire, avec l autorisation du parent. Le Comité provincial sur les difficultés d apprentissage (CPDA) détermine l admissibilité de l élève. La responsabilité principale d offrir des programmes d enseignement appropriés aux élèves qui présentent des difficultés d apprentissage relève des conseils scolaires. Le Ministère reconnaît cependant que certains élèves ont besoin, pendant un certain temps, d un milieu scolaire en internat. 2 Les écoles provinciales pour les élèves anglophones sont : The Ernest C. Dury School for the Deaf (Milton), The Roberts School for the Deaf (London), The Sir James Whitney School for the Deaf (Belleville) et The W. Ross Macdonald School pour élèves sourds et aveugles ou aveugles (Brantford). Section 11 p. 2

28 Les écoles d application ont été mises sur pied aux fins suivantes : offrir des programmes d enseignement spéciaux en internat aux élèves âgés de 5 à 21 ans; favoriser le développement des compétences scolaires et sociales de chaque élève; développer les aptitudes des élèves inscrits afin de leur permettre de réintégrer, dans les deux ans, les programmes gérés par les conseils scolaires; offrir des programmes spéciaux pour aider l élève qui a des difficultés d apprentissage graves en association avec des troubles déficitaires de l attention avec hyperactivité. Ces programmes intensifs sont d une durée d un an. Ce sont là des programmes intensifs d une durée d un an. Des renseignements complémentaires sur les programmes scolaires des écoles d application et les programmes pour élèves ayant des difficultés d apprentissage en association avec des troubles déficitaires de l attention avec hyperactivité sont offerts par les écoles d application par le biais du site Web Special Needs Opportunity Window (SNOW) : Un programme de formation en cours d emploi pour former le personnel enseignant est offert dans chaque école d application. Ce programme est conçu pour favoriser la mise en commun des méthodologies et du matériel par le personnel enseignant des conseils scolaires de l Ontario. On peut se renseigner sur les programmes offerts auprès des écoles. École provinciale pour élèves francophones 3 d apprentissage présentant de graves difficultés L école d application pour élèves francophones ayant de graves difficultés d apprentissage est également située au : 3 Les écoles d application Amethyst (London), Sagonaska (Belleville) et Trillium (Milton) offrent l enseignement aux élèves anglophones ayant de graves difficultés d apprentissage. Section 11 p. 3

29 Centre Jules-Léger 281, rue Lanark Ottawa, ON K1Z 6R8 Téléphone : (613) Télécopieur : (613) ATS : (613) et Section 11 p. 4

30 Statistiques sur les élèves du CEPEO au Centre Jules-Léger Le CEPEO a des élèves qui fréquentent présentement le Centre Jules-Léger dans les programmes de surdité et de difficultés d apprentissage ainsi que des élèves qui reçoivent des services de consultation. Aucun élève du CEPEO ne fréquente une autre école provinciale ou d application que le Centre Jules-Léger. Voici la répartition de ces élèves : Année scolaire Programme ou services Élémentaire Secondaire Total Résidence Difficultés graves d apprentissage Surdité Élèves recevant des services en vision / inscrits dans une école du CEPEO (bilan du 30 janvier 2012 au 22 juin 2012) Élèves recevant des services en surdité / inscrits dans une école du CEPEO Élèves recevant des services en surdicécité / inscrits dans une école du CEPEO (bilan du 30 janvier 2012 au 22 juin 2012) * 0* Année scolaire Programme ou services Élémentaire Secondaire Total Résidence Difficultés graves d apprentissage Surdité Élèves recevant des services en vision / inscrits dans une école du CEPEO Élèves recevant des services en surdité / inscrits dans une école du CEPEO Élèves recevant des services en surdicécité / inscrits dans une école du CEPEO 0* 0* 0* 0 Année scolaire (Selon le bilan du Centre Jules-Léger en date du 29 oct 2013) Programme ou services Élémentaire Secondaire Total Résidence Difficultés graves d apprentissage Surdité Élèves recevant des services en vision / inscrits Section 11 p. 5

31 dans une école du CEPEO Élèves recevant des services en surdité / inscrits dans une école du CEPEO Élèves recevant des services en surdicécité / inscrits dans une école du CEPEO 3* 0* 3* *Enseignante itinérante du CEPEO, spécialisée en surdité, qui s occupe des besoins des élèves sourds et malentendants dans les écoles élémentaires et secondaires du conseil scolaire. Il est à noter qu un spécialiste en surdité du CEPEO dessert également les besoins de certains élèves malentendants dans les écoles élémentaires et secondaires du CEPEO. Section 11 p. 6

32 Transport au Centre Jules-Léger Le consortium de transport scolaire d Ottawa, géré par le Conseil des écoles catholiques de langue française du Centre-Est (CECLFCE) organise, en collaboration avec la personne désignée du Centre Jules-Léger, le transport aller-retour des élèves fréquentant le Centre ainsi que celui lié aux activités éducatives et récréatives. Le consortium assure également le transport des élèves lors des périodes d intégration partielle des élèves dans leur école d origine ou autre école désignée par le responsable du CEPEO. Le consortium assume tous les coûts du transport des élèves qui fréquentent le Centre Jules-Léger et le MÉO rembourse la totalité des dépenses. De plus, le MÉO subventionne un montant pour les frais administratifs au consortium et ce montant est partagé entre le CEPEO et le CECLFCE selon le prorata des élèves. Section 11 p. 7

33 PERSONNEL DE L ENFANCE EN DIFFICULTÉ DU SERVICE AUX ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS Le CEPEO a un personnel en enfance en difficulté du service aux élèves ayant des besoins particuliers très compétent et dévoué. Le personnel enseigne le curriculum provincial adapté aux besoins des élèves en difficulté ayant des besoins particuliers. TABLEAU 7 : PERSONNEL DES SERVICES AUX ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS Palier élémentaire et palier secondaire (ETP - Maternelle à 12 e ) Tableau mis en forme PERSONNEL DEU SERVICE AUX ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS L ENFANCE EN DIFFICULTÉ Direction des services éducatifs, volet de l enfance en difficulté Secrétaire Enseignants ressources Enseignants des classes distinctes/systémiques Enseignant itinérante pour élèves malentendants Enseignant itinérant pour les élèves ayant un trouble du spectre autistique (TSA) Conseillers en éducation spécialisée 47, , , , , , ,5 6,5 7,5 7.5 EXIGENCES DU POSTE Brevet d enseignement de l Ontario Q. A. Enfance en difficulté Maîtrise en éducation Programme de qualification à la direction d école Brevet d enseignement de l Ontario Q. A. Enfance en difficulté Brevet d enseignement de l Ontario Q. A. Enfance en difficulté Maîtrise en intervention auditive-verbale Q. A. Enfance en difficulté Interventions spécialisées auprès des élèves sourds ou malentendants Brevet d enseignement de l Ontario Q. A. Enfance en difficulté Brevet d enseignement de l Ontario Q. A. Enfance en difficulté Section 12 p. 1 Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche

34 Palier élémentaire et palier secondaire (ETP - Maternelle à 12 e ) Tableau mis en forme PERSONNEL DEU SERVICE AUX ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS L ENFANCE EN DIFFICULTÉ Techniciennes et techniciens en éducation spécialisée ( TES) Psychologues 2, Orthophonistes 6, Travailleurs sociaux 10, Spécialiste en analyse comportementale appliquée 1, Total 204, * *Postes approuvés en date du 30 avril 2014 EXIGENCES DU POSTE Certificat postsecondaire : techniques d éducation spécialisée Normes exigées par l Ordre des psychologues de l Ontario Poste vacant remplacé par les services contractuels. Membres de l Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l Ontario Maîtrise en orthophonie Maîtrise en Travail social Membre de l Ordre des travailleurs sociaux de l Ontario Maîtrise en éducation spécialisée en comportement Section 12 p. 2 Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm Mis en forme : Non Petites majuscules Mis en forme : Français (Canada) Mis en forme : Non Petites majuscules Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm Mis en forme : Centré, Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm Mis en forme : Non Petites majuscules Mis en forme : Police :Non Gras Mis en forme : Centré, Retrait : Suspendu : 0,63 cm Mis en forme : Police :Non Gras, Non Petites majuscules Mis en forme : Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Police :Non Gras, Non Petites majuscules Mis en forme : Police :Non Gras, Non Petites majuscules Mis en forme : Police :11 pt Mis en forme : Retrait : Gauche : 0 cm, Suspendu : 0,63 cm, Taquets de tabulation : 0,63 cm,gauche Mis en forme : Police :(Par défaut) Arial Narrow, 9 pt

35 PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL Dans le but de mieux répondre aux besoins des élèves en enfance en difficulté, le CEPEO offre des activités de formation professionnelle au personnel responsable de l éducation de l enfance en difficulté. L objectif général du plan de perfectionnement professionnel est de fournir au personnel les connaissances et les compétences nécessaires pour bien répondre aux besoins des élèves de l enfance en difficulté ayant des besoins particuliers. Lors de réunions formelles, de rencontres du personnel, d ateliers et de sondages, les directions d école, le personnel responsable de l éducation de l enfance en difficulté ainsi que les membres du CCED sont consultés de façon continue à propos des besoins et des priorités en perfectionnement professionnel. En se basant sur ces commentaires et ces recommandations, le personnel, en collaboration avec le personnel des Services éducatifs, volet d des élèves ayant des besoins particuliers(seabp) e l enfance en difficulté, détermine les priorités pour l année et élabore un plan d action en perfectionnement professionnel. Le personnel des Services éducatifs, volet SEABP de l enfance en difficulté et les directions d école reçoivent une formation continue sur les lois et politiques ministérielles qui s appliquent à l éducation de l enfance en difficulté. Les directions d école, la direction des Services éducatifs, volet SEABPde l enfance en difficulté et la surintendance sont responsables d informer et de sensibiliser le personnel de l éducation de l enfance en difficulté quant au plan du CEPEO et aux possibilités de perfectionnement professionnel offertes. Le CEPEO partage occasionnellement le coût de certains projets ou ateliers opportuns avec d autres organismes ou d autres conseils scolaires. En collaboration de La Fédération des enseignantes et des enseignants des écoles secondaires de l Ontario (FEESO) et le CEPEO, des sessions de perfectionnement professionnel sont offertes aux techniciennes et techniciens de l éducation spécialisée. Section 13 - p. 1

36 PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL Rapports du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques CEPEO Rapport d'activités en date du Paramètres de recherche : Période : du au Domaine : Enfance en difficulté Date Titre N bre Poste cible L'utilisation de l'application gestion des PEI et les normes provinciales 15 Enseignant/e ressource J'accueille pour la première fois un élève ayant un TSA Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe centre-est d'ottawa Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - groupe des écoles en région Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - groupe centre-ouest d'ottawa Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe des écoles en région 27 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) 13 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 9 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource, Orthophoniste 14 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 12 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Section 13 - p. 2

37 Intervention non violente en situation de crise (CPI), niveau Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe centre-est d'ottawa 28 Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) 15 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource CAP réseau TSA et DIL 13 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe centre-ouest d'ottawa Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre est Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre ouest Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre est 14 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource, Orthophoniste 7 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 15 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 14 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 7 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 15 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Intimidation : Loi 13 0 Enseignant/e ressource Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre ouest 17 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource CAP réseau TSA et DIL 0 Direction adjointe d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme Intervention non violente en situation de crise, niveau Intervention non violente en situation de crise, niveau 2 10 Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire 10 Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire Section 13 - p. 3

38 Formation sur les écoles accessibles aux personnes ayant un handicap Présentation de la Clinique interprofessionnelle de l'u d'o 30 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire 42 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à long terme, Orthophoniste, Psychologue, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région 9 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Appui en lecture et écriture 8 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Appui en lecture et écriture-groupe D 18 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Intervention non violente en situation de crise, 42 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) niveau Liens d'attachement / Autism 19 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Liens d'attachement/autisme Groupe D 14 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre est Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre est Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre ouest Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre est Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre ouest 9 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 22 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource, Orthophoniste 9 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 14 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 12 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource, Orthophoniste 7 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 9 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource, Orthophoniste 3 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 14 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Section 13 - p. 4

39 CEPEO Rapport d'activités en date du Paramètres de recherche : Type d'activité : Atelier/Formation Période : du au Domaine : Bien être et sécurité dans les écoles Date Titre N bre Poste cible Protocole d'intervention et de prévention de l'intimidation et projet de la loi Résolution conjointe de problème - 3 jours de formation 5 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire 54 Conseiller/conseillère pédagogique, Psychologue, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES), Travailleur/travailleuse social/e S'équiper à la vie 10 Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Travailleur/travailleuse social/e Protocole d'intervention et de prévention de l'intimidation et projet de la loi 13 7 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire S'équiper à la vie 8 Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Travailleur/travailleuse social/e Neufeld et deuil 39 Direction adjointe d'école, Direction de service, Direction d'école, Surintendant/e, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES), Travailleur/travailleuse social/e Résolution conjointe de problème, niveau 1 0 Section 13 - p. 5

40 PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL COLLOQUES, CONGRÈS, CONFÉRENCES DATE TITRE N bre POSTE 24 au 26 octobre 2012 Symposium international de l autisme 2 Enseignant itinérant en TSA Orthophoniste 19 au 22 mars e congrès annuel de l Aqeta 3 Conseillère en éducation spécialisée (CES) Direction du service aux élèves ayant des besoins particuliers 22 au 24 octobre 2012 Dr Gordon Neufeld : «Les enfants «ROI», «Making sense of Play» 4 Conseillère en éducation spécialisée (CES), Psychologue Orthophoniste TES habiletés sociales, langage 11 et 12 février 2013 Formation ADOS-Observation pour le Diagnostic de l Autisme 3 Psychologues 7 mars 2013 Balanced Literacy and the AAC User-Dr. Caroline 3 Orthophonistes Musselwhite 21 au 24 octobre 2012 Formation HANEN 1 Orthophoniste 15 novembre 2012 Conférence sur l intimidation avec Jasmin Roy tous CEPEO et parents 30 octobre 2012 «Les troubles anxieux et les troubles concomitants» 2 Travailleurs sociaux 9 octobre 2012 «Évaluation d un trouble mental» 1 Travailleuse sociale 10 octobre 2012 «Analyse du dessin chez les jeunes» 1 Travailleuse sociale 26 au 31 avril 2013 «Soutien comportemental positif» PBIS-conférence 1 Travailleuse sociale 3 décembre 2012 «Intervention auprès des enfants et des adolescents atteints 3 Travailleuses sociales d un trouble de personnalité» 29, 30 octobre 2012 Gestion de l information pour l amélioration du rendement des 1 CES élèves 4 et 5 avril er Congrès Climat scolaire tous CEPEO, CECCE, CDCEO 3 mai 2013 VOICE- J écoute! Je parle! J apprends 3 TES en langage, enseignante itinérante pour élèves malentendants Section 13 - p. 6

41 PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL (1 er avril 2013 au 20 juin 2013) Date Titre N bre Poste cible Introduction à Google Apps Tassez-vous, on joue! au CEPEO 7 Enseignant/e élémentaire Introduction à Google Apps Accompagnement Google Apps (Maternelle à 12e 26 année) Introduction à Google Apps >Approche culturelle 17 Enseignant/e élémentaire Session de travail pour les conseillers et conseillères en orientation 14 Section 13 - p. 7

42 Date Titre N bre Poste cible re - 6e : Les 5 au quotidien 34 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre ouest 10 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Introduction à Google Apps Accompagnement D2L et Google Apps Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région 6 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région 3 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 1 3 Section 13 - p. 8

43 Date Titre N bre Poste cible Formation en santé mentale-écoles élémentaires d'ottawa 54 Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, ERRÉ, Psychologue, Travailleur/travailleuse social/e Formation en santé mentale-écoles secondaires d'ottawa 33 Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, ERRÉ, Travailleur/travailleuse social/e Développement professionnel - Karen Hume Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre est 11 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource 1 11 Section 13 - p. 9

44 Date Titre N bre Poste cible Formation en santé mentale- Région de l'est 34 Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ, Travailleur/travailleuse social/e L'approche AIM~: Accelerative Integrative Method partie 1 21 Enseignant/e élémentaire Accompagnement D2L et Google Apps L'utilisation de l'application gestion des PEI et les 13 Enseignant/e élémentaire normes provinciales Formation COOP systémique L'approche AIM~: Accelerative Integrative Method 20 Enseignant/e élémentaire partie 2 Section 13 - p. 10

45 Date Titre N bre Poste cible L'utilisation de l'application gestion des PEI et les normes provinciales 16 Enseignant/e élémentaire Introduction à Google Apps L'utilisation de l'application gestion des PEI et les 25 Enseignant/e élémentaire normes provinciales L'utilisation de l'application gestion des PEI et les 22 Enseignant/e élémentaire normes provinciales Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre est 6 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - centre ouest 11 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource Appui intensif en lecture et écriture (AILE) - Groupe - région 7 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e ressource, Orthophoniste Section 13 - p. 11

46 Date Titre N bre Poste cible L'utilisation de l'application gestion des PEI et les 24 Enseignant/e élémentaire normes provinciales L'utilisation de l'application gestion des PEI et les 21 Enseignant/e élémentaire normes provinciales 1 21 PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL (1 er septembre 2013 au 1 avril 2014) Date Titre N bre Poste cible Élaboration du PEI et normes provinciales 16 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à long terme Élaboration du PEI et normes provinciales 16 Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme Rencontre ERRE élémentaire (littératie-numératie) 29 ERRÉ Nouvelle version D2L (et notre ORG) 8 Section 13 - p. 12

47 Date Titre N bre Poste cible AILE - FORMATION INITIALE 1 13 Enseignant/e ressource Formation initiale PAJE-Phase 4 39 Administrateur/trice de la petite enfance, Agent/e de la petite enfance, Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction de service, Direction d'école, Éducateur/trice de la petite enfance, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE EST 10 Enseignant/e ressource SGA et ressources du CFORP, BREO, TFO au 7 cycle préscolaire et aux cycles primaire et moyen La forêt de l'alphabet - Jour 1, Groupe 1 37 Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction de service, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ, Orthophoniste, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Parcours/Enquête 7e-8e-9e année AILE - GROUPE CONTINUE - RÉGION 3 Enseignant/e ressource Section 13 - p. 13

48 Date Titre N bre Poste cible La forêt de l'alphabet - Jour 1, Groupe 2 42 Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction de service, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ, Orthophoniste, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) SGA et ressources du CFORP, BREO, TFO aux 9 cycles intermédiaire et supérieur AILE - FORMATION INITIALE 2 11 Enseignant/e ressource Rencontre ERRÉ numératie 10 octobre 21 ERRÉ Séance de formation liées aux programmes-cadres révisés : Études sociales de la 1ère à la 6e année, Histoire et géographie de la 7e et 8e année; Sciences humaiens et sciences sociales de la 9e à la 12 e année 2 Leader PAL (conseil) Session d?information pour les leaders Chromebook Accompagnement SGA du CEPEO (D2L) et des applications Google CEPEO Séance de formation liées aux programmes-cadres révisés : Études sociales de la 1ère à la 6e année, Histoire et géographie de la 7e et 8e année; Sciences humaines et sciences sociales de la 9e à la 12 e année Session d'information pour les leaders Chromebook Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire Section 13 - p. 14

49 Date Titre N bre Poste cible Bootcamp Google pour les leaders Chromebook AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE EST 7 Enseignant/e ressource Formation ERRÉ littératie optionnelle (la fiche d?observation) 27 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ La conscience phonologique au préparatoire 48 Agent/e de la petite enfance, Direction d'école, Éducateur/trice de la petite enfance, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme Parcours réseau Le Prélude & Des Sentiers (Jour 1) 10 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à court terme, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Administration et interprétation du KeyMath 3 6 Conseiller/conseillère pédagogique AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE 9 Enseignant/e ressource OUEST Formation MHS systémique AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE REGION 3 Enseignant/e ressource PIPNPE- Bulletin à l'élémentaire PIPNPE- Bulletin au secondaire 15 Section 13 - p. 15

50 Date Titre N bre Poste cible AILE - FORMATION INITIALE 3 13 Enseignant/e ressource CPI: Intervention non violente en situation de crise ( 6 jours 1 et 2 ) Google avancé (Sites) Sessions de travail/cours à échelon local - 9e et 10e 4 année Rencontre IPAL secondaire 10 Direction adjointe d'école, Enseignant/e secondaire, Leader PAL (école) Formation sur les questions ouvertes/numération et 21 algèbre - 7e et 8e année Google avancé (Formulaire) Parcours/Enquête Littératie 7e/8e/9e année La forêt de l'alphabet jour 2 49 Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction de service, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE EST 8 Enseignant/e ressource Section 13 - p. 16

51 Date Titre N bre Poste cible Parcours réseau Jeanne-Sauvé & Le Transit (Jour 2) 12 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à court terme, Enseignant/e suppléant/e à long terme Bootcamp Google pour les leaders en technopédagogie 16 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE 8 Enseignant/e ressource OUEST Engager les désengagés, Karen Hume 48 Conseiller/conseillère en orientation, Conseiller/conseillère pédagogique, Coordonnateur/trice, Direction adjointe d'école, Direction de service, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, ERRÉ, Intervenant/e en construction identitaire, Leader PAL (école) AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE 3 Enseignant/e ressource REGION Réseau de collaboration ipal Jr 1 21 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire, Leader PAL (école) Accompagnement SGA du CEPEO (D2L) et des 8 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire applications Google CEPEO AILE - FORMATION INITIALE 4 13 Enseignant/e ressource Formulaire Google et PVR 3 Enseignant/e secondaire 2 16 Section 13 - p. 17

52 Date Titre N bre Poste cible Atelier sur le portfolio numérique de D2L 8 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire Une approche culturelle, atelier de suivi, élémentaire 24 Conseiller/conseillère pédagogique, Directeur/directrice de l'éducation, Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, ERRÉ, Intervenant/e en construction identitaire, Leader PAL (école) Formation de base: une approche culturelle, élémentaire Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Leader PAL (école) Formation GROP 8 Conseiller/conseillère en orientation, Coordonnateur/trice, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, ERRÉ, Intervenant/e en construction identitaire, Leader PAL (conseil), Leader PAL (école) Session de travail ERRÉ Conseiller/conseillère en orientation, Conseiller/conseillère pédagogique, Coordonnateur/trice, Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Parcours-réseau Des Sentiers & Le Prélude Jour 3 9 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à court terme, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ 1 9 Section 13 - p. 18

53 Date Titre N bre Poste cible Accompagnement SGA du CEPEO (D2L) et des 5 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire applications Google CEPEO Parcours-réseau Jeanne-Sauvé & Le Transit Jour 3 11 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à court terme, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Parcours/Enquête Littératie 7e/8e/9e année 10 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire Recyclage CPI: Intervention non violente en situation de crise Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire Rencontre ERRÉ numératie 17 décembre 18 ERRÉ Formation par Alain Caron: "Quoi faire pour aider 110 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) les élèves à réussir dans la réalilté d'aujourd'hui Réseau de collaboration IPAL, Jr Formation Sentier de l'alphabet groupe 1 37 Agent/e de la petite enfance, Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ AILE - FORMATION INITIALE 5 12 Enseignant/e ressource Section 13 - p. 19

54 Date Titre N bre Poste cible CAP (AM) et formation en technologie d'aide (PM) 11 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Formation Sentier de l'alphabet groupe 2 35 Agent/e de la petite enfance, Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Rencontre ERRÉ littératie 21 ERRÉ ASIST formation appliquée en techniques d'intervention face au suicide Bibliotechnicien/ne, Conseiller/conseillère en orientation, Conseiller/conseillère pédagogique, Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ, Orthophoniste, Psychologue, Secrétaire et commis, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES), Travailleur/travailleuse social/e Atelier de travail - Forêt de l'alphabet ( Groupe 2 ) 25 Agent/e de la petite enfance, Conseiller/conseillère pédagogique, Éducateur/trice de la petite enfance Parcours réseau Jeanne-Sauvé & Le Transit (Jour 12 Enseignant/e élémentaire, ERRÉ 4) AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE EST 8 Enseignant/e ressource L'utilisation de l'application gestion des PEI et les normes provinciales CPI partie 1 23 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Section 13 - p. 20

55 Date Titre N bre Poste cible La perte auditive; j'écoute, je parle, j'apprends 7 Conseiller/conseillère pédagogique, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Parcours réseau Des Sentiers et Le Prélude (Jour 4) 9 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE OUEST 5 Enseignant/e ressource J'accueille un élève ayant une perte auditive 4 Enseignant/e élémentaire, Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Portfolio numérique D2L (accompagnement) AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE REGION 3 Enseignant/e ressource Enquête numératie 5-9e: Rencontre initiale 33 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Introduction à D2L 7 Conseiller/conseillère pédagogique Calcul mental 4e année ("Facteur X") 21 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ 1 21 Section 13 - p. 21

56 Date Titre N bre Poste cible Le dénombrement au cycle préparatoire Rencontre 41 Enseignant/e élémentaire initiale enquête numératie- M AILE - FORMATION INITIALE 6 13 Enseignant/e ressource Introduction à EAV (D2L) - leaders élémentaires Introduction à EAV (D2L) - leaders secondaires AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE EST 8 Enseignant/e ressource Réseau de collaboration IPAL, jour3 26 Conseiller/conseillère pédagogique, Directeur/directrice de l'éducation, Direction adjointe d'école, Direction de service, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERÉTÉ, Intervenant/e en construction identitaire, Leader PAL (conseil), Leader PAL (école), Surintendant/e Introduction EAV (D2L) - enseignant du préscolaire 13 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Formation sur la calculatrice graphique Ti-nspire 7 Enseignant/e secondaire Accompagnement EAV du CEPEO (D2L) et des 14 applications Google CEPEO Section 13 - p. 22

57 Date Titre N bre Poste cible Session de planification-enquête collaborative 15 Direction adjointe d'école, Direction d'école, Littératie/ALF/PANA Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE 7 Enseignant/e ressource OUEST L?utilisation de l?application Gestion des PEI et les 9 Enseignant/e élémentaire normes provinciales AILE - FORMATION CONTINUE - GROUPE 3 Enseignant/e ressource REGION Introduction EAV (D2L) - enseignant du cycle primaire 8 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à court terme, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Comment intégrer la méthode AIM aux pratiques 5 Enseignant/e élémentaire courantes du cycle préparatoire? Enquête collaborative Littératie/ALF/PANA 11 Direction adjointe d'école, Direction d'école, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e secondaire Site Bien-être et sécurité 29 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) CPI partie 2 21 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) L'apprentissage par le jeu commence avec vous! 30 Éducateur/trice de la petite enfance Renforcement positif 36 Technicien/ne en éducation spécialisée (TES) Section 13 - p. 23

58 Date Titre N bre Poste cible Introduction EAV (D2L) - enseignant du cycle moyen 3 Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e suppléant/e à court terme, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ Site (avancé) AILE - FORMATION INITIALE 7 13 Enseignant/e ressource Introduction EAV (D2L) - enseignant de 7 l?intermédiaire Google Réseau de collaboration IPAL, Jr 4 24 Conseiller/conseillère pédagogique, Enseignant/e élémentaire, Enseignant/e ressource, Enseignant/e secondaire, Enseignant/e suppléant/e à long terme, ERRÉ, Intervenant/e en construction identitaire, Leader PAL (conseil), Leader PAL (école) Introduction EAV (D2L) - enseignant du secondaire Section 13 - p. 24

59 ÉQUIPEMENT PERSONNALISÉ Le CEPEO fournit de l équipement personnalisé à certains élèves ayant des besoins particuliers. Lorsqu un besoin est identifié et qu un appareil est recommandé suite à une évaluation d un professionnel agréé, le CEPEO assume le coût du matériel ou de l équipement personnalisé à l aide de deux sources budgétaires : somme accordée à l intérieur du budget de l enfance en difficulté; somme liée à l équipement personnalisé (SEP) du MÉO. Selon le document «Lignes directrices sur le financement de l éducation de l enfance en difficulté : Somme liée à l équipement personnalisé (SEP)» le financement de la SEP comprend deux éléments : a) L allocation de la SEP fondée sur l effectif est destinée à l achat de technologie d aide tel qu ordinateur, périphériques, logiciels supportant les besoins de l élève. b) L allocation de la SEP en fonction des demandes est destinée à l achat d équipement autre qu informatique pour supporter l élève à ses besoins particuliers tels que d équipement d aide sensorielle, d aide visuelle, d aide auditif, de soins personnels et d aide à la mobilité. La SEP couvre les coûts des achats excédant le montant déductible de 800$. En voici quelques exemples des équipements pour l allocation de la SEP en fonction des demandes: systèmes d amplification MF, personnel ou champ libre; dispositifs d agrandissement des caractères pour élèves à basse vision; pupitres ou tables de travail réglables; systèmes de soutien en position assise, debout et couchée; traducteurs vocaux de symboles ou de lettres; synthétiseurs de la parole. Chaque demande SEP doit être justifiée par les documents suivants : une évaluation d un professionnel agréé; une copie des factures et les preuves d achat; une copie du PEI de l élève. Le CEPEO s assure que le matériel spécial personnalisé, acheté en Ontario, répond aux normes canadiennes de sécurité ou à un niveau de sécurité équivalent. La direction des Services éducatifs, volet de des élèves ayant des besoins particuliers (SEABP) l enfance en difficulté, coordonne les demandes d achat du matériel Section 14 - p. 1

60 personnalisé. Les critères retenus pour acheter l équipement proviennent des recommandations contenues dans le CIPR/PEI et des évaluations de professionnels de l Ontario qui jugent que l appareil est indispensable à l élève pour parfaire son apprentissage. Selon la SEP fondée sur les effectifs, le CEPEO fournit deux portables par palier par école qui sont partagés entre les élèves afin de donner accès à la technologie d aide aux élèves ayant des difficultés d apprentissage ou ayant des besoins particuliers. Les portables sont munis des logiciels suivants : WordQ, antidote, smart ideas, audacité Kurzweil 3000 couleur avec un numériseur Speak Q Tableau des statistiques des équipements personnalisés selon la SEP en fonction des demandes par anomalie pour l année scolaire ANOMALIES MULTIPLES Type d équipements Nombre d élèves Système MF et Husshups 01 Camera Smartview, Bureau 01 adjustable, plan incline Type d équipements Système MF et Husshups ou flexifeutre SURDITÉ Nombre d élèves 3 AUTISME Type d équipements Marchette, table à langer, tricycle Équipements sensoriels Veste lourde, ballon, tricycle, couverture lourde, sable de couleur, Bridges Go Talk) Équipements pour mobilité Table à langer Nombre d élèves 12 1 DÉFICIENCE INTELLECTUEL LÉGÈRE Type d équipements Nombre d élèves Équipement de poste de travail 10 (casque d écoute, chaise Section 14 - p. 2

61 ergonomique, plan incliné Section 14 - p. 3

62 ÉLÈVES NON-IDENTIFIÉS Type d équipements Nombre d élèves Équipements sensoriels et motricité 1 Système MF et Husshups ou 12 flexifeutres Acrobat LCD /loupe 1 Drooling Remediation Program 1 EVA-TRAC-Garaventa 1 Waves, Low Steps, Low Platform 1 Dondolino Stander 1 Visio-Book 1 Section 14 - p. 4

63 SUJETS DISCUTÉS PAR LE CCED DURANT L ANNÉE SCOLAIRE ANNÉE LE 29 SEPTEMBRE Modèle d intervention continue des Services éducatifs Palier élémentaire (version ) 6.2 Planification annuelle propositions d activités 7.1 Présentation des membres des Services éducatifs, volet enfance en difficulté 7.2 Tableau comparatif des revenus et des dépenses des années antérieures (version du 22 juin 2009) 7.3 Lettre au REPFO Nomination de Mme Camélia Djama 7.4 Réponse du ministère de l Éducation à notre lettre du 15 mai 2009 Logiciel Kurzwell 7.5 Lettre acheminée au MEO - Modifications au Plan de l enfance en difficulté 7.6 Lettre de remerciement pour une plaque de distinction offerte au CEPEO par le Bureau des services à la jeunesse d Ottawa (Services en santé mentale) 7.7. Lettre d appui du Lakehead Public Schools à la lettre envoyée à la ministre de l Éducation par le Durham District School Board concernant le financement pour les élèves ayant des besoins spéciaux 7.8 Liste révisée des membres du CCED 6.1 Plan d action douance LE 27 OCTOBRE Mises à jour sur l éducation de l enfance en difficulté documents du ministère de l Éducation (juin et octobre 2009) 7.2 Exemples de feuillets d information 7.3 Lettre du CCED du Upper Canada District School Board Financement de l enfance en difficulté 7.4 Lettre du CCED du Conseil scolaire public du Nord-Est de l Ontario Financement de l équipement spécialisé pour les élèves des Sections Conseil consultatif ministériel de l éducation de l enfance en difficulté Questions à la réunion du mois d octobre Session d orientation du CCED 24 novembre sans objet LE 24 NOVEMBRE Lettre en provenance du Rainy River District School Board adressée à la ministre en ce qui a trait à l annulation du financement du projet de l Association psychologique de l Ontario (Ontario Psychological Association OPA) Section 17 - p. 1

64 7.2 Lettre en provenance du District School Board Ontario North East adressée à la ministre en ce qui a trait au financement de l enfance en difficulté 7.3 Liste révisée des membres du CCED LE 26 JANVIER Étude externe des programmes et services en enfance en difficulté 6.2 Révision des états financiers Budget de l enfance en difficulté Modification de l appellation du terme «enfance en difficulté» 6.4 Lettre de démission Représentante des régions de Stormont, Dundas et Glengarry 6.5 Suivis à la session d orientation 7.1 Lettre en provenance du Kenora Catholic District School Board adressée à la ministre en ce qui a trait à l annulation du financement du projet de l Association psychologique de l Ontario (Ontario Psychological Association OPA) 7.2 Lettres en provenance du CSDCCS adressées à la ministre concernant le financement du logiciel Kurzwell et le financement de l équipement personnalisé des sections Lettre en provenance du Lakehead Public Schools adressée à la ministre en ce qui a trait au site internet du ministère intitulé «School Information Finder» LE 23 FÉVRIER Programmes et services offerts pour les élèves ayant une déficience intellectuelle 7.1 Affectation de Mme Camélia Djama au poste de représentante des minorités raciales et etchnoculturelles 7.2 Affection de M. Richard Bordeleau au poste de membre substitut pour la Société francoontarienne de l autisme 7.3 Invitation au spectacle et à l exposition d arts visuels présentés le 19 avril 2010 à l école secondaire publique De La Salle par l équipe ressource de TSA et le Centre d Excellence Artistique 7.4 Lettre du «Algoma District School Board» à la ministère de l Éducation concernant le financement de l éducation de l enfance en difficulté 7.5 Mise à jour du Conseil consultatif ministériel de l éducation de l enfance en difficulté 7.6 Statistiques des difficultés et anomalies LE 30 MARS Résultats de l OQRE Rapport sur les résultats aux tests de l OQRE Présentation au sujet des services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers aux niveaux collégiale et universitaire 6.3 Mise à jour pédagogie de la sollicitude 6.4 Le dépistage des élèves en douance 6.5 Statistiques des difficultés et anomalies Section 17 - p. 2

65 6.6 Révision du Plan de l enfance en difficulté 7.1 Lettre en provenance du Niagara Catholic District School Board à la ministre de l Éducation concernant le financement de l éducation de l enfance en difficulté 7.2 Lettre à SFOA concernant la nomination de R. Bordeleau 7.3 Lettre à REPFO concernant la nomination de Mme Djama 7.4 Mise à jour du Conseil consultatif ministériel de l éducation de l enfance en difficulté 7.5 Lettre en provenance du Conseil scolaire public du Grand Nord de l Ontario en ce qui a trait au financement dans le dossier de l enfance en difficulté LE 27 AVRIL Présentation sur la cécité, la surdité, la surdicécité et les malentendants 6.2 Présentation des résultats du programme IPLÉ Présentation du dépliant portant sur la perte auditive 6.4 Présentation du dépliant portant sur la difficulté d apprentissage 7.1 Dépôt des recommandations de l étude externe PGF 7.2 Plan d accessibilité LE 25 MAI Recommandations de l étude externe de PGF 6.2 Plan d amélioration et cadre pour l efficacité des écoles 6.3 Plan des programmes et services 7.1 Services aux enfants et adultes de Prescott-Russell changement de nom LE 29 JUIN Prévisions budgétaires pour l enfance en difficulté Plan d accessibilité 7.2 Calendrier des réunions du CCED 7.3 Lettre du CSDCEO au ministère de l Éducation concernant le Service de soutien en autisme pour les jeunes francophones de la région 7.4 Lettre en provenance du CTEO adressée au CECCE demandant une démarche de collaboration visant à pallier les lacunes dans les services spécialisés pour les enfants francophones Section 17 - p. 3

66 SUJETS DISCUTÉS PAR LE CCED DURANT L ANNÉE SCOLAIRE ANNÉE LE 21 SEPTEMBRE Planification annuelle propositions d activités 6.2 Suivi à l étude externe 7.1 Modèle de prestations des services Budget de l enfance en difficulté Note de service du MÉO SEED pour l année scolaire Mise à jour sur l éducation de l enfance en difficulté (MÉO) 7.5 Épellation du terme EED ou élèves ayant des besoins particuliers LE 19 OCTOBRE Programmes et services Article 23, Le Transit 6.2 Sondage pour les CCED lettre et questionnaire 6.3 Suivi à l étude externe 7.1 Note de service du MÉO Société canadienne de l ouïe initiatives pour une éducation sans obstacle 7.2 Démission de Mme Albert-Ritchie 7.3 Financement EED LE 16 NOVEMBRE Somme liée à l équipement personnalisé (SEP/SIS) 6.2 Résultats de l OQRE 6.3 Plan d amélioration du Conseil 6.4 Suivi à l étude externe 7.1 Lettre du Grand Erie District School Board à l honorable Madeleine Meilleur portant sur la consultation publique sur la réglementation de l accessibilité intégrée 7.2 Lettre de l Association pour l intégration de leur association au sein du CCED LE 18 JANVIER 2011 (RÉUNION ANNULÉE) Section 17 - p. 4

67 LE 15 FÉVRIER Présentation sur l autisme 6.2 Suivi à l étude externe 7.1 Examen d accessibilité fait par la Société canadienne de l Ouïe 7.2 Présentation du spectacle TSA à l école secondaire publique De La Salle le 19 avril prochain 7.3 Guide de pratiques efficaces à l intention des membres du CCED (PAAC) 7.4 Lettre de la Société franco-ontarienne de l autisme nommant le représentant du SFOA au CCED et lettre du CEPEO en réponse à celle-ci 7.5 Liste révisée des membres LE 22 MARS Orientations budgétaires Présentation des programmes et services du Centre Jules-Léger 7.1 Rapport au Comité directeur du plan d accessibilité 7.2 Invitation de la part de la Société franco-ontarienne sur l autisme au lancement du mois de l autisme 7.3 Orientation des programmes et des services pour élèves ayant des besoins particuliers année scolaire LE 19 AVRIL Révision du plan des programmes et des services 6.2 Résultats en EED 7.1 Lettre du Trillium Lakelands District School Board ayant trait aux ceintures de sécurité à bord les autobus scolaires 7.2 Lettres de remerciement aux responsables du CJ-L 7.3 Note de service du ministère de l Éducation portant sur les instructions concernant les rapports de 2011 des conseils et administrations scolaires sur la prestation de programmes et de services d éducation de l enfance en difficulté 7.4 Invitation à l encan charitable pour les enfants Section 17 - p. 5

68 LE 17 MAI État des suivis de l Étude EED 6.2 Présentation sur la douance 6.3 Révision du plan des programmes et services en EED 7.1 sans objet LE 21 JUIN Adoption du Plan de l enfance en difficulté Prévisions budgétaires de l enfance en difficulté 7.1 Lettre en provenance du CCED du Niagara Catholic District School Board adressée au ministère de l Éducation en ce qui a trait à l importance de maintenir le développement professionnel pour les enseignantes et enseignants en éducation spécialisée 7.2 Lettres en provenance du District School Board Ontario North East et du Peterborough Victoria Northumberland and Clarington Catholic District School Board adressées au ministère de l Éducation en ce qui a trait au sondage adressé aux parents d enfants ayant des besoins spéciaux 7.3 Lettre en provenance du Bluewater District School Board adressée au ministère de l Éducation demandant au MEO de développer un module des meilleurs pratiques pour les élèves atteints de lésions célébrales Section 17 - p. 6

69 SUJETS DISCUTÉS PAR LE CCED DURANT L ANNÉE SCOLAIRE 6.1 Déficience intellectuelle légère ANNÉE LE 20 SEPTEMBRE Démission de Mme M-L Chartrand, représentante de Douance Ontario 7.2 Démission de Mme Elvira Langa-Barona, représentante du Disabilities of Ottawa- Carleton 7.3 Plan d accessibilité pour les personnes ayant un handicap 7.4 Envoi des informations LE 18 OCTOBRE Présentation sur l autisme 6.2 Présentation du programme BI/EED de l école élémentaire publique l Odyssée 7.1 Visite des classes TSA de l école élémentaire publique l Odyssée 6.1 Présentation sur la Technologie d aide 7.1 sans objet 6.1 sans objet LE 15 NOVEMBRE 2011 LE 21 FÉVRIER Liste des membres Modèle d interventions continues de la maternelle à la 12 e année 7.3 Rôles de nos intervenantes et intervenants Direction Enseignante ou enseignant ressource Technicienne ou technicien en éducation spécialisée Orthophoniste Travailleuse ou travailleur social Psychologue Section 17 - p. 7

70 LE 17 AVRIL Plan des programmes et services Mise à jour des statistiques 7.1 Encadrement ministériel pour le financement EED 7.2 Orientations budgétaires sans objet LE 15 MAI Programmes et services du Centre Jules-Léger 7.2 Programmes et services du Centre de traitement pour enfants d Ottawa (CTEO) 7.3 Mise à jour du plan de l enfance en difficulté LE 19 JUIN Adoption du Plan de l enfance en difficulté Prévisions budgétaires de l enfance en difficulté 7.1 Révision des P.E.I. 7.2 Rapport sur le Plan d accessibilité révision en date de mai 2012 Section 17 - p. 8

71 6.1 sans objet SUJETS DISCUTÉS PAR LE CCED DURANT L ANNÉE SCOLAIRE ANNÉE LE 18 SEPTEMBRE Sécurité et bien-être Jean-François Thibodeau 7.2 Tableau des sujets du CCED pour l année sans objet LE 16 OCTOBRE Visite des programmes de l école Le Transit à l école secondaire publique Gisèle-Lalonde 6.1 sans objet LE 20 NOVEMBRE Présentation sur la discipline démocratique 7.2 Présentation sur l Association francophone de parents d enfants dyslexiques (AFPED) 7.3 Présentation sur les résultats de l étude comparative en orthophonie 7.4 Présentation des résultats OQRE/EED 6.1 sans objet 7.1 Service d enseignants ressources LE 19 FÉVRIER sans objet LE 16 AVRIL Programme PAJE 7.2 Rapport sur le Congrès AQETA 20 au 22 mars 7.3 Révision du Plan de l enfance en difficulté Section 17 - p. 9

72 COMITÉ CONSULTATIF POUR L ENFANCE EN DIFFICULTÉ CONSEILLÈRES SCOLAIRES Lucille Collard, Georges Orfali, Colette Stitt ASSOCIATIONS MEMBRES MEMBRES SUPPLÉANTS Association *VOICE for Hearing Impaired Mathieu Joly Vacant Children+ Association des troubles d apprentissage Vacant Vacant Ottawa-Carleton Association pour l intégration sociale Vacant Vacant d Ottawa-Carleton Association francophone de parents Diane Lavoie Vacant d enfants dyslexiques Douance Ontario Vacant Vacant La Société franco-ontarienne de l autisme Stéphane Denis Lou Sawaya Minorités raciales et ethnoculturelles Camélia Djama Vacant REPRÉSENTANTES DES RÉGIONS Ottawa Gina Pitre Stormont, Dundas et Glengarry Vacant Mille Iles /Quinte Vacant Prescott-Russell Louise Massicotte Renfrew Vacant DIRECTION ET DIRECTION ADJOINTE D ÉCOLE E. s. p. Louis-Riel Claude Pierre-Louis École Le Transit Dale McLellan OBSERVATRICES /OBSERVATEURS AEFO élémentaire Hacene Oukacine Cassia Larocque AEFO secondaire Dominique Echeverri Natalie Guillemette FEESO Lynn Auger-Parent EMPLOYÉS DU CEPEO Surintendant de l éducation Stéphane Vachon Directeur des services éducatifs, Claude Deschamps volet enfance en difficulté Secrétaire de séance Nicole Quesnel SUJETS DISCUTÉS PAR LE CCED DURANT L ANNÉE SCOLAIRE 6.1 Déficience intellectuelle légère ANNÉE LE 20 SEPTEMBRE 2011 Section 17 - p. 10

73 7.1 Démission de Mme M-L Chartrand, représentante de Douance Ontario 7.2 Démission de Mme Elvira Langa-Barona, représentante du Disabilities of Ottawa- Carleton 7.3 Plan d accessibilité pour les personnes ayant un handicap 7.4 Envoi des informations LE 18 OCTOBRE Présentation sur l autisme 6.2 Présentation du programme BI/EED de l école élémentaire publique l Odyssée 7.1 Visite des classes TSA de l école élémentaire publique l Odyssée 6.1 Présentation sur la Technologie d aide 7.1 sans objet 6.1 sans objet LE 15 NOVEMBRE 2011 LE 21 FÉVRIER Liste des membres Modèle d interventions continues de la maternelle à la 12 e année 7.3 Rôles de nos intervenantes et intervenants Direction Enseignante ou enseignant ressource Technicienne ou technicien en éducation spécialisée Orthophoniste Travailleuse ou travailleur social Psychologue Section 17 - p. 11

74 LE 17 AVRIL Plan des programmes et services Mise à jour des statistiques 7.1 Encadrement ministériel pour le financement EED 7.2 Orientations budgétaires sans objet LE 15 MAI Programmes et services du Centre Jules-Léger 7.2 Programmes et services du Centre de traitement pour enfants d Ottawa (CTEO) 7.3 Mise à jour du plan de l enfance en difficulté LE 19 JUIN Adoption du Plan de l enfance en difficulté Prévisions budgétaires de l enfance en difficulté 7.1 Révision des P.E.I. 7.2 Rapport sur le Plan d accessibilité révision en date de mai 2012 Section 17 - p. 12

75 6.1 sans objet SUJETS DISCUTÉS PAR LE CCED DURANT L ANNÉE SCOLAIRE ANNÉE LE 18 SEPTEMBRE Sécurité et bien-être Jean-François Thibodeau 7.2 Tableau des sujets du CCED pour l année sans objet LE 16 OCTOBRE Visite des programmes de l école Le Transit à l école secondaire publique Gisèle-Lalonde 6.1 sans objet LE 20 NOVEMBRE Présentation sur la discipline démocratique 7.2 Présentation sur l Association francophone de parents d enfants dyslexiques (AFPED) 7.3 Présentation sur les résultats de l étude comparative en orthophonie 7.4 Présentation des résultats OQRE/EED 6.1 sans objet 7.1 Service d enseignants ressources LE 19 FÉVRIER sans objet LE 16 AVRIL Programme PAJE 7.2 Rapport sur le Congrès AQETA 20 au 22 mars 7.3 Révision du Plan de l enfance en difficulté Section 17 - p. 13

76 LE 21 MAI Plan des programmes et services 6.2 Orientations budgétaires Plan d accessibilité 7.2 Plan de communication 7.3 Les priorités LE 18 JUIN sans objet 7.1 Budget 7.2 Remue-méninge 7.3 Calendrier des réunions du CCED pour l année scolaire SUJETS DISCUTÉS PAR LE CCED DURANT L ANNÉE SCOLAIRE ANNÉE LE 17 SEPTEMBRE Démission de Mme Massicotte, représentante de la région de Prescott-Russell 6.2 Recrutement des membres 7.1 Adoption de l agenda annuel du CCED pour l année scolaire Mise à jour de la formation PEI 6.1 Recrutement 7.1 Processus CIPR LE 15 OCTOBRE 2013 LE 19 NOVEMBRE 2013 Section 17 - p. 14

77 6.1 Sans objet 7.1 Présentation sur le Programme SCP 7.2 Témoignages SCP- direction d école 7.3 Rapport de 2012 sur les tendances provinciales concernant les PEI : Rendement des élèves et réduction des écarts 7.4 Liste des membres 7.5 Mandat du comité de vérification 6.1 sans objet LE 19 FÉVRIER Présentation sur les services du Centre psychosocial d Ottawa (annulé) 7.2 Explication sur le financement EED Section 17 - p. 15

78 LE 15 AVRIL Orientations budgétaires 6.2 Planification de la révision du plan de l enfance en difficulté 7.1 Le formulaire du plan d enseignement individualisé (PEI) 7.2 Inventaire des collaborateurs et partenaires COMITÉ CONSULTATIF POUR L ENFANCE EN DIFFICULTÉ CONSEILLÈRES SCOLAIRES Lucille Collard, Georges Orfali, Colette Stitt ASSOCIATIONS MEMBRES MEMBRES SUPPLÉANTS Association VOICE for Hearing Impaired Mathieu Joly Vacant Children Association des troubles d apprentissage Vacant Vacant Ottawa-Carleton Association pour l intégration sociale Vacant Vacant d Ottawa-Carleton Association francophone de parents Diane Lavoie Vacant d enfants dyslexiques ou ayant tout autre troubles d apprentissage Société pour enfants doués et surdoués de Louise Richard Vacant l Ontario La Société franco-ontarienne de l autisme Gracita Fils Vacant Minorités raciales et ethnoculturelles Camélia Djama Vacant REPRÉSENTANTES DES RÉGIONS Ottawa Stormont, Dundas et Glengarry Mille Iles /Quinte Gina Pitre et Mélodie Guilbeault Vacant Vacant Section 17 - p. 16

79 Prescott-Russell Vacant Renfrew André Yonkeu DIRECTION ET DIRECTION ADJOINTE D ÉCOLE E. s. p. Louis-Riel Claude Pierre-Louis É.é.p. Marie-Curie Josée Bédard OBSERVATRICES /OBSERVATEURS AEFO élémentaire Marie-Josée Joly AEFO secondaire Abdi Bileh FEESO Lynn Auger-Parent EMPLOYÉS DU CEPEO Surintendant de l éducation Stéphane Vachon Directrice des services éducatifs, Lucie LaHaie volet enfance en difficulté Secrétaire de séance Nicole Quesnel Section 17 - p. 17

80 SITES INTERNET SUR DIFFÉRENTS ASPECTS DE L ENFANCE EN DIFFICULTÉ Voici des suggestions de sites Internet portant sur différents aspects reliés à l'enfance en difficulté. Nous espérons qu'ils pourront vous être utiles. À la découverte de nos enfants extraordinaires La section intitulée «Les divers troubles et syndromes» contient un index de liens très bien structuré qui permet d obtenir de nombreux renseignements. Centre d information sur la santé de l enfant Ce site de l Hôpital Sainte-Justine permet d obtenir une foule de renseignements sur les aspects médicaux des divers troubles pouvant toucher des enfants en difficulté. Adaptation scolaire.net - Le réseau virtuel de l enseignement adapté Ce site québécois traite notamment des sujets suivants : déficience langagière; trouble de comportement; déficience intellectuelle; déficiences sensorielles et motrices; troubles sévères du développement. Fédération canadienne des services de garde à l enfance Cinquante organisations canadiennes à but non lucratif sont réunies dans le but de fournir de l information de qualité et des ressources crédibles sur les enfants et les familles dans un site Web facile à consulter. Troubles de l audition Association du Québec pour enfants avec problèmes auditifs (AQEPA) La mission de l AQEPA est de promouvoir et développer tous les services nécessaires à l intégration sociale des jeunes vivant avec une surdité. Ce site a été conçu pour enfin briser le mur de l isolement dû à la surdité, pour mieux faire connaître cette réalité «invisible». Déficit d attention /hyperactivité Au-delà des difficultés de l attention Ce site est tenu par le Dr Claude Jolicoeur et offre une «clinique virtuelle des difficultés de l attention». Section 19 - p. 1

81 Troubles d apprentissage Learning Disabilities Association of Ontario Tableau mis en forme Le site de l association ontarienne contient une foule de renseignements sur les troubles d apprentissage, leur définition, les mesures d intervention, etc. Quelques documents seulement sont accessibles en français. Troubles d apprentissage- Association canadienne Le site de l association canadienne contient de nombreux renseignements en français sur les troubles d apprentissage et des liens à d autres ressources en ligne sur la question. Association québécoise pour les troubles d apprentissage (AQETA) Le site de l association québécoise est une mine de renseignements pratiques en français sur les troubles d apprentissage. Association francophone de parents d enfants dyslexiques Association franco-ontarienne d'aide aux parents d'enfants atteints de troubles d'apprentissage (TA) dont en particulier la dyslexie. Troubles de l audition Association du Québec pour enfants avec problèmes auditifs (AQEPA) La mission de l AQEPA est de promouvoir et développer tous les services nécessaires à l intégration sociale des jeunes vivant avec une surdité. Ce site a été conçu pour enfin briser le mur de l isolement dû à la surdité, pour mieux faire connaître cette réalité «invisible». Déficit d attention /hyperactivité Au-delà des difficultés de l attention Ce site est tenu par le Dr Claude Jolicoeur et offre une «clinique virtuelle des difficultés de l attention». Autisme Fédération québécoise de l autisme et des autres troubles envahissants du développement Ce site donne accès à une foule de renseignements sur l autisme et les TED, essentiellement en français. La Société franco-ontarienne de l autisme Société canadienne de l autisme Section 19 - p. 2

82 Troubles du comportement Ce site consacré exclusivement à la gestion du comportement en milieu scolaire s adresse d abord aux enseignants et aux intervenants, mais il pourrait aussi intéresser les parents. Toutefois, il fonctionne en partie sur abonnement et offre notamment des produits payants. Section 19 - p. 3

83 Sites en anglais Autism Society Ontario Geneva Center for Autism Librairie Voice for hearing impaired children Alexander Graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing Auditory-verbal international Web Special Needs Opportunities Window (SNOW) Section 19 - p. 4

84 LEXIQUE Mis en forme AOTA CAP CASC CCED CES L Association ontarienne des troubles d apprentissage Communauté d apprentissage professionnelle Centres d accès aux soins communautaires Comité consultatif pour l enfance en difficulté Conseiller en éducation spécialisée CFORP CHEO CIPR DIL Centre Franco-Ontarien de ressources pédagogiques Centre hospitalier pour enfants Comité d identification, de placement et de révision Déficience intellectuelle légère DRA Trousse d évaluation en lecture 4-8 DSO EED ÉI-TSA Équipe conseil Équipe-école Dossier scolaire de l Ontario Enfance en difficulté Équipe d intervention pour les élèves ayant des troubles du spectre autistique Équipe formée de membres des services éducatifs, volet de l enfance en difficulté Équipe peut être formée de : la direction, la direction-adjointe, l enseignant, l enseignant ressource, technicien en éducation spécialisée et d autres intervenants, ayant des informations à partager qui sont susceptibles d influencer l apprentissage de l élève, suivant une demande de la direction. Le parent, le tuteur peut participer suivant l invitation de la direction. Équipe de la réussite Équipe peut être formée de : la direction, la direction adjointe, l enseignant ressource, l enseignant responsable de la réussite des élèves, le conseiller en orientation et d autres intervenants peuvent se joindre à l équipe suivant une demande de la direction. Le parent, le tuteur peut participer suivant l invitation de la direction. Section 20 - p

85 Équipe multidisciplinaire ERM ERRÉ Membres désignés de l équipe-école, conseiller pédagogique en EED assigné à l école et autres professionnels des services éducatifs désignés selon la problématique. Dans le cadre d un service de consultation ou d évaluation en orthophonie ou en travail social, la présence du conseiller pédagogique en EED n est pas obligatoire. Suivant une demande de la direction, le parent, le tuteur peut participer. Évaluation du Risque et de la Menace Enseignant responsable de la réussite de l élève GB+ Trousse d évaluation en lecture M-3 GISC IPAS IPLÉ Navigateur ODIP OEW PARÉ PEI SEP SEABP Gestion du Stress relié à un Incident Critique Inventaire des préalables à l apprentissage scolaire Intervention préventive en lecture-écriture Conseiller pédagogique en enfance en difficulté responsable d acheminer les dossiers d élèves à l Accès coordonné pour étudier la possibilité d un placement à un programme Centre de jour à la section 23 ou l offre des services communautaires. Outil de dépistage et d intervention précoce Outil d enseignement site Web Programme axé vers la réussite des élèves Plan d enseignement individualisé Somme liée à l équipement personnalisé Service aux élèves ayant des besoins particuliers SEP TES TSA Somme liée à l équipement personnalisé Technicien en éducation spécialisée Trouble du spectre autistique Section 20 - p

86 Section 20 - p