ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION : MÉTHODES ET PRATIQUES SCIENTIFIQUES Journées du 16 et 18 novembre 2010 : ÉVREUX - LE HAVRE - ROUEN IA-IPR de mathématiques IA-IPR de sciences physiques et chimiques IA-IPR de sciences de la vie et de la Terre Jacqueline Borréani Alain Macé Stéphane Prigent Marie Christine Macé Jean Philippe Fournou Catherine Bourse Yves Peuziat de travail 1
ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Organisation (cas général) : Les élèves choisissent deux enseignements d'exploration : - obligatoirement au moins un des deux enseignements d'exploration suivants : "principes fondamentaux de l'économie et de la gestion" ou "sciences économiques ou sociales" ; - un second enseignement d'exploration différent du premier. Volume horaire : 54 heures pour chaque enseignement d'exploration et par élève sur l'année scolaire Réf. : Bulletin officiel spécial n 1 du 4 février 2010 de travail 2
ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Objectifs de ces nouveaux enseignements pour les élèves : - découverte de nouveaux champs disciplinaires ; - découverte de nouveaux domaines intellectuels ; - aide à la construction du projet d'orientation. Ces enseignements d'exploration ne prédéterminent en rien la poursuite d'étude au cycle terminal (et en particulier le choix de l'enseignement spécifique en première). Réf : BO spécial n 4 du 29 avril 2010 http://eduscol.education.fr/cid52208/enseignements-exploration.html de travail 3
ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Les enseignements d'exploration impliquent, pour les enseignants, une organisation et des modalités d'enseignement renouvelées : - démarche de projet ; - mise en place de partenariats ; - travail en équipe ; - évaluation des compétences acquisess et des progrès accomplis. de travail 4
Objectifs généraux : - montrer la synergie entre les différents domaines des mathématiques, des sciences physiques et chimiques, des sciences de la vie et de la Terre, des sciences de l'ingénieur et d'autres disciplines pour trouver des réponses aux questions scientifiques posées par une société moderne ; - renforcer l'intérêt des élèves pour la Science ; - faire découvrir aux élèves des métiers et des formations dans le champ des sciences ; - initier les élèves à la démarche scientifique dans le cadre d'un projet. Réf : BO spécial n 4 du 29 avril 2010 de travail 5
Six thèmes nationaux et un thème libre : - Science et aliments - Science et cosmétologie - Science et investigation policière - Science et œuvres d'art - Science et prévention des risques d'origine humaine - Science et vision du monde - Thème libre Ressources pour la seconde générale et technologique (MPS) : disponibles sur EDUSCOL (mises à jour 25 août 2010) http://eduscol.education.fr/cid52256/ressources-methodes-pratiques-scientifiques.html de travail 6
Il s'agit donc, à travers une démarche de projet, de développer des compétences c'est à dire une combinaison de connaissances, de capacités à les mettre en œuvre et d'attitudes (dispositions d'esprit nécessaires à cette mise en œuvre) de travail 7
La démarche de projet : développer des compétences en utilisant une démarche scientifique autour d'un projet collectif "Le projet est une activité pratique signifiante, à valeur éducative, visant un ou plusieurs objectifs de compréhension précis. Elle implique des recherches, la résolution de problèmes et souvent, l'utilisation d'objets concrets. Une telle activité est planifiée et menée à bien par les élèves et les enseignants dans un contexte naturel et vrai" Glossaire des termes de technologie éducative édité par l'unesco de travail 8
Connaissances utiles : - elles ne sont pas nécessairement inscrites dans le programme de seconde ; - elles sont issues de problèmes concrets à résoudre et non développées à partir d'un cadre théorique général. de travail 9
Capacités travaillées : - savoir utiliser et compléter ses connaissances ; - s'informer, rechercher, extraire et organiser l'information utile (écrite, orale, observable, numérique) ; - raisonner, argumenter, pratiquerr une démarche scientifique, démontrer ; - communiquer à l'aide d'un langage et d'outils adaptés. de travail 10
Attitudes développées : - autonomie, initiative ; - engagement dans une démarche scientifique ; - travail d'équipe. de travail 11
Qu'évalue-t-on? - l'acquisition de compétences tout au long de la formation. Comment évalue-t-on? Grâce à une évaluation par compétences : - qui peut être un "contrat didactique" entre l'équipe de professeurs et l'élève ; - qui permet à l'élève d'identifier ses acquis et les points restant à améliorer, de mesurer ses progrès par auto-évaluation formative ; - qui ne constitue pas un critère ou pré requis pour accéder à telle ou telle série ; - qui met en valeur l'engagement, l'autonomie et les initiatives des élèves. de travail 12
Cet enseignement d'exploration se différencie des TPE car : en termes pédagogiques : - les travaux de tous les groupes d élèves s inscrivent dans un projet collectif proposé par l'équipe enseignante ; - les projets individuels ou de groupes font émerger des besoins en termes d apprentissages : les enseignants apportent les outils nécessaires ; - il y a mutualisation des démarches menées ; en termes d'organisation : - l'évaluation ne concerne pas un examen. Cet enseignement d'exploration n'est pas un cours magistral. de travail 13
Phases de la démarche Caractéristiques enseignants élèves choix du thème - projet collectif - équipe d'enseignants (Maths, SPC, SVT, autres) problématiques générales - problématiques d'ordre général, non disciplinaires ; - synergie des apports croisés des disciplines ; - réflexion de chaque enseignant sur les apports de sa discipline. de travail 14
sujets d'étude et activités possibles sujets d'étude proposés aux élèves - identification des compétences : connaissances à acquérir, capacités à travailler et attitudes à développer - interrogation de la faisabilité (aspects techniques, intérêt et motivation des élèves) - identification des domaines de métiers et formations concernés par les sujets d'étude - définition du support de formalisation des recherches (cahier... ) - identification des modalités d'évaluations formatives (critères de réussite, auto- - mise en place d'un évaluations) calendrier enseignants élèves de travail 15
individuellement ou par groupes le ou les élèves organisent la résolution des problèmes envisagés et construisent leur projet - recherche d'information - stratégies à envisager (étapes, responsabilités) - organisation du travail - expérimentations éventuelles - recherche de partenariats, visites... - nature de la production enseignants élèves de travail 16
suivi du projet apprentissage besoins issus des élèves apport et organisation des apprentissages (notions, méthodes, stratégie) "autonomie accompagnée" évaluation bilan de l'avancée du projet : auto- identification des acquis et évaluation des points à améliorer évaluations formatives des compétences travaillées : acquis et valorisation présentation de la production finale : communication scientifique structuration des compétences développées valorisation des efforts fournis de travail 17 élèves enseignants
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS Lycée 0 Organisation classe entièree Répartition Classe entière Enseignement expérimental? Professeurs 3 Nombre en sema aines 32 Horaire professeur par semaine 0,5 h Total élève Année scolaire 48 h 36 37 38 39 40 41 42 46 47 48 49 50 51 52 4 5 6 7 8 9 10 14 15 16 17 18 19 20 24 25 26 27 28 29 30 43 44 45 1 2 3 11 12 13 21 22 23 31 32 33 Semaine Sans MPS Vacances Semaine avec MPS Concertation de travail 18 18
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS Lycée 1 Organisation classe entièree Répartition Classe entière Effectif allégé Enseignement expérimental OUI (Effectif allégé en HSE) Professeurs 3 Nombre en semaines 25 Horaire professeur par semaine 2 h ou (1h + 1h) Total élève 50-6=44 h Année scolaire 36 37 38 39 40 41 42 46 47 48 49 50 51 52 4 5 6 7 8 9 10 14 15 16 17 18 19 20 24 25 26 27 28 29 30 43 44 45 1 2 3 11 12 13 21 22 23 31 32 33 Semaine Sans MPS Vacances Semaine avec MPS Concertation de travail 19 19
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS Lycée 2 Organisation alignement en barrettes 2 classes 3 groupes Répartition Effectif allégé Enseignement expérimental OUI Professeurs 3 Nombre en semaines 32 Horaire professeur par semaine 1h 30 Total élève 48 h Année scolaire 36 37 38 39 40 41 42 46 47 48 49 50 51 52 4 5 6 7 8 9 10 14 15 16 17 18 19 20 24 25 26 27 28 29 30 43 44 45 1 2 3 11 12 13 21 22 23 31 32 33 Semaine Sans MPS Vacances Semaine avec MPS Concertation de travail 20 20
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS Lycée 3 Organisation alignement en barrettes 2 classes 3 groupes Répartition Effectif allégé Enseignement expérimental OUI Professeurs 3 Nombre en semaines 32 Horaire professeur par semaine 2 h ou 1 h Total élève 54-6 = 48 h Année scolaire 36 37 38 39 40 41 42 46 47 48 49 50 51 52 4 5 6 7 8 9 10 14 15 16 17 18 19 20 24 25 26 27 28 29 30 43 44 45 1 2 3 11 12 13 21 22 23 31 32 33 Semaine Sans MPS Vacances Semaine avec MPS Concertation de travail 21 21
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS Lycée 4 : Organisation alignement en barrettes 5 classes 9 groupes Répartition Effectif allégé Enseignement expérimental OUI Professeurs 3 Nombre de semaines 18 Horaire professeur par semaine 3 h Total élève 54 h Année scolaire 36 37 38 39 40 41 42 46 47 48 49 50 51 52 4 5 6 7 8 9 10 14 15 16 17 18 19 20 24 25 26 27 28 29 30 43 44 45 1 2 3 11 12 13 21 22 23 31 32 33 Semaine Sans MPS Vacances Semaine avec MPS Concertation de travail 22 22
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS classe unique 2 classes en 3 groupes Alignement en barrette 5 classes en 9 groupes Classe Entière Effectif allégé Classe entière partiellement allégée Effectif allégé Nombre de professeurs 3 3 3 3 Durée élève par semaine 2 h ou (1 h + 1 h) 1 h 30 1 h ou 2 h 3 h Aspect expérimental NON OUI OUI OUI Durée effective élève 44 h 48 h 48 h 54 h Durée en semaine 25 32 32 18 de travail 23 23