ÉCOLE ET CINÉMA Le Cirque Dans le cadre du parcours d éducation artistique et culturelle, les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres qu ils sont en mesure d apprécier. Selon la proximité géographique, des musées, des ateliers d art, des projections de films, des œuvres musicales pourront être découverts, ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les activités artistiques de leur région. Le Cirque Charles Chaplin États-Unis 1928 - noir et blanc, muet - 70 min affiche téléchargeable : http://www.enfants-de-cinema.com/2011/telecharger/affiches/cirque-affiche2.pdf Le film Charlot le vagabond, poursuivi par un policier qui le prend pour un voleur, entre dans un cirque et perturbe un numéro de clown en suscitant les rires d un public endormi. Le patron lui propose de faire des essais qui ne seront pas convaincants. Sur le point de partir, un autre incident lui rapporte un franc succès. Le directeur l engage en le sous-payant. Charlot s éprend de sa fille Merna qui lui préfère Rex, le funambule. Prêt à tout pour éclipser le rival, Charlot le remplace dans son numéro d équilibriste. Mais il ne fait plus rire le public depuis que Merna en aime un autre, et le patron le renvoie. Merna le rejoint la nuit et lui propose de partir avec lui. Il refuse, renonçant à tout. À la femme qu il aime, qui épouse Rex avec son assentiment, et au monde du cirque. Mots clés Nourriture, bestiaire, liberté, rêve, chanson, cruauté, cercle, acrobatie, en public, éveil amoureux. 1
Avant la projection Il s agit d un film en noir et blanc et muet : on pourra l annoncer/l expliquer aux enfants et, à partir de ces éléments, évoquer la naissance du cinéma et son histoire. Pour beaucoup d entre eux, il s agira du premier contact avec ce type de film, alors qu ils sont convaincus que le cinéma, quand ils se rendent dans une salle, ou celui qu ils voient à la télévision, ne peut être qu en couleur et parlant/sonore. Film muet : le cinéma naît en 1895 et il est «muet», c est à dire sans paroles et bruits synchrones jusqu en 1927. Tout en étant «muet», il n était pas «silencieux» : des bruitages en directs, de la musique (orchestre, instruments, enregistrements) accompagnaient le plus souvent les projections. En fait les expériences et les tentatives pour un cinéma sonore ont commencé très tôt, dès les années 1900, mais la technique ne s est imposée commercialement qu à partir de 1927, année de sortie, aux USA, du premier film sonore, Le Chanteur de jazz d Alan Crosland. Film en noir et blanc : de même que pour le son, les expériences sur le cinéma en couleurs ont commencé dès la naissance du cinéma, mais la technique n a été au point et fiable commercialement qu à partir des années quarante. On fixe son début à 1939, avec Autant en emporte le vent de Victor Fleming, USA, mais elle ne se répandra vraiment qu après la guerre. Les intertitres : le film comporte des intertitres (cartons) ; il vaut mieux prévenir les élèves non-lecteurs qu ils ne cherchent pas à les lire, mais se laissent porter par l histoire, en les oubliant. Il ne faudra surtout pas les lire à haute voix pour eux pendant la projection. Le cinéma «muet» peut ici retrouver son universalité, d autant que Chaplin travaillait sur la lisibilité immédiate des plans, des situations et des émotions. De plus le gag burlesque fonctionne sur le visuel. Après la projection Les personnages S intéresser au traitement cinématographique des personnages : - Charlot, le vagabond sans attache : son séjour dans le cirque ne peut être que passager. - Rex, le funambule : beau, fort, séduisant, gentleman ; personnage aérien, élégant, épanoui, mais au fond indifférent aux autres. - Merna : personnage angélique, qui veut échapper à sa jeunesse difficile (maltraitée par son père ou beau-père, voir le générique.) - Le directeur du cirque : violent, brutal, cupide. - Monsieur Loyal qui met en scène et contrôle le spectacle, mais qui transforme la vie en coulisses en cauchemar. Le film porte aussi le thème de l apparence (spectacle) opposé à celui de la réalité (la vie.) Le comique S intéresser aux gags (définition/fonctionnement) et au comique (rapport au burlesque : la poursuite, les quiproquos, les coups qui manquent leur cible, le triomphe du faible sur le fort...) Analyser le personnage de Charlot : ses «exploits» physiques, son costume, sa démarche, sa silhouette caractéristique universellement connue, sa gestuelle caractéristique (mime, danse), Thèmes - L univers du cirque. - La présence et le rôle des animaux : âne, lion (Chaplin a tourné lui-même et sans trucage la séquence, voir le Cahier de notes), singes, chat, lapins, oies. 2
- Charlot en clown (il fait rire involontairement par sa vie réelle ; quand il le décide, en jouant, il ne fait plus rire), les clowns. Charlot gai / triste. Charlot et l amour. - La solitude et la pauvreté du vagabond : heureux ou malheureux (au passage, on peut traiter le thème de la faim et de la nourriture, récurrent dans les films de Chaplin.) - L ambiguïté permanente entre la tristesse et la gaieté, la farce et le mélodrame, voire la tragédie. Mais ne pas oublier que Le Cirque est avant tout un merveilleux film comique. Pratiques artistiques en arts visuels A l affiche Réaliser l affiche du film, en insistant sur l univers et les personnages du cirque. Portraits Peindre le portrait de chacun des personnages principaux du film : M. Loyal, Charlot, l écuyère, les clowns, les trapézistes. On pourra rajouter les éléments en volume sur les peintures : chapeau, tulle, rubans, nœuds papillon, canne, cordages Palais du rire Refaire la façade du palais du rire, en carton, avec des couleurs vives et des collages de papiers divers. Rajouter des personnages ou visages, animés grâce à des attaches parisiennes et des ficelles. Tour de piste Découper des silhouettes dans du carton fort, peindre (et coller) en couleurs vives des costumes de clowns, les attacher ensemble pour réaliser une farandole. A l intérieur de la piste du cirque Modeler les divers personnages du cirque rencontrés dans le film (les clowns, le magicien, le dresseur de fauves, l écuyère ) et les réunir à l intérieur d une piste ronde. Charlot aime Merna l écuyère Représenter une image qui réunit le portrait de Charlot et celui de Merna (dessin, montage-photo.) Soigner particulièrement le cadre pour souligner leur amour (en forme de cœur, les couleurs.) Objectifs pédagogiques Programme Cycle 1-2015 Le parcours d éducation artistique et culturelle de l élève (BO n 2 du 26 mars 2015) L école maternelle joue un rôle décisif pour l accès de tous les enfants à ces univers artistiques ; elle constitue la première étape du parcours d éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire et secondaire et qui vise l acquisition d une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs. Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Les productions plastiques et visuelles - Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d un projet. - Réaliser des compositions plastiques en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés : dessin, peinture, volume - Décrire une image et exprimé son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. - Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix. - L enseignant invite les élèves à expliciter leurs choix, à formuler ce à quoi ils pensent et à justifier ce qui présente à leurs yeux un intérêt. 3
Programme Cycle 2-2016 Le parcours d éducation artistique et culturelle de l élève (circulaire du 03 mai 2013) Dans le cadre du parcours d éducation artistique et culturelle, les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres qu ils sont en mesure d apprécier. Selon la proximité géographique, des musées, des ateliers d art, pourront être découverts ; ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les activités artistiques de leur région. Programmes 2016 de l école élémentaire - Cycle 2 Expérimenter, produire, créer - S approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur - Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés. - Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard. - Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie ). Domaines du socle : 1, 2, 4, 5 Mettre en œuvre un projet artistique - Respecter l espace, les outils et les matériaux partagés. - Mener à terme une production individuelle dans le cadre d un projet accompagne par le professeur. - Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres. Domaines du socle : 2, 3, 5 S exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s ouvrir à l altérité - Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s intéresser à celles découvertes dans des œuvres d arts. - Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres. - Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support Domaines du socle : 1, 3 Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques et visuels, être sensible aux questions de l art - Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique. - Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d arts, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres. - S approprier quelques œuvres de domaines et d époques variées appartenant au patrimoine national et mondial. - S ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques. Domaines du socle : 1, 3, 5 Programme Cycle 3-2016 Le parcours d éducation artistique et culturelle de l élève (circulaire du 03 mai 2013) Dans le cadre du parcours d éducation artistique et culturelle, les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres qu ils sont en mesure d apprécier. Selon la proximité géographique, des musées, des ateliers d art, pourront être découverts ; ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les activités artistiques de leur région. Programmes 2016 de l école élémentaire - Cycle 3 Expérimenter, produire, créer - Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu ils produisent. - Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo ). - Rechercher une expression personnelle en s éloignant des stéréotypes. - Intégrer l usage des outils informatiques de travail de l image et de recherche d information, au service de la pratique plastique. Domaines du socle : 1, 2, 4, 5 Mettre en œuvre un projet artistique - Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d un projet artistique. - Se repérer dans les étapes de la réalisation d une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. - Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. - Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. Domaines du socle : 2, 3, 5 4
S exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s ouvrir à l altérité - Décrire et interroger à l aide d un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d art étudiées en classe. - Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l intention à la réalisation. - Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d art. Domaines du socle : 1, 3 Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques et visuels, être sensible aux questions de l art - Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques. - Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. - Décrire des œuvres d art, en proposer une compréhension personnelle argumentée. Domaines du socle : 1, 3, 5 5